浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用历史学科作为人文科学的重要组成部分，在高中阶段的教学中，旨在帮助学生了解和理解过去的事件和发展。
为了提高学生对历史的认知和理解能力，教师需要采取适当的教学方法。
问题教学法作为一种常用的教学方法，已经在高中历史教学中得到广泛应用。
本文将探讨问题教学法在高中历史教学中的运用，并分析其优势和不足。
一、问题教学法在高中历史教学中的运用在高中历史教学中，问题教学法通过提出问题的方式激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过以下方式运用问题教学法。
1.提出引导性问题。
教师可以在教学过程中提出一系列引导性问题，引导学生主动思考和探索。
例如，教师可以在教授某个历史事件时提问。
“为什么会发生这个事件？”，“这个事件对当时社会有什么影响？”等等。
这样的问题可以帮助学生深入思考，并从中获取更多的历史知识。
2.引导学生提出问题。
教师可以鼓励学生主动提出问题，通过思考和交流来解决问题。
例如，在教授某个历史事件时，教师可以组织学生分组讨论，鼓励他们提出自己的问题，并互相交流和解答，从而达到知识的深入理解。
3.激发学生的兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题来吸引学生的注意力，增强他们对历史的兴趣。
例如，在教授某个历史人物时，教师可以提出问题。
“这个人物的性格特点是什么？”，“他的行为对历史产生了什么影响？”等等。
这样的问题可以激发学生对历史人物的好奇心，促使他们进一步了解和探索。
4.引导学生进行研究。
教师可以设计一些开放性的问题，要求学生进行研究和调查。
例如，在教授某个历史时期时，教师可以提出问题。
“该时期的社会结构是怎样的？”，“当时的经济状况如何？”等等。
这样的问题可以引导学生进行深入研究和调查，锻炼他们的研究能力和批判性思维。
二、问题教学法的优势问题教学法在高中历史教学中具有多种优势。
1.激发学生的主动性。
问题教学法通过提出问题，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
学生在解决问题的过程中，不仅能够积极参与，还能够提高自主学习和问题解决的能力。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，是人们了解过去、理解现在并展望未来的重要途径。
高中历史教学的目标是培养学生对历史事实的认识和理解，以及批判性思维和分析能力的发展。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动性，学习兴趣和效果有限。
鉴于此，问题教学法作为一种积极主动、合作学习的方式，可以有效提高学生的学习积极性和思维能力，同时激发他们对历史学科的兴趣。
一、问题教学法的概念和特点问题教学法是指在教学过程中，教师通过提出一个或一组引导性问题，让学生积极参与讨论、调查和研究，通过自主发现和解决问题来获得知识和发展能力的一种教学方法。
问题教学法的特点包括以下几个方面。
1.以问题为导向。
问题是学生学习的起点和动力，通过问题激发学生的思考和兴趣。
2.学生参与度高。
问题教学法注重学生的主动参与和合作学习，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.技能与知识相结合。
问题教学法强调知识与能力的统一，培养学生批判思维能力和分析问题的能力。
4.知识的延伸与拓展。
问题教学法通过引导学生进行实践和探究，将所学知识与现实问题相结合，增强学生对知识的理解和运用能力。
二、问题教学法在高中历史教学中的运用1.问题引导。
在教学过程中，教师通过问题引导学生思考和学习。
例如，在教授中国古代文明时可以提出问题。
“为什么中国古代文明历经数千年而没有彻底消亡？”这个问题不仅帮助学生思考古代文明的兴衰原因，而且促使学生进行深入的分析和研究。
2.合作学习。
问题教学法强调学生之间的合作和互助，可以通过小组讨论、互助学习等方式展开合作学习。
例如，在探讨历史事件的背后原因时，可以让学生分组进行小组研究和讨论，每个小组就一个主题进行深入探究，并汇报给全班。
3.案例分析。
问题教学法可以通过实际案例的分析来引导学生理解和探究历史事件背后的原因和影响。
例如，在研究二战时可以通过案例分析战争爆发的原因、各国的角色和影响等，让学生深入了解和思考历史事件的复杂性。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用【摘要】本文探讨了问题教学法在高中历史教学中的运用。
首先介绍了问题教学法的定义和特点，然后详细阐述了在高中历史教学中具体的运用方式。
接着讨论了如何设计适合高中历史教学的问题，并分析了问题教学法对学生学习效果和能力培养的影响。
最后通过课堂实践和案例分析展示了问题教学法在历史课堂中的应用。
结论部分总结了问题教学法在历史教学中的实践意义和发展前景，强调了其促进学生思维能力和批判性思维的重要性。
通过本文的探讨，可以看出问题教学法在高中历史教学中具有重要意义，对学生的学习态度和能力培养起着积极的促进作用。
【关键词】问题教学法，高中历史教学，重要性，定义，特点，具体运用，设计，学习效果，能力培养，影响，实践，案例分析，实践意义，发展前景1. 引言1.1 问题教学法在高中历史教学中的重要性问题教学法在高中历史教学中的重要性体现在多个方面。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过提出问题让学生思考、探索和解决，从而激发他们的求知欲和学习动力。
问题教学法能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，通过解决历史问题的过程，学生不仅能够了解历史事件的表面现象，还能够深入了解其中的原因和影响，培养出深入思考和分析问题的能力。
问题教学法能够帮助学生建立知识之间的联系和整合能力，通过解决由问题引发的多方面知识，学生能够将各种知识点串联起来，形成完整的知识体系。
最重要的是，问题教学法能够培养学生的合作能力和团队精神，通过小组合作解决问题的方式，学生能够相互交流、合作，培养出团队合作的能力。
问题教学法在高中历史教学中具有重要的意义，不仅能够提高教学效果，还能够全面培养学生的综合能力。
2. 正文2.1 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
它的特点包括：强调问题意识，注重培养学生的问题意识和质疑精神，让学生学会提问，思考和解决问题；注重启发性教学，通过引导学生主动探究和发现知识，激发学生的学习兴趣和动力；追求个性化学习，根据学生的兴趣、能力和需求，设计个性化的问题，满足学生的学习需求；注重实践性教学，强调知识与实践相结合，通过解决问题的过程，培养学生的实践能力和创新能力。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用1. 引言1.1 问题教学法在高中历史教学中的重要性问题教学法在高中历史教学中的重要性体现在多个方面。
传统的教学模式往往是教师以讲解为主导，学生被passively 接收知识，而问题教学法突破了这种单向的教学方式，通过提出问题激发学生的思考和探究欲望，激活他们的学习动力。
问题教学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让他们更好地理解历史事件的发生背景和影响，而不是简单地死记硬背历史知识。
通过问题教学法，学生可以参与到课堂的互动和讨论中，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的沟通能力和表达能力。
问题教学法在高中历史教学中的重要性在于能够促进学生的全面发展，培养他们的综合素质和能力，使他们成为具有独立思考能力和创新精神的历史学习者。
2. 正文2.1 问题教学法的理论基础问题教学法的理论基础是基于启发式教育理论和认知心理学原理。
启发式教育理论认为学习者通过自主探究问题才能更好地理解知识，而不是被动地接受已有的答案。
认知心理学研究表明，问题是激发学生思维的有效途径，能够引发他们的思考和探索欲望。
问题教学法倡导以问题为核心，引导学生主动思考和探究，促进他们的发现和理解能力。
问题教学法还受到社会建构主义学派的影响，认为知识是通过社会互动和合作建构而成的。
在解决问题的过程中，学生需要多方合作、互相交流，从中获取不同的观点和解决方法。
这种合作交流能够促进学生之间的互动和思维碰撞，有助于深化对知识的理解和应用。
问题教学法的理论基础包括启发式教育理论、认知心理学原理和社会建构主义学派的理念。
这些理论的融合使得问题教学法在高中历史教学中具有重要的意义和实践意义。
2.2 问题教学法的特点1. 强调学生主体性：问题教学法注重学生的参与和主动性，让学生在提出问题、探究问题、解决问题的过程中增强自主学习的意识和能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 注重启发思维：问题教学法不是简单地传授知识，而是通过提出具体问题，引导学生根据问题的情境和需求主动获取相关知识，激发学生的思维活跃性和创造性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用一、引言历史作为一门人文科学学科，在高中阶段的教学中扮演着重要的角色。
然而，传统的历史教学方法面临着一些问题，例如学生缺乏兴趣、知识无法内化等。
幸运的是，问题教学法（即以问题为导向的教学方法）被广泛探讨和应用，从而使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的历史学科能力和兴趣。
二、问题教学法的基本概念问题教学法是一种基于问题的教学策略，其思想是通过提出有深度和启发性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
问题教学法强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习培养学生的学习兴趣和能力，从而激发他们对历史的兴趣。
三、问题教学法在高中历史教学中的应用1.引发学生兴趣采用问题教学法可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引发学生对历史的好奇心和兴趣。
例如，在讲解二战时，可以提问：“为什么希特勒的纳粹德国能够在短时间内征服欧洲？”这样的问题不仅能够吸引学生的注意力，更能激发他们主动学习的愿望。
2.激发学生思考能力问题教学法能够培养学生的思考能力和问题解决能力。
在历史教学中，教师可以提出一系列的问题，例如：“为什么中国封建社会长期处于统治地位？”和“为什么列强入侵中国？”等等。
通过这些问题，学生可以逐渐学会观察、思考、分析问题，从而提高他们的思维能力。
3.培养学生合作学习能力问题教学法注重学生的合作学习，能够培养他们的团队合作能力和沟通能力。
教师可以设计项目学习，让学生组成小组进行合作探究。
例如，给学生分配一些研究中国古代科技发展的课题，让他们合作进行调研和资料整理，在小组内分工合作，最后向全班展示研究成果。
通过这样的合作学习，学生能够更好地理解历史知识，同时也锻炼了学生的团队合作意识和能力。
4.激发学生创新能力问题教学法鼓励学生通过发现问题、提出问题、探索问题和创新解决问题，培养学生的创新能力。
在历史教学中，教师可以启发学生提出一些具有启发性的问题，例如：“如果没有发生文艺复兴，欧洲会怎样发展？”学生通过提出自己的见解和观点，挑战传统的思维方式，从而培养学生的创新意识和能力。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用历史学科作为一门人文科学，是让学生了解过去并从中汲取经验教训的重要途径。
而问题教学法作为一种新型的教学方法，在高中历史教学中的运用能够激发学生的主动性和探究精神，促使学生更好地理解历史事件，培养学生的思辨能力和综合分析能力。
一、问题教学法激发学生的兴趣问题教学法在高中历史教学中的首要目标就是激发学生对历史的兴趣。
传统的历史教学往往是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
而问题教学法通过提出具有启发性的问题，将学生的注意力集中到问题的探究上，激发他们对历史事件及相关背景的兴趣。
例如在讲授“法国大革命”的过程中，可以引导学生思考：“为什么法国人民会起义？起义的导火索是什么？”通过这样的问题，学生们会自然而然地产生思考的欲望，主动去查找资料、进行讨论，从而主动参与到教学过程中来。
二、问题教学法培养学生的思辨能力历史学科的学习不仅仅是学习历史事实和事件，更重要的是培养学生的思辨能力。
问题教学法正是培养学生思辨能力的有效途径之一。
通过提出有分析性和研究性的问题，引导学生去思考、去分析，培养他们的思辨能力和分析问题的能力。
例如在教授“二战”的过程中，可以提出问题：“纳粹德国为什么选择侵略苏联？侵略苏联的目的是什么？”这样的问题既能够让学生去分析纳粹德国的动机，也能够让学生去思考侵略行为的危害，从而培养学生的思辨能力。
三、问题教学法促进学生的综合分析能力历史学科的学习需要学生具备一定的综合分析能力，因为历史事件往往是与各种各样的复杂因素相互联系的。
问题教学法能够促进学生的综合分析能力的发展。
通过提出一系列相关问题，引导学生去分析历史事件的发生与发展的影响因素，从而培养学生的综合分析能力。
例如在教授“中国的解放战争”的过程中，可以提出问题：“解放战争胜利的原因有哪些？解放战争的胜利对中国的历史发展产生了哪些深远的影响？”这样的问题能够让学生将事件的各个方面因素进行分析和整合，从而培养学生的综合分析能力。
浅谈问题教学法在高中历史教学中的运用
浅谈问题教学法在高中历史教学中的运用—浅谈问题教学法在高中历史教学中的运用ﻭ高中历史新课程在结构上的突出特征,是由教学的恒定时间模式,代之以模块的时限模式，出现了跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点。
这就使得如何在有限的课时里,既要完成一个模块教学,又要实现历史新课程标准目标，成为高中历史教师必须要面对的一个严峻挑战。
正是在这样的背景下,问题式教学法受到了越来越关注，成为当代教学法中的一朵奇葩，成为教学方式的有益尝试和探索。
一、合理创设问题情境,激发学生强烈的问题意识ﻭ所谓创设问题情境,是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能,并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现对知识的主动选择和探索。
例如在讲授明治维新一课时，导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列问题:结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义；当国家走向成为一种历史趋势时，先进与落后的根本区别是什么?当时**种治力量态度如何?是如何走向近代化的？结果怎样?如何走上近代化道路的？请结合的洋务运动、戊戌变法和明治维新比较说明两国开始走向近代化,最终一成一败的主要原因。
课堂证明,一个优秀的问题情境,往往产生一石击起千层浪的效果，充分调动学生思维的积极性，促进师生合作，教学合作，既发挥了教师的主导作用，也激发了学生的主体作用，更加充分的调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性,使其学得更多、更快、更好。
ﻭ二、教师借助点拨示范,达到学法指导问题式教学过程中必须将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于历史问题之中.教师通过点拨示范,将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略,鼓励学生积极参与,指导学生启动思维，主动思考解决问题的途径和方法。
解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。
为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范,实现教学方法与学生思维能力的有机结合.如在讲授《战争》时可引导学生质疑：的禁烟运动损害了商人的利益,如果林则徐没有虎门销烟,是不是就不会发动战争? 发动战争是为了打开市场，而《条约》的内容是否能体现其侵略意图呢？这些问题的提出和解决，对帮助学生更深入理解战争的性质及其对近代产生的影响是非常有益的，达到启发学生思维，提高课堂效率的功效.ﻭ三、开展问题式研究性学习,培养创新思维能力ﻭ所谓问题式研究性学习，即在教学过程的进行、教学活动的展开,紧紧围绕着探究的问题而展开,让学生带着课题问题收集资料等一系列活动中,培养获取和处理信息,发现问题和解决问题，体验和感受历史等的能力和创新能力。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用什么是问题教学法？问题教学法是一种注重学生参与和思考的教学方式，其核心理念是通过提出问题来引导学生探究问题、分析问题和解决问题。
这种教学法强调让学生成为课堂的主角，教师只是提供问题和指导学生解决问题的方向。
问题教学法在现代教育中越来越得到重视，被广泛运用于各种学科的教学中，其中包括高中历史教学。
问题教学法在高中历史教学中的意义高中历史教学是培养学生独立思考和分析问题的重要途径。
传统的历史课堂往往是教师讲解历史事件和人物，学生只是被动地听课、背诵和记忆知识点。
这种教学方式缺乏足够的互动和参与，无法培养学生的探究精神和独立思考能力。
而问题教学法可以改变这种局面，它可以让学生主动参与到历史探究和分析中来，培养学生的探究和思考能力，提高历史课堂的效果。
如何运用问题教学法来教授历史1.选择合适的问题问题教学法的核心是问题，当我们选择合适的问题时，可以有效地引导学生深入探究历史事件和人物。
问题应该具有挑战性和吸引学生兴趣的特点，这样可以激发学生的学习热情和自主学习的动力。
例如，在教授明清时期的历史时，可以选择这样一个问题：“为什么明朝和清朝都采取了海禁政策，但是明朝最终没能成功而清朝成功了？”这个问题涉及到政治、经济、文化和国际关系的多个方面，需要学生通过阅读资料和分析历史事件来寻找答案。
2.引导学生分析和探究问题当我们提出问题后，学生需要进行探究和分析。
教师的角色是引导和指导学生进行分析和探究，而不是提供具体答案。
可以采用小组合作的方式，让学生自主讨论和寻找答案，教师可以在旁边提供必要的帮助和引导。
例如，在上述问题中，可以让学生分组讨论，分析明朝和清朝海禁政策的异同之处，以及这种政策对国家经济和国际关系的影响。
3.引导学生总结和表达完成问题探究后，学生需要对结果进行总结和表达。
这个过程需要让学生回答问题的过程进行反思和总结，并用自己的语言把结果表达出来。
教师可以让学生上台进行报告或展示，让其他学生进行评论和互动。
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1引言所谓问题教学法，就是指由教师创设合理的问题情境，引导学生通过自主合作的探究与学习，积极主动地发现、提出和解决问题，从而使学生掌握基本的学习技能和基础知识的一种教学方式。
实施新课程标准以来，教师需要优化课堂结构，提升课堂教学的效率，保证学生获得全面的发展。
在教学实践中我们发现，问题教学法能够很好地完成新课标的教学要求。
在高中历史课堂教学中应用问题教学法，能够有效提高学生自主探究和学习的意识，带动学生的思维创新，彰显学生之间的团队合作精神，促进学生的全面发展。
2高中历史课堂运用问题教学法的必要性2.1问题教学法是落实新课改理念的具体体现历史课程标准中明确要求，历史教学中除了要让学生了解和掌握基础的历史知识以外，还要注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
在高中历史课堂教学中，学生所掌握的知识并不是由教师灌输而来，而是由学生通过思考和讨论后得来的，在此过程中，教师只需要进行一些合理的引导。
这种教学方法使学生的主体作用和教师的主导作用得到了充分的体现，旨在发展学生的能力，与当前新课标的要求相符合。
2.2问题教学法是培养学生历史思维的有效方法国外教育界认为，学生提问的水平就是他们智力的一种体现，提问越有深度，学生智力就越高。
我国教育家陶行知也曾提出“创造始于问题”。
在课堂教学中应用问题教学法时，教师要精心创设问题情境以激发学生自主探究的兴趣，从而不断深化他们的思维和认知。
实践证明，在课堂教学中应用问题教学法，在培养学生良好思维品质的过程中能够起到很好的促进作用，使其掌握终身学习的能力。
因此，在高中历史教学中，我们应该有意识地采取问题教学法进行课堂教学。
2.3问题教学法是适应高考改革的必然要求从近年来全国各地的高考历史试卷来看，注重学生历史思维能力考察的题型开始大幅增加，题目的内容不再局限于教材内容，命题方向开始逐渐由考察知识向考察能力转变。
由此可见，如果在历史教学中，教师仍然采用传统的教学方法，给学生直接讲解现成的结论让他们死记硬背，必然会导致学生难以适应当前高考的变化。
因此，问题教学法在高中历史教学中应用势在必行。
3应用问题教学法的前期准备在课堂教学开始前，教师首先要对教材有深入的理解，精心备课，设计好恰当的问题情境，从而在课堂教学中有效调动学生的积极性，引导他们通过不断地提出问题和解决问题形成良好的习惯和能力。
例如，笔者在讲解“秦朝中央集权制度的形成”时，就会设计出以下问题情境：“在拥有了如此广阔的疆域以后，秦朝还会采用分封制吗？”“如果你是秦始皇，你要怎么统治这个国家？”“秦始皇为了巩固自己的统治地位，分别在政治、军事、经济以及思想上采取了什么措施？”通过以上问题，不断激发学生的学习兴趣，让学生经过自由讨论之后进行回答，最后再将中央集权制的确立自然的引入课堂教学中。
其次，在应用问题教学法之前，教师需提前告知学生需要在课堂中配合的事项，如课前的预习，课堂上的合作探究等等。
教师与学生只有通过积极交流与配合，才能保证问题教学法效果的最大化，从而真正提升高中历史课堂教学的有效性[1]。
最后，在课堂教学中，教师应尽量构建和谐平等的师生关系。
《高中历史课程标准教师读本》中指出：在课堂教学中，教师和学生应该是相互学习和平等交流的关系。
因此，为了激发学生的问题意识，教师必须做到以生为本，与学生建立起平等和谐的师生关系。
只有这样，才能真正培养学生历史思维和创造意识，从而使高中历史课堂教学的效果得到提升。
4高中历史课堂实施问题教学法的方法4.1要求学生认真预习应用问题教学法的基础就是要指导好学生对所学章节的预习。
传统的高中历史课堂中通常都是先对本课的基本线索和结构进行了解，再详细分析其中的重难点，最后进行归纳总结。
但是，如果我们在高中历史教学中采用问题教学法，就可以让学生先进行自主预习，然后大胆进行质疑。
最好的预习时间是上课前或新授课的前四分钟。
在对学生的课前预习进行指导时，教师需浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用商国策摘要：在当前高中历史教学中，教师除了要让学生在有限的课堂教学时间内获取更多知识以外，还要尽可能活跃课堂教学氛围，使学生的情感得到升华，这也是当前高中历史教学中需要重点关注的一个问题。
随着当前教育学和心理学的不断发展，问题教学法逐渐受到越来越多教师的关注和重视。
本文主要就问题教学法在高中历史课堂的应用进行了一些粗浅的探讨。
关键词：高中历史问题教学法应用策略中图分类号：G633.51文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.08.063要注意的有以下三个方面：一是要以教材内容为依据，精心设计能够激发学生兴趣的问题，让学生带着这些问题去预习[2]。
例如，笔者在教学“一国两制和祖国的统一大业”时，就会在上课前布置一些如“港、澳、台的问题是如何形成的？”“一国两制构想的形成过程？”“一国两制的内涵是什么？”等一系列循序渐进的问题，使学生的学习兴趣不断得到激发。
二是要让学生预习时记录好自己的想法和问题，以便在之后的问题教学中讨论和交流。
三是要指导学生正确地运用工具书和历史地图等进行辅助，培养学生的基本技能，使其达到新课标的要求。
例如，笔者在教学中发现，很多学生不太理解“宰相”这个称谓的含义，于是笔者要求学生在课前查阅字典了解“宰相”二字的含义，“宰”意为主宰，“相”意为辅佐，“宰相”二字则是对这一官职统领百官，辅佐皇帝的高度概括。
让学生在预习过程中利用工具书查阅相关的知识线索，有利于他们收集和处理资料能力的提升，同时还可以进一步深化他们对历史知识的理解。
通常情况下，问题教学法在应用的初期，学生大都不会在预习阶段产生很多质疑，所提的问题大多数也没有太高的质量，有的学生甚至无法提出问题。
面对这种情况，教师必须细致耐心地指导好学生预习的方法。
4.2采用问题竞猜方式，激发学生学习的兴趣在高中历史课堂教学中，还可以采用精彩的方式来实施问题教学法，教师不能只简单提出课本上的问题，还要认真思考诸如：哪种学习方式更受学生喜欢？课堂教学中还缺少什么等问题。
通过思考，我们很容易发现历史课堂教学中还可以增加一些能够吸引学生兴趣的问题。
例如：第一次世界大战中首次登场的坦克是由哪个国家发明的？我国历史上伟大的教育家孔子，并不是义务教育的践行者，他也会收取学费，那么孔子收取的学费主要是什么呢？一位德国音乐家失聪二十多年，在他生命即将结束时，他说：“到了天堂，我就可以听到了。
”这位音乐家叫什么名字？……诸如此类充满趣味性的问题，不仅能够激发学生学习的兴趣，同时还能让他们产生竞争的欲望。
当然，之所以提出这些问题，并不只是单纯地满足学生兴趣，其主要作用还是作为新课的导入。
例如，“第一次世界大战中首次登场的坦克是由哪个国家发明的？”教师可以通过这个问题引入一战的相关教学内容，让学生了解一战爆发的原因、过程、结果以及影响和危害。
引导学生思考在现代社会中应如何遏制和消弭战争。
而高中历史教学的目的就是要通过历史实践来反思当今的社会问题。
4.3开展历史问题辩论赛，培养学生的创新思维除了了解历史、总结历史经验教训以外，学习历史更重要的意义就是要从历史事件中得到启发。
在历史学习过程中，很多问题都必须从不同的层次和角度来看待和分析。
在看待历史问题时，不同的人可能其看法和评价也有所不同。
根据这一特点，我们可以在课堂教学中以辩论赛的形式来探讨历史问题，让学生通过了解和体会其他同学的观点，进一步完善自己对于历史问题的理解和分析[3]。
学生通过辩论赛上智慧的碰撞，不仅能够不断地激发他们的创新思维，还能培养他们自主收集资料来支持自己观点的能力。
在组织学生开展辩论时，教师要为学生挑选好用于辩论的辩题。
例如：近代史上的名人李鸿章，他一手建立了江南制造局，促成了北洋水师的建设，《中英烟台条约》签订以后，巧妙地利用国际法在英国公使以宣战进行要挟的情况下挽回了决裂的局势，这些都是李鸿章的功绩。
但是，太平军战斗中，李鸿章杀降的行为有过河拆桥的嫌疑；甲午战争的失败和北洋水师的全军覆没的原因中也有李鸿章的指挥失误；《中英烟台条约》的签订，是对国家主权的严重损害。
有人评价李鸿章是经济和外交方面的天才，也有人评价其为封建王朝的卫道士，外战中的庸者。
针对以上两种截然不同的看法，教师可以让学生在辩论赛上列举事例来证明自己的观点。
这样一来，不仅可以锻炼学生的辩论思维能力和语言组织能力，还可以让学生对历史知识的印象进一步加深。
4.4通过课后归纳总结延伸出新问题解决课前提出的问题并不代表问题教学法的学习任务已经完成。
在课堂教学结束前的三到五分钟时间里，教师应归纳和总结本节授课的内容，确保学生学有所得。
例如，我们在学习完“美国1787年宪法”这部分内容后，可以这样进行归纳和总结：“美国新政体的‘新’表现在哪些地方？新政体对于人类政治文明建设的启迪具体有哪些？”让学生在课后去查阅和思考这些问题，并于下一堂历史课上谈一谈自己的看法，从而让学生对本节课堂内容的认识进一步深化，从感性的认识转变为理性的认识。
5结语总而言之，问题教学法在高中历史教学中具有巨大的应用价值，在历史教学中应用问题教学法需要我们历史教师善于引导学生发现、提出和分析问题，锻炼学生解决问题的能力。
可以说，问题教学法的实施过程是一个师生交流互动、共同进步的过程。
通过教师恰当的历史问题设计与学生思、疑、问、解来完成历史教学任务，培养学生的综合学习能力，进而使高中历史课堂教学的效果大大提升。
由此可见，问题教学法是最符合历史学科能力培养要求的方法之一。
参考文献：[1]王正华.高中历史学科开展问题探究教学的几点思考[J].中小学教学研究,2012,(6):29-30.[2]张萌.高中历史运用图片教学之我见——以问题教学法为突破口[J].中学历史教学参考,2016,(7X):6-8.[3]张在虎.我们应当教给中学生怎样的历史——对高中历史教学中需要注意的几个问题的思考[J].历史教学问题,2016,(5):116-120.作者简介：商国策，内蒙古兴安盟突泉县第一中学，内蒙古突泉137500。