2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容(2)
云南特岗幼教考试内容
云南特岗幼教考试内容云南特岗幼教考试内容主要涵盖以下几个方面的知识和能力：1. 幼儿教育原理与理论：考生需要掌握幼儿教育的基本原理和理论，包括发展阶段理论、儿童认知发展理论、社会情感发展理论等。
同时，还需要了解幼儿教育的基本特点、原则和教育目标，以及早期教育的重要性、优先发展领域等。
2. 幼儿教育方法与技巧：考生需要了解幼儿教育的常用方法和技巧，包括启发式教学、体验式教学、探究式教学等。
此外，还需要知道如何制定有针对性的教学计划和设计富有趣味性的教学活动，并学会灵活运用各种教学资源和教具。
3. 幼儿保育与健康管理：考生需要了解幼儿保健和健康管理的基本知识，包括常见疾病的预防、幼儿饮食和营养需求、幼儿安全与卫生等。
此外，还需要学会观察幼儿的健康状况和行为，掌握一些常见疾病的急救处理方法，保证幼儿的身心健康。
4. 幼儿心理发展和行为管理：考生需要了解幼儿心理发展的基本特点和规律，掌握幼儿认知、情感、社交等方面的发展情况。
同时，还需要学会使用积极的教育手段和方法来引导和管理幼儿的行为，帮助他们建立良好的行为习惯和价值观。
5. 幼儿教育评价与记录：考生需要了解幼儿教育评价的基本原则和方法，包括观察评价、口头评价、作品评价等。
此外，还需要学习如何准确记录幼儿的发展情况和成长轨迹，了解评价和记录的重要性，以便为幼儿提供个性化的教育服务。
6. 幼儿园管理与组织：考生需要了解幼儿园的管理原则和组织架构，包括幼儿园的办学理念、课程设置、教师队伍建设等方面的内容。
此外，还需要了解幼儿园的安全管理、家校合作、与社区的合作等重要方面，以提高幼儿园的整体管理水平。
以上是云南特岗幼教考试内容的相关参考内容，考生在备考期间可以根据自己的实际情况和需要选择相关教材进行学习。
此外，还可以参加一些幼儿教育培训班或进行实践活动，以提高自己的教育教学能力和实践操作技能。
云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲
教育学（初中教育岗位）一、教育与教育学（一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个基本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。
（二）教育的历史发展：1.教育起源的四种经典说法；2.教育历史发展的三个阶段。
（三）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。
（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。
（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2. 教育对社会发展的负向功能。
三、教育目的（一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。
（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；3.我国全面发展教育的基本构成。
四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。
五、教师与学生（一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。
（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生发展的含义和一般规律。
（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。
六、课程（一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。
（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。
2015年云南特岗教师考试教育学重点1.2：教育学概述(下)
2015年云南特岗教师考试教育学重点1.2：教育学概述（下）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导(2)卢梭启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。
这首先要提到法国的卢梭。
卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明相对立的程度。
他所理解的自然，是不为社会和环境所歪曲、不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知。
卢梭在其代表作《爱弥儿》中提出，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。
因此，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
(3)康德1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
康德的哲学思想受卢梭的自然主义思想影响很大，他探究道德的本质，充分肯定了个人的价值，力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。
他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。
教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
(4)裴斯泰洛齐瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。
裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
(5)洛克进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
云南教师招聘教育学章节重点知识
云南教师招聘教育学章节重点知识在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市普岗教师招考、昆明市各县区事业单位教师招考、云南省教师资格考试命题中，教育学部分关于影响人的身心发展的因素、班级授课制的产生、教师专业素养、素质教育、新课改、如何了解和研究学生、师生关系、班主任工作等知识点出现较为频繁，比如素质教育的内容昆明高新区2014、2015年连续考，2015年该知识点出现在度假区、禄劝、晋宁，云南省特岗教师招考、云南省教师资格（10月）的考题中。
以下简单分析近年云南省教师招聘考试中《教育学》部分出现的高频考点：一、素质教育——见育萃教师招考教材第三章《教育目的》二、上好一堂课的基本标准是什么？——见育萃教师招考教材第七章《教学》，该知识点不仅是教师岗位理论知识笔试的重点和热点，在教师资格试讲、教师招考面试中也经常作为问题出现。
三、教学过程的特点、结构。
——见育萃教师招考教材第七章《教学》四、班集体的形成、培养和对学生的教育作用。
——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》五、班主任班级管理的内容、方法和存在的问题。
——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》六、德育内容、过程、途径、方法、基本原则。
——见育萃教师招考教材第八章《德育》七、教师的专业素养。
——见育萃教师招考教材第五章《教师与学生》八、启发式教学原则。
——见育萃教师招考教材第七章《教学》注：《云南教师招聘教育学章节重点知识》内容的章节顺序与《育萃教师招聘考试专用教材》章节顺序完全一致，《教育心理学章节重点知识》分为上下两篇。
云南教师招考、特岗教师、教师资格方面的配套练习题，考试大纲详解、高分策略、教案、说课稿等资料我们业已倾力为广大考生提供。
预测试题及真题因鱼龙混杂真假难辨，我们将其装订为纸质合订本，仅供考生到现场参看，同时提醒广大考生注意辨别真伪，以免受误导。
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源（一）教育的生物起源说其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831-1902）和英国教育家沛•西能（1870-1944）（二）教育的心理起源说其表人物是美国教育家孟禄（1869--1947）。
云南特岗教师考试内容
云南特岗教师考试内容
云南特岗教师考试的内容主要包括两部分：公共基础知识和专业基础知识。
公共基础知识包括大学思想政治课基础知识、时事政治、教育法律法规、大学英语以及计算机基础。
专业基础知识则分为文科综合、理科综合以及音体美三个类别。
在考试总分中，公共基础知识和专业基础知识分别占 20 分和 100 分。
具体来说，云南特岗教师考试的内容和科目如下:
1. 小学特岗教师考试内容:
- 教育学:20 分
- 教育心理学:20 分
- 学科知识与能力:100 分
其中，学科知识与能力是指考生所报考学科的专业知识和能力，包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术等七个学科。
2. 初中特岗教师考试内容:
- 教育学:20 分
- 教育心理学:20 分
- 学科知识与能力:100 分
其中，学科知识与能力是指考生所报考学科的专业知识和能力，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术等 13 个学科。
3. 幼儿园特岗教师考试内容:
- 幼儿教育学:20 分
- 幼儿教育心理学:20 分
- 幼儿保教知识与能力:80 分
其中，幼儿保教知识与能力是指考生所报考幼儿园教师的保教知识和能力，包括幼儿教育原则、方法、技巧等。
总的来说，云南特岗教师考试内容的重点在于考生对教育、法律法规、时事政治等方面的了解以及对各种学科知识的掌握。
考生需要注重理论积累和实践操作，并且要注重各项知识点的系统整合，以便能够顺利通过考试，成为一名优秀的特岗教师。
2015年云南特岗教师招聘考试：《初中政治教师专业课》考试大纲(二)
2015年云南特岗教师招聘考试：《初中政治教师专业课》考试大纲（二）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导考试范围1.本大纲以大学本科政治学和政治教育专业的教学计划中的课程设置为依据，以专业主干课程为重点，结合初中思想政治课教师应具备的教学教育水平和能力的基本要求而编写。
2.本大纲共分10个部分。
其中，第1至9部分是专业主干课程;第10部分是专业基本技能课程。
第1至5部分是专业基础理论考核的重点。
3.考核的内容及要求是：基本概念的理解，基础知识的掌握，基本理论观点的分析，基本教学教育技能的初步运用。
4.大纲对一些掌握有一定难度或参考书中的观点和表述不太一致的基本概念、基础知识进行了必要的点拨和适当的阐释，考生在使用本大纲时应加以注意。
第二部分政治经济学原理一、政治经济学的研究对象和研究任务(一)政治经济学的研究对象1.物质资料生产是人类生存和社会发展的基础2.政治经济学的研究对象是生产关系3.研究生产关系包括研究经济制度和经济体制(二)政治经济学的研究任务1.政治经济学的研究任务是揭示经济运动的规律2.经济规律的定义、特点和类型二、社会经济制度与经济运行的一般原理(一)社会经济制度的变革1.社会经济制度的更替2.推动社会经济制度变革的最根本动力3.生产关系随着生产力的发展而改变自身的性质是社会经济制度变革的一般规律(二)社会经济的两种基本形态1.自然经济和商品经济的基本特征2.商品经济的两个发展阶段(三)商品经济的基本原理1.商品的定义及其二因素2.生产商品的劳动二重性3.商品的价值量及其与劳动生产率的关系4.货币的本质和职能5.货币流通规律6.纸币和信用货币7.通货膨胀和通货紧缩8.价值规律的基本内容和要求9.价值规律是商品经济的基本规律10.价值规律的表现形式11.市场机制是价值规律的外在表现12.价值规律的主要作用三、资本主义生产关系的实质及其发展阶段(一)剩余价值的生产1.资本流通形式与商品流通形式的区别2.劳动力成为商品的重要条件3.劳动力商品的使用价值和价值4.资本主义生产过程及其特征5.不变资本和可变资本的区分及其意义6.土地、设备、原材料等生产要素在商品生产中的作用与劳动创造价值的关系7.剩余价值的定义8.剩余价值率9.绝对剩余价值、相对剩余价值、超额剩余价值lO.资本主义工资的本质11.资本积累、资本积聚、资本集中12.固定资本、流动资本、资本有机构成(二)资本和剩余价值的具体实现形式1.剩余价值转化为利润，利润转化为平均利润2.商品价值转化为生产价格3.商业资本和商业利润4.借贷资本和利息，银行资本和银行利润5.股份资本和股息6.土地所有权和地租，土地价格(三)资本主义生产关系的实质是雇佣劳动制度1.生产资料资本主义私有制是雇佣劳动制度的基础2.工人出卖劳动力成为雇佣劳动者，处于被剥削地位(四)垄断资本主义生产关系的特征1.资本主义发展的两个阶段2.生产集中与私人垄断的形成3.垄断和竞争的关系4.垄断利润和垄断价格5.国家垄断资本主义的实质和双重作用(五)资本主义发展的历史进程1.资本主义基本矛盾的发展2.社会主义取代资本主义的必然性和长期性四、资本运行的一般原理(一)资本循环1.资本再生产过程是生产过程和流通过程的统一2.产业资本的定义3.产业资本循环经历的三个阶段和采取的三种职能形式4.产业资本循环顺利进行的必要条件(二)资本周转1.资本周转的含义2.资本的周转时间和周转次数3.影响资本周转速度的因素4.资本周转速度对剩余价值生产的影响(三)社会总资本运行1.社会总资本运行的核心问题2.分析社会总资本运行的两个理论前提3.社会总资本简单再生产的实现条件4.社会总资本扩大再生产的实现条件五、经济全球化与国际经济关系(一)经济全球化发展的客观趋势1.经济全球化的含义和内容2.国际分工与生产国际化和资本国际化3.经济全球化的重要标志4.跨国公司在经济全球化发展进程中的重要作用5.经济全球化的发展对世界经济的影响(二)经济全球化与中国经济的发展1.经济全球化进程加快的大环境有利于我国经济发展2.对经济全球化带来的风险要有充分估计和应对准备3.积极参与国际市场的合作和竞争，提高国际竞争力。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题二、课程类型(一)学科课程与活动课程从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程。
学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系;重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。
活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表人物是杜威。
(二)分科课程和综合课程从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识;综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的集合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
(三)必修课程和选修课程从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。
它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
(四)基础型课程、拓展型课程和研究型课程根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
基础型课程是一种注重培养学生基础的课程;拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力;研究型课程是一种培养学生探究态度和能力的课程形态。
2015年云南特岗教师考试教育学重点4.3：师生关系(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点4.3：师生关系（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题(二)良好的师生关系是构建和谐校园的基础良好的师生关系有利于提高教学质量，保障教育教学获得成功，推进学校和谐发展。
良好的师生关系，是建设和谐校园的一个重要内容，是一所学校精神风貌、教学风貌的整体反映。
(三)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂良好的师生关系一方面能使学生产生“爱屋及乌”的情感，激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面也有利于教师教学水平的发挥，实现“教学相长”的双赢局面。
(四)良好的师生关系能够满足学生的多种需要良好的师生关系能够促进学生的心智发展，能带给学生幸福和快乐，有利于促进学生的社会成熟。
总之，良好的师生关系能够满足学生多方面的需求，最终促使学生社会化水平不断提高。
五、良好师生关系的建立与发展(一)影响师生关系的因素良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。
影响师生关系的因素归纳起来主要有以下几个方面：1.教师方面(1)教师对学生的态度。
学生受教师的评价影响很大。
教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。
教师偏爱优生、忽视中等生、厌恶“差生”，就会使学生与教师产生不同的距离。
(2)教师领导方式。
教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。
大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
(3)教师的智慧。
学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。
(4)教师的人格因素。
教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。
性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。
2.学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
许多调查表明，学生与教师关系好就喜欢上这位教师的课，主动亲近教师;自认为教师瞧不起自己的，就会主动疏远教师。
3.环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
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2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容（2）最强推荐：/tegang/
特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题
教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创新能力打下良好基础。
(二)课程标准的结构
1.前言。
结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与标准的设计思路等。
2.课程目标。
按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从“三维目标”方面阐述本门课程的总体目标与学段目标;学段的划分大致规定在1～2、3～4、5～6、7～9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。
3.内容标准。
根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述目标。
4.实施建议。
主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议等。
5.术语解释。
对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好理解与实施标准。
(三)课程标准设计的原则
1.课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。
2.课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。
3.课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。
4.课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件。
5.它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
三、教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。
新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。
教师应将教材视为教学活动的“跳板”，使之成为学生学习和创新的有力凭借。