“少教多学”理论研究实施意见及策略
【高中语文】教师少教学生多学实施技巧分享
【高中语文】教师少教学生多学实施技巧分享【高中语文】教师少教、学生多学实施技巧分享捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出课堂教学体系时，提出“教学的主要目的是寻求和找到一种教学方法，让教师少教，学生多学”要研究有效教学，仍应以“教师少教，学生多学”为基本纲领。
建议：1.实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”首先，让学生的大脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手和笔相互作用，以消除“充分灌溉”；第二，摒弃缺乏思考价值的问题，鼓励学生提问，防止教师“满堂红”；第三，减少单屏“观看”时间，消除“全投影”；第四，让学生们行动起来，结束“大厅里的沉默”；第五，我们应该为学生留出适当的思考“空白”，以消除“全噪音”。
2、实施“二六有效讲经”，促使教师“精讲”六讲：突出重点和难点；注重法律；谈论好的方法；容易混淆；容易犯错误；很容易错过。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
3.为“教师少教，学生多学”找到一个良好的起点课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。
为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
4.“宗教”应该相信两个“经文”叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。
这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。
我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
理论：将“学生可以学到更多”的应有权利返还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上的基本学习风格是什么？我们认为我们应该学习教科书。
当我们的教学经常以教师的口语和阅读取代学生对课本的学习时，这是“教师教得多，学生学得少”的表现之一。
夸美纽斯教师少教学生多学的策略
夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。
通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。
2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。
3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。
例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。
4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。
通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。
5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。
通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。
6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。
可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。
7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。
8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。
总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。
“少教”与“多学”的辩证关系及其实施策略
材 施 教 。 同时 ， 反馈评价具有激励 性和导 向性功 能 ， 以 评 价 提兴趣 ， 以评价促发展 ， 从 而使课 堂教学 高质态运 行。课堂 小 结 也是 巩 固 深 化 所 学 知 识 的 重 要 一 环 ， 对 所 学 内 容 进 行
构 一 个相 对 系统 的 知 识 体 系 ， 形 成 比较 完 整 的 知 识 网 络 。
关 键 词 少教
一
多学
辩证 关系 实施 策 略
“ 少教多学” 的提 出 “ 少 教 多学 ” 是 就 教学 要 求 和 教 学 效 果 而 言 的 ， 其 核 心 意义在于 ： 最 大 限度 地 减 少 教 师 的 “ 教 ”， 最大 限度地增加学 生 自主学习的时空 ， 学生成 为学 习的主人 。而长期 以来 ， 人 们习惯于把教学理解为 ： 以教为基 础 ， 先 教后学 。教 师教 多 少， 学生就 学 多 少 。“ 教” 控制“ 学” ， “ 学” 无 条件 地 服从 “ 教” ， 学生要多学 ， 教 师就须 多教。然而事实却 是那样地无 情， 教 师辛 辛 苦 苦 地 教 了 ， 学 生非但 没 有照 单全 收 ， 反 而 七 折八扣 ， 所得无几 。 其实 ， 我 国古 代早 在 宋朝 时 ， 朱 熹就 曾说 过 ： “ 小 立课 程， 大作功夫 ” ， 说 的就是 教给学 生 的基础 知识要 尽可 能地 精简 ， 腾 出时间和空 间让学生 大量地 进行活 动 ， 在 活动 中获
归纳整理 ， 让学生谈 学 习心得 ， 谈 学 习 中应 注意 的 问题 ， 教 师再 予 以 “ 画龙点睛” 。学 生 之 间 交 流 自身 学 习 的 体 会 ， 往 往能击中知识 和方法的关键点 ， 更 易于 被同伴接受 ， 起 到教 师单 独小 结不 能达 到的功效 。 三、 “ 少教 多学” 的实施策略 １ ． 创设情境 ， 激发学生的学习兴趣 “ 少教” 不等 于“ 少 做 ”， 课 堂“ 少教 ” 了， 意 味 着 教 师 课 前要 “ 多做” ， 即课前要更充 分地 备课 。教师应 围绕教 学 内 容， 认真研究每节课的情境创设 ， 采用 问题提 出 、 设 问引思 、 复旧引新 等手 法 ， 为新课 的导 人铺路 搭桥 。“ 引” 的 目的是 使学 生明确学 习 目标 ， 激发学 习兴 趣和 求知欲望 ， 教师 应在 课前设计 好教学方 法 、 教学手段 、 教学 步骤 以及 知识 系统化 的过程。以“ 预习” 为突破 口， 引入“ 预习单” ， 逐步引导学生 树立 提前 预习的意识 ， 掌握预 习的技巧 ， 为新 知的探索 奠定 基础 。教 师应有 针对性 地设 计 不 同层 次 的问题 、 不 同类 型 和不同水 平的题 目， 使学生都有 机会参 与教学活 动 ， 都 能在 学 习 过 程 中有 所 收 获 。 ２ ． 开展活 动， 落实学生的学习 目标 “ 少教多学” 是 以 学 生 为 中 心 的教 育 观 念 ， 教 师 应 引 导 学生 积极参 与到学 习活 动 中， 保 证教 学 目标 的落实 。教育 的重 点是 培养 学生 的学习 能力 、 思考 能 力和解 决 问题 的能 力， 而不是知识 的简单 灌输 。让学 生走 上讲 台 当小老 师是 种不错 的教 学尝试 。学 生要想 走上 讲 台 ， 前 提条 件是 自 信， 其次是对探索 的新知 有深刻 的认 识并 对解 决 问题 的方 法有独 到的见解 。让学生走 上讲台能促 使学生 下足功 夫搞 好课前 “ 学” ， 保 障“ 学” 的有 效性 。学生 走上讲 台可 以延长 台下 学生有意注意的时间 ， 同时也 解放 了教师 ， 教师可 以有 更 多 的时 间关 注有 需 要 的学 生 。 ３ ． 因材施教 ， 构 建学 生的知识 体系 教师要根据不 同的学生设计 不 同的练习让 他们能 有选 择 的去做 ， 在做完必做的题 目之后 ， 再来做选 做题 。对 学生 自主学 、 合作学存在困惑不解 的问题 以及新 知识 中的重点 、 难点 、 疑点 ， 教师不要急 于作讲 解 、 回答 ， 要 针对 疑惑 的实质 给 以必 要 的 “ 点拨 ” ， 让 学 生 调 整 自己 的 认 识 思 路 ， 让 全 班 学 生合 作议论 ， 各 抒 己见 ， 集 思广 益 ， 互 相探究 ， 取长补 短 ， 通 过再思 、 再议达 到“ 通” 的境地 ， 解 惑释疑 。同时 ， 帮助学 生 发现 自身 的兴趣 和才 能 ， 让 他们 在经 历探 索活 动 的过程 中 培养意识 ， 积累经验 ， 提升素 养 ， 储 存面对 未来挑 战的能力 ， 为 自己将来 的发展做好充分 的准备 。 总之 ， 学生是学 习 的主人 ， 教 师是 学习 的组 织者 、 引 导 者 和合作 者 ， 学生 主体地 位 的实现 和教 师角 色的转 变 密切 相关 。教师要不断提高专业 素养 ， 提升专业 技能 ， 增强 教学 的艺术性 ， 组织 适 当的 活动 引导 学 生去 发 现 问题 、 探 索 问
如何实现“少教多学
如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。
笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。
该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。
我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。
只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。
那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。
这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。
教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。
从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。
我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。
要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。
要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。
二、摆正位置，明确师生关系。
少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。
也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。
“少教多学”之探究性学习的教学策略
“少教多学”之探究性学习的教学策略“少教多学”是一种探究性学习的教学策略，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在这种教学模式下，教师的作用不再是简单的传授知识，而是引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
本文将探讨“少教多学”之探究性学习的教学策略，为教师们提供一些有益的教学思路和方法。
一、激发学生的兴趣在实施“少教多学”的教学模式时，首要的任务是激发学生的学习兴趣。
教师应该尽可能地挖掘课程内容的鲜活性和生命力，引导学生主动参与到学习中来。
可以通过故事、情景模拟、实验等多种方式来引起学生的兴趣，使他们在学习过程中感到愉快和有意义。
只有激发了学生的学习兴趣，才能使他们愿意自主探究和学习，才能更好地实施探究性学习。
二、提供学习资源和环境在“少教多学”之探究性学习的教学过程中，学生需要有充分的学习资源和良好的学习环境。
教师应该提供各种学习资源来满足学生的学习需求，比如图书、电子资料、实验设备等。
还需要提供一个积极主动的学习环境，鼓励学生自由探究、创造性思维和实践能力。
只有在良好的学习资源和环境下，学生才能更好地展开自主学习和探究。
三、设立问题导向的学习任务在探究性学习中，学生需要通过问题解决来获取知识和技能。
教师要设立问题导向的学习任务，鼓励学生通过提出问题、研究问题、解决问题来获取知识。
可以通过课堂讨论、小组合作、实践活动等方式，促进学生的问题意识和解决问题的能力。
只有通过学生自主探究和解决问题，才能真正掌握知识和技能，形成扎实的学习能力。
四、鼓励多种多样的学习方式在实施“少教多学”的教学模式中，教师应该鼓励学生采用多种多样的学习方式，包括阅读、观察、实践、探究等。
可以通过多媒体教学、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
只有在多种多样的学习方式下，学生才能更全面地获取知识，提高综合素质。
五、及时反馈和评价在探究性学习过程中，教师应该及时给学生反馈和评价。
实践小学数学教学的“少教多学”策略
实践小学数学教学的“少教多学”策略
少教多学的概念指的是多给学生机会去理解，体验和实践，而不是简单地以一种“教-学”模式来进行教学，使得学习变得更
加有趣，更有效。
在实施少教多学策略的实践数学教学中，所以重点应在两个方面：
一、重点把重心放在活动灵活的教学上，多利用问题挑战的方式来激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间和机会去思考，探索，实践。
例如，在四年级小学数学课堂上，教师可以给学生一个问题--“如何用几何体来表示数值大小的比较？”以此作
为启发，学生可以通过观察，实验，研究实物来解答问题，而不是简单而笼统地听老师讲解几何体表示数值大小的比较。
二、少教多学的策略注重学生建构自己学习的能力，因此，在实践数学教学中也要更多的引导学生运用自己的能力来实现目标。
教师可以通过分组合作，游戏活动，让学生在经历过平时的课堂学习之后，有机会去激发自己的学习兴趣，形成自己的学习方法和思考模式，使学生可以尝试新的知识，探索新的观点，并在此基础之上不断的探索和实践。
总之，在实施少教多学的策略时，应将重点放在充分发挥学生的学习能力和活动灵活的教学方式上，让学生在有趣的活动中探索、实践，提高学习的乐趣和有效性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
“少教多学”之探究性学习的教学策略
“少教多学”之探究性学习的教学策略“少教多学”是一种探究性学习的教学策略，它强调学生在学习过程中主动探索和发现知识，教师起到引导和辅助的作用。
这种教学策略通过提供问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维和创造力发展。
在这篇文章中，我们将探讨“少教多学”之探究性学习的教学策略，并提出一些实践中可行的方法和建议。
探究性学习的核心是让学生成为自主学习者。
教师应该尽量减少直接传授知识的时间，而是通过提出问题、设置任务，引导学生去探索问题，发现规律。
这样可以让学生更加主动地去掌握知识，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、交流，共同解决问题，这样既能促进学生之间的交流和合作，又能增加学生的学习兴趣和动力。
教师在进行探究性学习的教学时应该注重情境设计。
情境设计是为了激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以通过引入真实的案例或问题情境，让学生置身其中去思考、分析，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还可以利用实验或观察的方式，让学生通过亲身体验去探索问题，这样可以更好地激发学生的探究兴趣，提高他们的学习效果。
教师在进行探究性学习的教学时需要注重问题导向。
问题导向是指将问题置于学习的中心地位，通过引导学生去解决问题，推动他们主动探究和学习。
教师可以通过提出开放性问题或疑难问题，引导学生去思考、探索，并在解决问题的过程中不断积累和提炼知识。
在解决问题的过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
教师在进行探究性学习的教学时还需要注重反思与评价。
反思与评价是帮助学生巩固所学知识、发现问题、改进方法的重要环节。
教师可以通过及时的评价和反馈，指导学生对所学知识进行反思和总结，发现不足之处并加以改进。
教师还可以通过学生的作品、讨论等形式对学生的学习成果进行评价，激励学生不断进步。
“少教多学”之探究性学习的教学策略是一种重视学生主动性和探究能力培养的教学方式。
“少教多学”的课堂教学理念及策略___
以“少教多学”为核心的课堂教学理念及策略钟吾中学从建校以来，注重打造高效课堂，提高课堂教学质量，自回归公办后，由于招生政策的变化导致生源质量下降；教师的工作强度有增无减；名校光环、家长的期待和政府及教育主管部门对学校的质量要求等方面是摆在我们面前的挑战。
鉴于此，为了解决在推进高效课堂教学中存在的问题，致力于实现课堂教学的高效化和最优化，提升我校课堂教学效果和教学质量，努力打造出符合我校校情并利于我校发展的高效课堂模式。
在此背景下，我校适时提出“少教多学为核心的小组合作下目标教学法”的教学理念，既符合规范办学的精神，也适于我校现阶段的发展要求。
在课堂教学中要求教师不仅关注自己的“教”，更关注学生的“学”，关注学生“学”的过程，务必做到切实减轻学生的课业学习负担，使学生课堂自主学习的兴趣更浓、积极性更高、学习方式、更为灵活多样。
一、“少教多学”为核心的教学理念的基本思想“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念有着密切的关系，为了要切实做到“少教多学”，必须要让师生课堂上有更多的时间交流接触，真正做到“触心、触脑”，从教学策略上说，少教多学是一种以退为进的教学策略。
现在的教育，重要的不是模式创新，而是理念回归，要回归于生活常态，正确处理好教师的“教”和学生的“学”的关系，培养学生学习兴趣和学习能力。
教育学家夸美纽斯在《大教学论》中就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”这一理念依然具有鲜活的生命力。
教师的课堂教学观念的转变是渗透“少教多学”理念的前提，新课标在教学建议部分指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，应着力改变教师原有的“重教轻学”的观念，牢固树立“学习活动的发生不是教师的讲授，而是以教师明确的任务为中心的课堂学习”的理念，从而实现少教多学的课堂教学的新理念。
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“少教多学”理论研究、实施意见及策略【国内外研究综述】1、“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。
孔子有很多精辟的论述。
十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”叶圣陶对此也有表述，通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的目的。
美国心理学家布鲁纳提出在教学中采用“探索——发现”式教学方法。
联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。
除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”“我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。
这应成为一条原则。
”新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念，是“少教多学”理念执行比较好的国家。
这个实验研究就是从新加坡引进的。
目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇（王海平、陈曦、寇平平、汪惠迪、张小菊、、于红霞、何志波等）纵观国内的学术研究，大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。
但是，在对新加坡实施情况分析之后，如何将此与中国的具体教育情况进行结合，仍然有待于我们进行理论和实践双向的探讨，用理论指导实践，在实践中进一步对理论修改。
2、近年来我国部分学校也在教学改革实践中“少教多学”进行了探索。
（1）江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验洋思模式：“先学后教，当堂训练”。
课堂教学分以下五个环节：出示学习目标，出示自学要求；学生自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；纠正、讨论、指导自学结果；学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。
（2）江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验东庐中学的“讲学稿”。
“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
（3）山东省杜郎口中学的自主学习实验其核心是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。
他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。
一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。
（山东泰安的目标教学）以上几所学校的改革都是整体推进、持续进行的。
它们都曾是农村薄弱初中，但是在经过以上探索之后，都取得了较大的成功，影响巨大。
3、结论：从国内外研究情况来看，“少教多学”是在大家看到传统教育方式与教学方法的弊端后，结合现在社会对人才的要求而提出的；“少教多学”是发挥学生主动学习能力与创新能力的有力措施，有助于学生的学习改进与进步，也有利于教师的自我专业成长。
4、课题研究的意义:“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教，学什么和怎样学。
呼吁大家要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具有弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化其自学能力，培养积极主动地学习精神，为发展奠基。
具体表现在五个方面：1、体现学生的主体地位；2、教学过程更强化教师的主导地位；3、实现三个转变：“教师中心”转变到“学生中心”；“课堂中心”转变到学生课内外相结合自学，以“传授知识为中心”，转变为传授知识与培养智能、提高素质并重；4、科学处理好教师教和学生学在时间和空间上的比例关系；5、有利于促进一线教师向专家型和学者型教师转化。
【核心理论】一、“少教多学”实验研究的依据（1）“少教多学”的针对性当前课堂教学存在的突出问题，其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。
这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有太大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。
课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。
课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。
“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。
（2）“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。
这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。
或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
（3）“少教多学”是解放学生学习“生产力”的正确途径课程改革的核心任务是变革学生的学习方式，完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。
学习是什么？学习就是带着好奇心，睁大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界；是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收，去发现，去探索；是从熟能生巧到举一反三，再到无师自通，乃至融会贯通，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。
我们说要培养学生的这个能力，那个能力，归根结底，学校首先要培养学生的学习能力。
这是培养其他能力的前提。
要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。
要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间、空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。
做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。
倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。
学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。
（4）“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，并无确切的划分。
教到什么程度就算“少”？学到什么程度就算“多”？甚至有人要用时间去计算，那只能说明他并没有领悟“少教多学”的精神实质，或者只使用一个伪命题来表示对新事物的不满。
因此，应该对“少教多学”有一个准确的理解和科学的定位。
“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式，而是一种教育理念、教学思想；不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。
少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。
多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。
任何先进的科学的教育理念，在转化为教学行为时，都必须本土化、本校化、个性化。
没有这个“化”，再好的“经”都会被念歪。
我们研究“少教多学”，不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。
二、少教多学的核心理论1、什么是“少教多学”？夸美纽斯有一段话：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。
”“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。
但是“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式；是在有限的时间内，如何解决好教什么，哪些是重点，哪些是学生最需要解决的东西，这是最根本的。
就是说在有限的时间内，怎样产生最大的效益问题。
“少教多学”首先从教学内容上来看，它意味着老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂，有用。
从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助。
2、少教多学的度。
“少教多学”，少，少到什么程度；多，多到什么程度。
现在有一些学校就规定：一节课，讲不能超过10分钟，或者不能超过15分钟；规定死学生要有多长练习时间。
我认为，这里的“少”与“多”，要辩证的对待，不能说教五分钟就是少，教十分钟就是多，不应该以时间多少来论教和学的多和少。
如果学生对某一个知识点完全不懂或者是一片空白，那么老师在讲的时候还应该讲一些，因为这时候老师的教就是为了学生的学，那么老师的教和学生的学并没有矛盾和冲突。
有些东西学生了解了，或者说有了一定的积累，老师还在喋喋不休地教，去占用学生的时间，这就违背了“少教多学”的精神。