新课标理念下对数学教学的几点反思
新课程标准下数学教学的反思
新课程标准下数学教学的反思近年来，我国的教育改革不断推进，新课程标准通过对传统课程的全面升级，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
作为数学教学的重要一环，新课程标准下的数学教学也进行了一系列的改革和调整。
然而，我们也必须正视这些改革所带来的问题和挑战，对于新课程标准下数学教学进行反思，并思考如何进一步优化教学模式。
一、新课程标准给学生带来启发式的学习方式，但信息获取面临困难新课程标准下，数学教学强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
采用启发式教学法，通过提供实际问题和情景，引导学生积极探索和思考，逐渐形成数学概念和解决问题的能力。
这种学习方式从理论上来说是非常有意义的，但在实际操作中也存在困难。
首先，信息获取成为了一大难题。
传统的课本和教材仅仅是一个起点，学生需要通过各种途径获取更多的信息，这就需要他们具备较强的自主学习和信息搜索的能力。
然而，由于信息爆炸和互联网的广泛应用，对于学生来说，如何从海量的信息中找到真正有价值的内容，是一项艰巨的任务。
因此，在新课程标准下的数学教学中，我们需要加强学生对信息的筛选和分析能力的培养，引导他们学会有效地获取有效信息。
二、新课程标准注重学生的合作与交流，但口头表达能力待提高新课程标准注重培养学生的团队合作能力和交流能力，通过小组合作、课堂演讲等形式，使学生在解决问题的过程中相互合作和学习。
这种教学模式不仅能够提高学生的团队协作能力，还能培养他们的表达和沟通能力。
然而，在实际教学中我们发现，学生的口头表达能力普遍较弱。
这主要是因为学生平时缺乏语言的训练和机会。
即使在小组合作中，有些学生也会选择默默听从他人的决策，而不愿意发表自己的观点。
在课堂演讲中，一些学生经常显得紧张和不自信。
因此，我们亟需给予学生更多的口语训练的机会，引导他们从小组合作中获得自信，更好地表达自己的想法。
三、新课程标准侧重培养学生的创新思维，但评价体系需要完善新课程标准强调培养学生的创新思维，鼓励他们在数学学科中进行探究和创新。
新课标理念下的数学课堂教学的反思
新课标理念下的数学课堂教学的反思
近年来，随着新课标理念的不断深入，数学课堂教学也在不断发生变化。
新课标理念强调培养学生的独立思考能力和创新意识，在数学课堂教学中运用新的方法来激发学生的学习兴趣，使数学课堂教学更有效。
在这里，我们对新课标理念下的数学课堂教学进行反思，以期做出改进。
首先，新课标理念下的数学课堂教学应更加关注注重学生思维能力的培养。
数学是一门思维密集型学科，学习数学需要学生拥有良好的独立思考能力，但是在新课标理念下，教师往往忽视了这一点，追求了数学知识的讲解和理论的传授，而忽略了培养学生的独立思考能力，限制了学生的发展。
其次，新课标理念下的数学课堂教学也应关注学生的主体性发展。
数学课堂教学应注重兴趣的培养，不仅要传授知识，也要培养学生的创新精神和实践能力，让学生对数学有自己的看法，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥学生的主体性发展。
最后，新课标理念下的数学课堂教学应关注学生的学习方式。
新课标理念下，教师应改变以往传统的死记硬背的教学方式，采用更多多元化的学习方式，通过多媒体等手段，引导学生更加深入的去理解数学，做到不仅掌握数学知识，也能运用到实际中。
总之，新课标理念下的数学课堂教学应将培养学生思维能力、注重趣味性教学以及多元化学习方式等放在首要位置，让学生拥有一门有趣、有使命感的数学科目，在未来更好地应用到实践中。
数学新课标心得反思总结(优秀8篇)
数学新课标心得反思总结(优秀8篇)数学新课标心得反思总结篇1学习《小学数学新课程标准解读》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。
我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
下面谈一谈本次学习的收获：一、联系生活实际，培养学生的数感小学一至三年级，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，让学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
本学段，学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也了一步。
二、培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。
低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。
他们最初的观是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。
三、做中学《数学课程标准解读》指出：“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，养技能、技巧，发挥学生的创造性。
新课标下的数学教学反思
新课标下的数学教学反思在新课标的指导下，数学教学发生了一系列变化。
教学内容更加贴近实际，注重培养学生的实际应用能力和创新思维。
然而，随着教学改革的进行，也暴露出一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课标下的数学教学进行反思。
一、教学内容反思新课标的数学教学更加注重实际应用，强调将数学知识融入到实际问题中。
这种改变有助于培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
然而，在具体实施的过程中，有时候教学内容的选择并不合理。
有的教材内容过于复杂，难以引起学生的兴趣，容易造成学生学习负担过重。
因此，在设计教学内容时应注重平衡，既要保证学生的学习质量，又要照顾到他们的学习兴趣。
二、教学方法反思新课标推崇的数学教学方法是以问题为导向，注重培养学生的思维能力和创新意识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
然而，这种方法也存在一定的问题。
有的教师在过程中强调探索性学习，但没有给予足够的引导，导致学生迷失在探索过程中，产生消极情绪。
因此，在使用问题导向的教学方法时，教师需要充分考虑学生水平和能力，适时给予适当的引导和帮助。
三、评价体系反思新课标下的数学教学评价更加强调学生的综合能力和创新能力的培养。
这种评价体系有助于提高学生的学习动力和学习效果。
然而，在实际操作中，有些学校和教师过于追求成绩，过分注重终局性评价，导致教学内容和方法的单一化。
因此，在设计评价体系时，教师应注重学生的过程性评价，关注学生的思维过程和解题思路，以便更好地调整教学方法和内容。
综上所述，新课标下的数学教学在内容、方法和评价体系方面都取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战。
在今后的教学实践中，我们应更加注重教学内容的选择与设计，灵活运用问题导向的教学方法，并构建科学合理的评价体系，以提高数学教学的效果和质量。
只有这样，才能真正实现数学教学在新课标下的目标，为学生的成长和发展提供更好的帮助。
新课改下的数学教学反思（大全5篇）
新课改下的数学教学反思（大全5篇）第一篇：新课改下的数学教学反思新课改下的数学教学反思———职业中学的数学教学简介上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
至此，全国各地掀起了课改的浪潮，虽然各种模式不同，但其目的是一致的：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
我根据职业中学学生现状结合课改的要求对新教学方法阐述自己的一点建议。
一、新课程改革的概况新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6、课程管理方面，强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
二、职业中学学生现状介绍职业中学学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，这对于职业学校的班主任和任课教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，普通高中不断扩大招生规模，职业学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。
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新课程理念下数学课堂教学的反思随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为发生了重大变化，课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。
然而，我们同时也发现，一些教师对新课程理念的理解、领会出现了偏差以及由于实践经验和能力不足而导致失误，数学教学中出现了各种各样不容忽视的问题。
正视并有效解决这些问题是新课程深化改革的必然要求。
反思一：教学情境成“装饰品”，缺乏有效性教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。
但是部分教师在教学中过于追求“情境化”，挖空心思创设情境，却往往与教学目标偏离，耗费宝贵的教学时间，起不到应有的作用。
如某教师在讲“两步计算式题”时，课始创设了去游乐园玩的情境。
课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。
学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问，“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。
教学这个环节整整花了7分钟，但是这种情境创设是无效的，它与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
教师可以在复习一步计算的情境题中，再增加一个条件变成两步式题引发学生思考，再让他们合作探究解决。
这样既达到了复习旧知，又加强了新旧知识间的联系，培养了学生迁移类推能力。
教师不能“为了情境化”而设置教学情境，情境的创设要依据教学目标和教学内容精心设计，注重趣味性、有效性。
数学问题必须与学生认知结构中的经验发生联系，不仅要有利于学生掌握知识、技能，有利于激活学生的问题意识，而且要更能激发学生探究的欲望和创新能力。
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新课程标准下对数学教学的几点反思新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。
一、教学中要善于舍弃，不要苛求完美新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
1.教师要勇于舍弃自己的“架子”，放下自己的“警察”、“裁判员”等角色，真心做学生的朋友，做学生学习活动的组织者。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
虽然教师舍弃了自己的“架子”，好像有所失，但得到的却是学生的尊敬，是师生交往中相互沟通、相互理解的快乐，何乐而不为呢！2.教师要敢于放弃旧的、固有的教育方式，学习和吸收新的、先进的教育方式。
新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。
二、教学中要注重培养学生的思维方式，重点培养演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式学数学的目的是掌握一种思维方式，是一种解释世间许多现象的工具，是训练思维能力的手段。
1.在数学教学活动中，培养学生的思维。
《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。
比如：称量物体是我们学生都经历过的生活事例，在学等式的基本性质时，通过开展小组活动，利用天平称量物体可以使学生更为自主地了解等式的基本性质的知识。
在讲用坐标表示地理位置这一课，我创设模拟的学校、动物园情景让学生在组内进行模拟导游，在自主活动中学生不仅认识了坐标系，而且也学会了简单的导游。
新课程标准下数学教学的反思
新课程标准下数学教学的反思一、引言新课程标准是教育改革中重要的举措之一，旨在为学生提供全面发展的教育，提高他们的综合素质。
在数学教学方面，新课程标准呼吁教师将更多的注意力放在学生的思维能力培养上，以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
然而，在实施过程中，我们也面临着一系列挑战。
本文将对新课程标准下数学教学进行反思，并提出一些改进的思考。
二、新课程标准的亮点新课程标准在数学教学上有着许多亮点，其中最重要的是培养学生的学习兴趣和创新精神。
在传统教学中，教师通常将重点放在知识的传授上，很少关注学生的主动参与和创造能力的培养。
而新课程标准强调学生独立思考和合作学习，鼓励他们发现问题、探索规律，从而激发学习兴趣和创新能力。
此外，新课程标准要求教师注重数学思维的培养，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
数学作为一门学科，不仅仅是一堆公式和计算的组合，更重要的是培养学生的思考方式和解决问题的能力。
新课程标准鼓励学生从实际问题出发，通过观察、实验、模型构建等方式，帮助他们深入理解数学的本质和应用，从而提高他们的数学思维水平。
三、新课程标准的挑战尽管新课程标准引入了许多亮点和创新理念，但在实施过程中也暴露出一些挑战。
首先，教师的教学理念需要转变。
在传统教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而在新课程标准下，教师需转变为指导者和促进者，以引导学生主动学习和思考。
这对于许多教师来说是一项挑战，因为他们需要努力适应新的角色和教学方法。
其次，新课程标准要求教师具备更高的专业素养。
以往的数学教学主要注重知识点的传授和应用，而新课程标准强调数学思维和问题解决的培养。
因此，教师需要具备更深厚的数学知识和数学思维能力，以适应新课程标准的要求。
此外，教师还需要不断学习和更新教学资源，以提供丰富多样的教学材料和方法。
另外，新课程标准的实施需要学校和教师有更好的支持体系。
教师在实施新课程标准中需要时间和资源的支持，包括教材、教辅以及相关培训的支持。
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文章编 号：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ ．０ １ ２ １０ ．６ １２ １ ） １ ３ － ０ ０
想上无 顾虑 ， 行动上 就大胆 ， 思维 上无障碍 ；问问题 的学生多
了 ； 同意 见 争 论 的学 生 多 了 。 样 的新 型 教 学 氛 围 能 促 进 学 不 这 生 的 智 力 开发 和 思 维 能 力 的发 展 ， 仅 让 学 生尊 敬 你 、 拜 你 ， 不 崇
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２ １年 第 １ （ ００ 期 总第 １２ ） ２期
新课标理念下对 数学教学的几点反思
章 辉
海安 ２ ６ ５ ２６ ｌ 海安县 张垛 初 中，江 苏
摘 要
新课程 标准所倡导 的一些新的教育理念 为数 学教 学注入 了新 的活力 。新课程 标准需要 我们广
大教育工作者对传统教育思想 、 学方法和教 学行为认真体味 ， 教 反思过 ， 并在反思 中不 断提升 、 不断完善 ， 以适 应新形势对数学教师教 学的新要能很 准确地领会 新课标 的理念 ， 不 出现 了机械性 穿插一 些过去 出现在 旧教材 中而被新教材删 除 的 内容 。 或者对 新教材体 系按 旧教材 体系重新整合 ， 为超 越 人 课程标准 并拓展 、 延伸教 学内容 。 的教师 则认为新教材 内容 有 少、 要求低 ， 为适应 素质 教育就干脆 照本宣科 等错误现象 。这 完 全违背 了新教材 的教 育教学理念 ， 不利 于学生身心 的发展 。 新课程标 准倡导教 学中教材不 是权威 ， 不再是圣 经， 不 它 过 是教学 的“ 材料 ” 资源之 一” 和“ 。教材是静止 的 、 闭的， 封 而 数 学学习 的广 阔天地应是 发展的 。因此 ， 教师教学 过程 中要创 造性地 使用教材 。 新 教材中为师生提供 了大 量活动 的线索 ， 提供 了许多现实
知 识 的 “ 器 ” 容 。
在 以“ 生 发 展 为 本 ” 今 天 ， 们 应 该 努 力 转 变 自己 的角 学 的 我
色 。师 生之间应是 民主平等 的 ，教师 应尊重 学生 的个 性和人
格 。教 学中， 教师应 勇敢地抛弃传 统的 阻隔， 主动沟通 师生之 间 的交流渠 道， 尽力尽 快地走进学 生的 内心世 界 ， 融入 学生 的 思维和情感 ， 关注学 生的个体差异 ， 与学生交往互动 ， 同发 共
展 。多一些协调 ， 少一些武 断； 多一些理解 ， 少一些 指责 。 同 共
分享学生学 习生活中的快乐 和甘苦 。 这样 ， 以消除学 生的畏 可 惧 感和恐惧心理 ， 营造 了 良好的师生关 系 ， 学生感受到教 师 让
等， 并在 反思中不 断提 升、 断完 善， 不 以适应新形 势对 数学教学
的新要求 。
一
二、 思数学课程 内容 ： 反 教材不是数 学学习的唯一 内容， 教
师 要 引 领 学 生 走 进 生 活 ， 极 开 发 生 活 化 、 放 性 的 课 程 资 源 积 开
、
反思 教师的角色定位： 融入 学生的思维和情感 ， 要 做学
有 趣 、 有 挑 战 性 的学 习 素 材 ， 教 师 传 授 知 识 的主 要 依 据 和 富 是
用 近乎专横 的“ 权威” 忍地扼杀 了学生学 习数 学 的 自信 心和 残 学习数学 的兴趣 。 堂上“ 课 师云亦云 ” 课后让 学生模仿式 的题 ，
海 训练， 其结 果学生对数学 学习失去主 动性 ， 完全 变成 了盛 装
来源 ， 是供所有 学生从事数 学学 习的出发点 。 但教材上 每部分
知识应 怎样 教并没有 明确告诉我 们 ， 教师要发挥 主观能动性 ，
深 入 钻 研 教 材 。从 实 际 出 发 ， 解 学 生 。根 据 学 生 的认 知 水 平 了
和 生活实 际对 教材进行 的再加工 ， 教学方 法再探究 ， 教学手段
并通过对你 的感情 转化为对数学浓 厚的兴趣， 而且将 关心社会 的责任意 识、 重理解他 人的人文精神 、 尊 同情 扶助弱者 的人道 主义思想潜 移默化地 带给 了学 生， 净化 了学生 的思 想意识 ， 培 养 了学生优 良的学 习品质 。
明天 ， 需要我们广大 教育工作者对 传统教育 思想、 学方法和 教 教学行为 认真体味 ， 反思过去 的数学教学 手段 、 方法、理念等
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： ５ Ａ
伴随着新的数学课程标准在全 国实施 的东风， 新课程标准
所倡 导的一些 新的教育理 念为数 学教学注入 了新 的活力 。要 将这些理念深入 到广大 教育工作者的 内心 ， 使他们愉快地告别 昨天 ， 切实有效地抓 好今天 ， 怀新 的希 望和信念坚 定地走 向 满
想 火 花 ， 因 缺 乏 宽 容 的 目光 去 容 忍 学 生 的缺 点 和 不 足 ， 是 或 于
长期 以来 ， 我们 有着对数 学教材过重 的依懒 ， 靠教材讲数 学 的传 统沿袭至 今 ， 为教好教材 就是教好 了数学 ， 认 学生就学
好 了数 学 。在 使 用 新 教 材 的 过 程 中 ， 的方 法 行 不 通 ， 方 法 老 新
生 学习的合作伙伴 和学生学 习的引导者 与促进者 新课标明确指 出： 数学 教师 必须从单一 的数学知识传授 的 角色 ， 逐步 向数 学学习活动 的组织者 、 引导者和合 作者转换 。 传统 的数学教学教师 总是将 自己置于领导者和评判 者的地位 ， 自认为能够一 言九鼎 ， 滴水成珠 ， 享有至高无上 的权威 ， 师生之 间的沟通 总有一道难 以逾越 的鸿沟 。 要么满堂 讲， 教师 的主导 地位 占据 教学的主要位 置； 要么满 堂 问， 学生的思维始 终被教 师牵制， 学生不能跨越 教师所教 的范 围去 思考 问题 、 探索 问题 。 教学中教师没有足够的耐心和细心 ， 去发现学 生的闪光点和思