试论中国高校人才培养模式现状及改革方向
试论中国高校人才培养模式现状及改革方向
１ 目前全国高校 主要人才培 养模式
当前 国 内 高 校 主 要 的 人 才 培 养 模 式 主 要 分 为 三种 ： 以专业类别为主、 以 文 理 大 类 为主和较为传统模式 。 １ ． １ 以专 业类 别 为主 的人 才培 养 模式 这 种人才培 养模 式 ， 按 学 科 大 类 或 学 院 教 学 设 置课 程 ， 减 少 了 专 业 必 修 课 和 选
随 着 全 球 一 体 化 和 我 国 改 革 开 放 的 深 元 培 学 院 ， 按文 理两 大类 招生 ， 入 学 不 分 １． ３ 以 专业 教 育为 主较 为传 统 的人才 培 养 入进行 ， 大量复合型、 创 新 型 国 际 人 才 成 为 专 业 ， 低 年 级 学 习通 识 课 程 和 宽 口径 基 础 模 式 社 会发展需要 。 我 国 高 等 教 育传 统 上 按 专 课 程 。 第 二 学 期 末 学 生 可提 出 专 业 选 择 意 业 培 养 人 才 的 模 式 已 不 再 适 应 时 代 的 需 求。 提 高 质 量是 高 等 教 育发 展 的 核 心 任 务 ， 向， 在第 三 学 期 末 根 据 其 综 合 条 件 及 相 关
育观 念相对落后的地 方院校 。 但 这 类 高 校
是 建 设 高等 教 育 强 国的 基 本 要 求 ， … 是 实 现
建 设 人 力资 源 强 国 和 创 新 型 国 家战 略 目标
的 关键 。 为 了突 破 传 统 人 才 培 养 模 式 ， 克
服 传统 人 才 知 识 面较 窄 、 应 用 能 力 和 创新
教育相结合的人才培养模 式。
浙江大 学奉 行“ 以人 为本 、 整 合培养 、
求 实 创新 、 追求卓越 ” 教 育理 念 。 其 人 才 培
人才培养模式的现状与发展趋势
人才培养模式的现状与发展趋势人才培养是各国发展的基石，也是国家竞争力的重要组成部分。
随着科技的不断进步和社会经济的快速发展，人才培养模式也在不断变革和创新。
本文将探讨人才培养模式的现状以及其发展趋势。
目前，人才培养模式主要分为传统人才培养模式和创新型人才培养模式两大类。
传统人才培养模式主要注重基础知识和技能的传授，着重培养学生的记忆能力和应试能力。
这种模式在一定程度上能够满足市场需求，但缺乏创新能力和实践能力，无法适应科技和社会的快速发展。
与传统人才培养模式相对应的是创新型人才培养模式。
这种模式注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动探索和实践。
在这种模式下，学生将更多时间花在自主学习和实践项目上，通过解决实际问题提高自己的能力。
创新型人才培养模式更加符合社会的需求，能够使学生更好地适应未来的工作环境。
然而，创新型人才培养模式也存在一定的问题。
首先，这种模式需要较高的教师素质和教育资源。
教师需要具备创新能力和实践经验，教学资源需要与实践相结合。
其次，学生在自主学习和实践中可能面临困难和挫折，需要一定的指导和激励机制。
最后，创新型人才培养模式在评价和认可方面也面临一定的困难，传统的评价体系难以评价学生的创新能力和实践成果。
未来，人才培养模式将朝着更加多样化和个性化的方向发展。
首先，教育资源将更加公平化和共享化。
通过信息技术的发展，学生可以更加便捷地获取教育资源，教师可以更好地利用在线教育平台进行教学。
其次，学校与企业的合作将进一步加强。
学校将与企业合作开展实践项目，鼓励学生通过实践提高实际能力。
再次，评价体系将更加注重学生的综合能力。
除了传统的考试评价外，还将引入项目评价、综合素质评价等方式，更加全面地评价学生的能力和潜力。
最后，个性化教育将得到更多的重视。
学校将根据学生的兴趣和特长设计个性化的学习计划，提供更多的选择空间。
总而言之，人才培养模式正向创新、实践和个性化的方向发展。
传统的人才培养模式将被创新型的人才培养模式所取代，学校和企业的合作将得到加强，教育资源将更加公平共享。
高校人才培养的现状与发展趋势
高校人才培养的现状与发展趋势随着我国经济的不断发展，对高素质人才的需求也越来越大，高校人才培养显得格外重要。
但是，当前高校人才培养存在一些问题，如大学生就业难、人才培养与就业市场脱节等。
本文将结合实际，从现状出发，探究高校人才培养的趋势和未来发展方向。
一、现状：大学生就业难目前，大学生就业难仍然是一个存在的问题。
首先，大学生的专业不适口，使得找工作变得尤为困难；其次，大学生缺乏实践经验，不能胜任工作；再者，需求哪里去了呢？一些大学生毕业后选择自主创业，但是这一群体的也面临种种问题：缺乏商业经验、资金短缺、市场前景不确定等等。
大学生创业，不能只停留在想法上，还需要融入到社会上，接受市场的检验与批判。
以上这些现状都存在于当前的大学人才培养中，我们应该开动脑经，制定政策来解决这些问题。
二、趋势：注重实践、提高素质未来高校人才培养的发展趋势将拥有以下几个方面：注重实践以往的大学人才培养主要注重理论授课，而缺少了实践环节。
未来的高校人才培养将更加注重实践，促进理论知识与实践技能的互动与整合，培养学生的实践能力与创新精神。
提高素质未来的高校教育应该更加注重人类全面的素质提高，除了学科专业知识外，更应该注重个人品德的培养。
高校人才应该具备较强的独立思考能力和创新能力，培养全球化的视野和国际化的人才素质。
拓展服务在现代社会快节奏的生活里，一些人因为生活繁忙或其他原因不方便到校听取课程。
未来的高校人才培养应该尝试利用互联网技术，提供在线学习服务，为学生们提供多样化的学习资源、学习方式，使高校人才培养的服务更加贴心与便捷。
三、未来发展方向高校人才培养的未来发展方向主要包括：系统培养高校与用人单位建立紧密联系，共同制定人才培养计划，力求培养符合用人单位需求的人才。
实习与工作大学生实习，可以提升或匹配个人的素质，而对用人单位来说，实习生成为招聘新人的一个重要来源。
未来大学生可以通过这种渠道更加迅速地融入社会，学习实践专业技能。
高校本科人才培养模式改革与发展方向分析
高校本科人才培养模式改革与发展方向分析随着社会的不断进步和教育环境的改变，高校本科人才培养模式也面临着转型和发展的需求。
传统的理论教育与实践教学相结合的模式已经逐渐无法满足社会对优秀人才的需求。
因此，高校本科人才培养模式的改革和发展迫在眉睫。
本文将分析高校本科人才培养模式改革的方向和发展。
首先，高校本科人才培养模式需要重视培养学生的创新能力。
现今社会对创新人才的需求越来越高，培养学生的创新能力已经成为高校的一项重要任务。
传统的本科人才培养模式主要注重学科基础知识的掌握和综合能力的培养，而缺乏对学生创新思维和创新能力的培养。
因此，高校应该在课程设置、教学方法和评价体系上下功夫，培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过开设创新实践课程、组织创新竞赛和实践活动，激发学生的创造力和创新能力。
其次，高校本科人才培养模式需要注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式注重理论教学，而较少注重学生的实践能力培养。
然而，在现实社会中，理论知识仅仅是入门，学生需要通过实践去掌握真正的技能和运用知识的能力。
因此，高校应该在课程设计和实践环节上进行创新，借助实验室、实训基地和社会实践等实践环境，提供更多机会让学生进行实践操作和实际应用。
只有通过实践，学生才能真正掌握所学知识，提高自己的实践能力。
此外，高校本科人才培养模式还需要注重培养学生的综合能力。
传统的本科教育注重学科专业知识的传授，但很少注重培养学生的综合能力，如沟通能力、领导能力、团队合作能力等。
然而，在现实社会中，这些综合能力对于学生的就业和职场发展至关重要。
因此，高校应该在课程和教学过程中注重综合能力的培养。
可以通过课程设计中增加团队合作项目，组织学生参加领导实践活动，培养学生的综合能力和实践技能。
最后，高校本科人才培养模式需要与产业需求紧密结合。
传统的本科人才培养模式与产业需求之间存在较大差距，导致学生毕业后很难找到适合的工作。
因此，高校应该加强与企业和产业界的合作，了解市场需求和行业动向，调整课程设置和培养方案，使本科人才培养与实际需求紧密结合。
高校人才培养模式现状与改革研究
高校人才培养模式现状与改革研究随着社会的发展和科技的进步，人才已成为现代社会的重要资源和核心竞争力之一。
高等教育作为培养人才的重要途径，其人才培养模式的现状和改革研究已引起广泛关注。
一、高校人才培养模式现状目前，我国高校人才培养模式主要有精英型、大众型和混合型三种。
其中，精英型以国内一流高校为代表，以少数精英为培养目标；大众型则以普通高校为代表，以培养大众为主要目标；混合型则是综合两种模式优势的一种新型人才培养模式，代表学校为北京理工大学、东南大学、浙江大学等。
在精英型高校人才培养模式中，学生的学术水平和科研实力是衡量学生绩效的重要标准；而在大众型高校中，则以教学质量和毕业生就业率为考核指标，学生的实践能力和实用性强。
但是，这两种模式的局限性也很明显，精英型高校在人才培养方面过于注重学术成果而忽视实践能力的培养；大众型高校则存在课程设置不科学、教学方法单一等问题。
因此，混合型高校人才培养模式应该被视为高校人才培养模式的发展方向。
该模式注重理论和实践相结合，内容丰富，方法多样，使学生在学习过程中更加综合化、多元化，培养出更能适应社会发展需要的复合型人才。
二、高校人才培养模式的改革研究以推进高职教育改革为例，高职教育是培养应用型人才的重要渠道。
当前高职教育存在着职业化和技能化程度不高、就业率偏低等问题，因此推进高职教育改革，探索合理的人才培养模式就显得尤为重要。
首先，需要增强职业教育的实践性。
在课程设置和教学方法上，应更加注重实践培训。
学生到实际工作中去学习、实践和提高，进一步锤炼专业技能，培养职业素质和实践能力。
其次，应该推进教育体制改革，做好招生考试制度改革和入学制度的改革。
为了培养符合现代社会需求的技能型人才，招生录取应该以高中阶段普通教育层次，对有志于学习职业技能的学生走职业技能教育道路，进行考试和招生。
最后，将对高职教育的教学过程进行深化和改革，不断提高教育质量。
应该把职业教育和求职、创业、创新等有机结合起来，深化职业教育改革，切实提高人才质量和技能水平，促进经济发展和社会进步。
我国高校人才培养模式的现状与改革
我国高校人才培养模式的现状与改革近年来，我国高校人才培养模式正面临着越来越多的挑战和变革的需求。
随着经济社会的快速发展和人才需求的不断升级，高校人才培养任务愈发繁重。
然而，现有的人才培养模式在适应市场需求，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一定的不足。
因此，为了推动高校人才培养模式的改革与创新，我国迫切需要进行深入的研究和实践。
首先，当前的高校人才培养模式存在着缺乏实践能力的问题。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而忽视了实践的重要性。
然而，实践是培养学生创新能力和应对实际工作的重要途径。
因此，需要改革高校教学模式，加强实践教学的内容和方法，鼓励学生参与实践项目，提升学生的实践能力和创新精神。
其次，高校人才培养模式在适应市场需求方面存在不足。
目前，许多高校在课程设置和教学方法上与市场需求存在一定的脱节。
很多学生在毕业后面临就业困难，原因之一是他们所学的知识与实际工作要求不匹配。
因此，高校需要重视市场需求，调整课程设置，增加实践环节，培养与市场需求相匹配的人才，提高学生就业率和薪资水平。
此外，高校人才培养模式也需要注重个性化培养。
每个学生都有不同的兴趣和潜力，高校应该根据学生的兴趣和特长，提供个性化的培养方案。
因此，高校应该加强学生的职业规划教育，引导学生发掘自己的潜力和兴趣，并提供相应的培养机会和资源，帮助他们实现个人发展目标。
针对以上问题，高校人才培养模式的改革与创新亟待推进。
首先，高校可以通过加强实践教育，提升学生实践能力和创新精神。
高校可以与企业合作，创设实践基地和实训场所，为学生提供更多的实践机会。
其次，高校应调整课程设置，紧密结合市场需求，设置实用性强的课程，加强学科交叉和综合能力的培养。
高校还可以开设行业实训课程，加强与企业的协同培养，提高学生的就业竞争力。
此外，高校还应注重个性化培养，根据学生的兴趣和特长，提供个性化的培养方案。
高校可以通过开设选修课程和辅导课程，满足学生多样化的需求。
人才培养的现状与改革措施
人才培养的现状与改革措施在现代社会中，人才被认为是促进社会进步和经济发展的关键。
在这样一个时代，人才培养也不再只是教育系统中的一个问题，而是一个关于社会整体发展问题的重要组成部分。
人才培养的现状既存在问题，又有不容忽视的优点，如何在吸取教训的同时推动改革，培养更多高素质的人才，成为我们不得不面对的一个难题。
一、现状在中国，人才培养可以说是一直处于发展和变革的过程中。
但是，如果仔细以来，还是存在如下问题：1. 缺乏创新性教育在现今的教育系统中，注重的更多的是知识的传授和应试培训，而缺乏注重创新能力的培养和教育。
虽然现有教育体系对学生的学习能力和知识的传递都有很大的效果，但是只注重应试，而不注重眼界的开阔和创新能力的培养，招的只是一帮在知识储备方面比其他人略微强一点学生，而不是创新的人才。
2. 水平参差不齐在现今的教育体系中，由于各种因素的影响，学校的教育教学水平存在着较大的差异。
有的学校教育教学水平偏高，而有的学校的水平很普通，甚至很低，导致这些学校毕业的学生在就业时存在着很大的劣势。
3. 教育培养与现实需求相差较大教育培养和职业需求之间是存在差距的。
一方面教育培养过程注重的更多的是知识的传递和应试能力的培养，而职业需求更多的注重的是能力的培养和技能的熟练。
另一方面，随着时代的变迁，一些新兴行业的人才需求越来越大，但是教育培养过程中，却没有完全跟进，这样就导致了人才资源的浪费。
二、改革措施为了解决现有教育体系中存在的问题，同时推动人才培养工作的深入发展，需要我们采取如下改革措施：1. 加强现代教育技术的应用现代教育技术提供了更为先进的教育方式，能够在教育培养过程中最大限度地挖掘潜能，强化培养效果，实现学生成功学习的目标。
因此，提升现代教育技术的应用度已成为当前人才培养用人单位所关注的问题。
2. 改革考试制度应该摆脱目前教育培训中侧重应试的情形，改革教育的方式，培养出有独立思考和创新能力的人才。
否则，只培养一堆面对应试时能够应付的学生，最终只会浪费人才资源。
中国高校人才培养模式的改革与创新
中国高校人才培养模式的改革与创新随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，高校人才培养也面临着新的要求和挑战。
为了培养具备国际竞争力的高层次创新型人才，中国高校的人才培养模式正不断进行改革与创新。
本文将从培养目标的明确、课程体系的改革、教学方法的创新以及实践教学的提升等几个方面进行论述。
一、培养目标的明确在高校人才培养中，明确培养目标是核心任务之一，也是改革与创新的首要问题。
传统的人才培养模式注重学科知识的传授和理论能力的培养，但这已不再适应当前的需要。
现代社会对人才要求更加多元化，要求他们不仅具备专业知识，还要具备创新能力、团队合作能力以及跨学科综合能力等。
因此，高校在改革与创新中应该明确培养目标，从全面发展的角度来培养学生，培养具备多项能力的复合型人才。
二、课程体系的改革课程体系是高校人才培养的重要组成部分，也是改革与创新的关键环节。
传统的课程体系以专业知识为核心，重视理论教学，但缺乏实践教学和能力培养。
为了培养具备创新能力和实践能力的人才，高校的课程体系需要进行改革。
一方面，课程设置应更加贴合社会需求和学生发展需求，引入前沿的技术和理念，关注实践教学和能力培养。
另一方面，跨学科课程的引入也十分重要，可以培养学生的综合素质和跨学科能力，提升他们的创新能力和竞争力。
三、教学方法的创新教学方法是高校人才培养改革与创新的另一个重要方面。
以往的教学方法主要以传统的课堂讲授为主，学生从 passively receive knowledge 被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，高校应该创新教学方法。
例如，采用案例教学法、合作学习法等授课方式，引导学生积极参与讨论和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
同时，引进现代教育技术和在线教育平台，提供多样化的资源和学习方式，使学生能够自主学习、自主思考。
四、实践教学的提升实践教学是高校人才培养的重要环节，也是改革与创新的关键之一。
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试论中国高校人才培养模式现状及改革方向作者：靳爱心来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：国内高校现有人才培养模式还不能满足社会需求。
明确人才培养模式理念，充分发挥教师职能，从学生个体需求和社会需求出发，合理设置课程类别，改革教学管理模式，是中国高校人才培养模式改革方向。
关键词：中国高校人才培养模式现状改革方向中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0009-02随着全球一体化和我国改革开放的深入进行，大量复合型、创新型国际人才成为社会发展需要。
我国高等教育传统上按专业培养人才的模式已不再适应时代的需求。
提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，[1]是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。
[2]为了突破传统人才培养模式，克服传统人才知识面较窄、应用能力和创新能力较弱的缺点，国内高校大都进行了人才培养模式改革，建立了素质教育和专业教育相结合的人才培养模式。
1 目前全国高校主要人才培养模式当前国内高校主要的人才培养模式主要分为三种：以专业类别为主、以文理大类为主和较为传统模式。
1.1 以专业类别为主的人才培养模式这种人才培养模式，按学科大类或学院教学设置课程，减少了专业必修课和选修课课时数和课程数，增添了通识教育课程。
以清华大学和北京大学为例：清华大学2002年开始按专业大类制定统一的人才培养方案。
本科专业总学分共170，课程140学分，实践30学分。
以理工科为例，专业相关科课程50%，自然科学基础25%，人文社会科学基础25%。
[3]北京大学2003年开始实行按院系（或学科大类）教学，在院系内进行低年级通识教育及基础教育和宽口径专业教育。
课程类型分为必修课（全校公共必修课和专业必修课）、选修课（专业选修课和全校通选课）、毕业论文和课外学习。
[4]为更好探索厚基础、宽口径培养模式，清华大学开设了各种实验班。
以人文科学实验班为例，第一至第三学期学习共同基础课程和专业入门课程；自第四学期，通过双向选择，学生在汉语言文学、历史学、哲学三个专业方向中选择。
完成规定课程并符合培养要求的学生，可获得相应专业学位。
北京大学实行了元培计划，成立了元培学院，按文理两大类招生，入学不分专业，低年级学习通识课程和宽口径基础课程。
第二学期末学生可提出专业选择意向，在第三学期末根据其综合条件及相关专业资源最后确定专业。
元培学院的学生可以自由选择专业，还可以进行跨学科专业学习。
1.2 以文理大类为主的人才培养模式复旦大学和浙江大学等高校以大文、大理大类为主培养人才。
浙江大学奉行“以人为本、整合培养、求实创新、追求卓越”教育理念。
其人才培养模式以“宽、专、交”和多规格、多通道、模块化为特征，知识、能力、素质并重，把本科专业分成若干学科大类，实行前期按大类培养，进行通识教育，后期进行宽口径专业教育模式。
[5]课程结构包括通识课程、大类课程、专业课程、个性课程和第二课堂。
四年制专业学生毕业最低学分是169。
除专业课外，还包括15学分个性课程和4学分第二课堂。
学生可自主选修全校所有专业课程、大类课程、通识课程及各专业推荐的各项课程。
复旦大学以“厚基础、宽口径、重能力、求创新”为理念，注重加强学科间渗透、交叉和组合。
[5]课程分为通识教育课程、文理基础课程和专业教育课程。
通识教育课程分为通识教育核心课程、专项教育课程和通识教育选修课程。
通识教育核心课程包括思想政治理论课和文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与国际视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验六大块。
专项教育课程包括体育、军事理论、大学英语和计算机，通识教育选修课程按照学科领域分为人文科学与艺术、社会科学与行为科学、自然科学、医学与药学。
文理基础课程包括人文、法政、经管、数学、自然科学、技术科学和医学七组。
每个类别课程门数不一，由学生按照自己所在类别选修，并要求适当交叉。
1.3 以专业教育为主较为传统的人才培养模式还有一些高校人才培养模式与传统相比没有多大改变，仅对原有课程内容进行一些更新，增加了若干通识教育课，仍是以专业教育为主的较为传统的人才培养模式。
这些高校多为软硬件设施不足，教育观念相对落后的地方院校。
但这类高校的比例很大，实际上担负着多数人才培养的重任。
2 对现有人才培养模式评述及思考综上可见，近年来我国高校在改革人才培养模式方面做出了巨大努力，取得了较大进展。
上述第一类人才培养模式，注重人才宽口径培养和素质教育，与以前相比，具有较大突破。
第二类人才培养模式拓展了学生知识面，扩大了学生学科基础，有利于培养全面发展的高素质人才。
第三类人才培养模式，其课程设置虽然关照到了通识教育，但通识教育课程设置不够系统、规范；专业宽口径教育还不到位。
目前中国高校人才培养模式还存在一定问题，还不能满足社会对人才的需求。
第一，课程设置还不够完善。
课程资源整合、课时分配及课程内容都需进一步改进。
学科基础课程、专业课程及通识教育课程的内容分配及学时分配都需要继续探索。
学科基础课程是为学科素养打基础的课程，其课时要占到一定比例，其内容要充实丰富；专业课程以奠定专业素养为主，要具备一定的理论深度；通识课程的设置要重点突出，适当精选。
许多高校通识教育课程设置过于庞杂，没有引起学校、教师和学生重视，没有达到课程设置目的。
第二，教学模式还需改进。
有些高校课程设置变了，教学内容变了，人才培养目标变了，但任课教师的教学方法却没有适当调整和改进。
比如，实行按类教学后，不同类别的学科基础课是针对不同学科范围内所有专业学生开设的，学分和学时数都有一定限制，教师讲授的内容和深度都需认真考虑，精心设计。
同时，由于专业教育受到挤压，对于教师来说如何设置课堂内容，采取何种教学方法，都要周密考虑。
第三，“一刀切”人才培养模式，忽略了学生个体需求差异和社会需求差异。
各高校几乎都以“厚基础、宽口径”为理念，以加入通识教育为途径，设立统一的人才培养模式，忽略了学生微观需求和社会宏观需求。
课程宽泛却不够深刻，人才培养整体可行却忽略了学生个体需求差异和社会需求差异。
无论是清华、北大以学科大类为主的培养模式还是浙大、复旦以大文、大理为主的人才培养模式，其人才培养目标只是分专业、学科，同一专业、学科内培养目标是一致的，具有同样的课程体系及同类的选修课制度。
而学生个体是有差异的，不同个体有不同的学习和成才需求；同样，社会需求因行业、地区等客观条件的不同也有所不同，高校整体划一的人才培养模式显然忽略了学生个体需求差异和社会需求差异。
3 中国高校人才培养模式改革方向思考根据国家教育目标，结合社会对人才需求现状，对中国高校人才培养模式改革方向做以下思考：第一，明确人才培养模式理念，结合学校实际，合理进行人才培养定位。
高校首先要具备先进的人才培养理念，明确人才方向和规格定位，是培养学术研究型、技术适用型还是复合创新型人才，高校要有明确理念。
其次，人才规格定位要与学校实际情况相结合。
清华、北大等国内一流高校，学术科研强，师资水平高，生源质量优，软硬件都属国内领先，具备培养高规格人才的资质，可以设定较高的人才培养模式。
而一些软硬件都相对落后的院校，则不宜过度提高人才培养规格。
各高校在制定人才培养模式时，必须考虑其所在地区现实情况，结合所在地区对人才的特殊需求。
再次，合理进行课程定位，处理好专业教育和通识教育的关系，界定好通识教育的课程范围，既要加强素质教育，也要搞好专业教育。
第二，充分发挥教师职能，因才配师；充分激发学生潜能，因材施教。
教师是人才培养模式的实施者和主导者，“传道、授业、解惑”是其本职工作，教师不仅在传授知识方面发挥着至关重要的作用，而且以其“为人师表”的表率作用对学生发挥着巨大的精神影响。
教师的教风及人格，教师的水准及态度都将对学生产生很大影响，对高校人才培养质量起着非常重要的作用。
充分发挥教师职能，激励教师热爱工作，勇于探索、乐于奉献，以其才合理分配岗位，使之人尽其才，对培养高素质人才非常重要。
学生是人才培养模式实施对象，其内在潜能是否发挥及发挥程度，对人才培养成功与否起着关键性作用。
学生的现有水平、学习态度、努力程度及其对教师、课程、学校、社会的认识都将影响其成才水准。
充分发挥学生潜能，实施因材施教，对构建健康、高效的人才培养模式，培养高规格人才至关重要。
第三，结合学生个体需求和社会需求，设置不同的课程类别，采取不同的教学模式，构建不同的人才培养模式。
各高校要对学生进行学习需求、成才需求调查研究，根据学生的需求进行课程设置和教法改革；进行分级教学，满足不同学生的需求；也要对用人单位进行调查、走访，研究社会对人才的需求。
结合学生个人需求和社会需求，制定切合实际的人才培养模式，获得最佳人才培养效果。
第四，改革教学管理模式，构建促进人才培养的管理模式。
新的人才培养模式与传统模式大相径庭，而有些院校还是采用传统的管理模式。
比如，从教学时长及教学方法上限定教师教学，以是否通过某种级别考试作为对学生学习成绩的评估等。
这与高校新型的人才培养模式不相适应，不仅不利于新型人才培养模式的构建，而且阻碍人才培养的进展。
要构建促进人才培养的管理模式，以“人”为本，实现人性化管理，使新型人才培养模式实施过程中，教师人尽其才，学生人尽其能，促进高规格、复合型、创新型国际通用人才培养模式的构建。
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