七年级生物上册 5.1 光合作用导学案2(无答案) 北师大版

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生物：5.1《光合作用》教案(二)(北师大版七年级上).doc

照，实验结果就可以说明阳光对绿叶
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具：盆栽的天竺葵、不透光纸、
回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、
三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊
子、酒精、碘液、清水。
方法步骤：1、实验前2—3d，把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处。
课题
第五章第一节光合作用（二）
课型
新授课
序号
23
教育
教学
目的
知识方面
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
验证绿叶在光下合成淀粉
教法
实验法。
教具
天竺葵等。
教学过程
师生
互动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
引入新课：萨克斯利用对照实验法和
淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
2．遮光处理实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料的目的
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
2．在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。思考叶片部分遮光的目的。

北师大版生物-七年级上册-3.5.1光合作用导学案

光合作用自主学习案一、自主学习目标及范围学习目标：1、概述光合作用的原料，产物条件和场所。

2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

学习范围：预习课本的内容二、自主学习要点1、探究活动：二氧化碳是光合作用的原料具体探究过程见66页，该实验的变量是，观察到的现象是比到达标记处的时间短，得出的结论是。

2、光合作用的原料除了二氧化碳还有。

3、总结得出：光合作用的概念：绿色植物通过，利用，把和转化成储存着能量的（主要是），并且释放的过程。

光合作用的反应式：光合作用的原料：光合作用的产物：光合作用的条件：光合作用的场所：4、光合作用的应用：农业生产上提高光合作用效率的方法有____________、____________等。

三、自主学习检测.1.一绿色植株在黑暗中放置24小时，选择一片绿叶，把主叶脉剪断(如图所示)，然后将植株放在阳光下照射2～4小时，发现B区不能正常制造淀粉，其中原因是B区叶片缺少A．叶绿素 B．光C．二氧化碳 D．水2. 王明种植的萝卜喜获丰收，使萝卜增产的物质主要来自（）。

A. 土壤中的水分和无机盐B. 土壤中的水分和空气中的二氧化碳C. 空气中的水分和二氧化碳D. 空气中的二氧化碳和土壤中的有机物3. 冬季河水中见不到水绵，而春暖后就可见到水绵丝团漂浮在水面上，造成这种现象的原因是（）。

A. 水绵光合作用旺盛，放出大量的氧气B. 河水温度的升高C. 水绵的比重小于水的比重D. 春季呼吸作用加强，放出大量的二氧化碳探究案一、合作探究探究一：光合作用的原料明确以下问题：范·海尔蒙特实验证明了光合作用需要哪种物质？探究二：光合作用的实质和反应式从光合作用的反应式中可以发现：1.光合作用的原料是（）和（），光合作用的产物是（）和（），光合作用的必要条件是（），光合作用的场所是（）。

2.光合作用的实质包含了两个方面的转化：一是物质转化过程，即由（）和（）等简单的无机物转化成淀粉等复杂的有机物，并释放出（）;二是能量转化过程，即把（）能转化成贮存在有机物中的（）能。

第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册

（1）采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、课后作业等，全面了解学生的学习情况。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。

北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》导学案设计(第一课时)(无答案)

第五章第一节光合作用
第一课时导学案
一、海尔蒙特的实验（十七世纪上半叶）
实验过程（描述）
实验现象（独学）
柳树重量kg增加到kg增加kg
干土重量kg减少到kg减少kg
实验分析（讨论）
使柳树增重的是而不土壤
柳树生长的环境因素还有
实验结论（合作）
我思考:从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？
实验过程（描述）
实验现象（独学）
叶片遮光
叶片不遮光
实验分析（讨论）
淀粉遇碘液变色，光合作用产生
淀粉燃烧产生和是一种
实验结论（合作）
我思考：光合作用的产物是什么？
你能做:光合作用内容（勾选出正确的答案）
原料:水土壤二氧化碳
产物：淀粉氧气绿叶
场所：叶绿体（绿叶）淀粉
条件：光土壤
三、英格豪斯的实验（1779年）
实验过程（描述）
实验现象（独学）
释放气体，夕阳西下，太阳下山。
绿色植物只有在下才能净化空气
（讨论）
瑟纳比埃（1782年）证明植物在阳光下释放同时吸收
索绪尔（1804年）发现绿色植物在光下还需要，这与的结论相吻合。
实验结论（合作）
我思考：光合作用的条件是什么？
四、萨克斯的实验（1864年）
二、普利斯特利的实验（1771年）
实验过程（描述）
实验现象（独学）
鼠+灯鼠（死/活）、灯（亮/灭）
树+灯树生长、灯（亮/灭）
鼠+树树生长、鼠（死/活）
实验分析（讨论）
植物可。
实验结论（合作）
我思考：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？

北师大版生物-七年级上册-北师大版生物七上3.5.1光合作用导学案

第1节光合作用●课程目标1. 了解光合作用的发现过程；2.探索光合作用；3.光合作用原理的应用；●重点难点【重点】1. 叶片与光合作用；2.光合作用的实质和意义；3.光合作用原理的应用；【难点】1. 探索光合作用；2.光合作用原理的应用；【思维发散】绿色植物的叶片一般是绿色扁平的，展放在空间，而且大部分植物的叶片彼此之间互不遮盖。

你能解释一下这种现象吗？●要点归纳要点1：从柳苗生长之谜说起（1）早在两千多年前，人们受古希腊著名哲学家亚里土多德的影响，认为植物体是由“土壤汁”构成的，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。

（2）17世纪上半叶比利时科学家海尔蒙特的实验结论是构成植物体的物质来自水，而土壤只供给极少量的物质，但他没有考虑到空气对植物体物质形成所起的作用。

（3）1771年英国科学家普利斯特利的实验结论是老鼠呼吸会污染空气，植物可以使变脏、变坏的空气变干净、变好。

但他不知更新了空气的哪种成分；也没有发现阳光在这个实验中的关键作用。

（4）1779年荷兰科学家英格豪斯进行一系列实验，他的实验证实了普利斯特利的实验结果，确认植物对污浊的空气有“解毒”能力，同时指出这种能力是太阳光照射植物的结果，从而证明绿色植物只有在光下，才能把空气变好。

（5）1782年瑞士牧师谢尼伯的实验说明通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中二氧化碳。

（6）1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，他指出绿色植物在光下同时还要消耗水。

（7）1864年德国科学家萨克斯的实验证明光合作用的产物除氧气外，还有淀粉等有机物。

（8）1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。

要点2：探究光合作用在探索光合作用中，要体验科学家们探索光合作用的历程，努力获得与科学家结论相似的结果，要对实验方案进行充分的讨论；要在活动中理解对照实验法是在一组实验中，只有一个条件不同（一个变量），其他条件都相同的实验方法。

七年级生物上册3.5.1光合作用(二)导学案(新版)北师大版

3.5.1光合作用（二）【目标感知】1、识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；2、尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

3、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。

4、举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

5、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

【重、难点预设】重点：叶片结构、光合作用的实质、光合作用原理对作物种植的指导意义难点：阐明光合作用的实质、意义【问题导学】知识点一叶是植物体进行光合作用的主要器官1.练习徒手切片阅读教材P75--P76，熟悉徒手切片的制作过程，回答以下问题（1）观察叶片的横切面结构，为什么要制成很薄的临时切片？（2）实验过程中要注意哪些问题？2.观察叶片结构阅读教材P76--P78，掌握叶片结构，完成下列问题（1）填写叶片结构示意图（2）根据课本内容完成下列表格阅读教材P79，总结光合作用的实质1.光合作用的反应式可以表示为：2.光合作用的两个变化物质变化表示为：能量转化表示为：3.光合作用的概念应该如何概括？知识点三光合作用的意义阅读教材P80，在教材中归纳出光合作用的意义1.制造，为动物提供食物来源。

2.转化光能，为各种动植物的生命活动提供。

3.维持大气中和的平衡。

知识点四应用光合作用原理提高农作物的产量1.农业生产中如何提高光能的利用效率？2.什么是立体种植？你能举出生活中立体种植的实例吗？【问题训练】1.叶是植物体进行光合作用的主要器官。

以下对叶的相关描述错误的是A．叶片阔而扁平，有利于进行光合作用B．叶表皮上有气孔，是气体交换的门户C．叶脉具有支持和输导作用D．海绵组织叶肉细胞中含有的叶绿体比栅栏组织叶肉细胞中的多2.绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能，并将化学能储存于其中的是A．氧 B．叶绿素 C．有机物 D．无机盐3.植物能够进行光合作用的部位是（）A、整个植物体B、绿色的叶片C、所有绿色的部分D、只有茎和叶4.下列关于光合作用意义的叙述不正确的一项是（）A、为动物和人类提供能量B、为植物体自己制造有机物C、吸收氧气，释放二氧化碳D、吸收二氧化碳，释放氧气5.根据光合作用原理，下列提高农作物产量的措施中，与该原理有关的是 A ．施用农家肥料 B ．合理密植 C ．适时播种 D ．及时中耕松土6.对温室大棚里的农作物，采取适当措施能提高光合作用效率，增加产量，以下措施不能起到这种作用的是（）A ．增加大棚内二氧化碳浓度B ．降低光照强度C ．合理密植D ．延长光照时间 7.光合作用的实质是（） A 、把无机物转变成有机物，释放能量B 、把无机物转变成有机物，把光能转变为贮藏在有机物里的能量C 、把有机物转变成有机物，贮藏能量D 、把无机物转变成有机物，贮藏能量8.某同学在做“观察叶片的结构”的实验时所看到的菠菜横切面如下图所示，请你据图分析回答：（1）①、⑤[ ] 属于保护组织， ②、④应属于；（2）据图分析，叶片正面颜色深、背面颜色浅的主要原因是叶正面；（3）光合作用需要的水分、无机盐运输到叶肉细胞是通过[ ] 实现的。

北师大版生物七上5.1《光合作用(二)》导学案设计(无答案)

北师大七年级生物导学案第5章绿色开花植物的生活方式第1节《光合作用》（二）编写：吴俊审核：生物备课组时间：2015.11班级：组别：组名：姓名：［学习目标］1. 能说明光合作用的原料、产物、条件和产所。

2. 能阐明光合作用的实质和意义。

3. 能举例说明光合作用原理在生产上的应用。

［学习重难点］探究光合作用的原料、产物、条件的方法［学法指导］阅读教材查阅资料小组讨论［知识链接］［学习过程］一. 光合作用1.绿色植物通过利用，将和水转变成储存能量的（主要是淀粉），并且释放的过程。

2.反应式+水（储存能量）+氧气4. 实质：物质转变：即二氧化碳和水等简单的转变成淀粉等复杂的能量转变：即把转化为储存在中的能量。

5. 意义：⑴制造有机物：为自身生长发育提供，是动物和人的食物来源。

⑵ 转化光能并储存在有机物里，是植物、动物和人体生命活动的来源。

⑶维持大气中二氧化碳和氧气的含量相对稳定。

6. 应用：在农业生产中采用立体高效种植、合理密植等措施，以提高利用的效率。

[拓展提高]7. 如图是某同学为了探究植物光合作用的有关问题，设计了如下实验：取两个大小相同的透明玻璃罩，罩住一只小白鼠（如图甲所示）；取另一个玻璃罩，罩住一盆绿色植物和另一只小白鼠（如图乙所示）。

将甲乙两装置都置于光下，一小时后，甲装置的小白鼠慢慢死去，而乙装置中的小白鼠则活着。

请分析回答：⑴乙装甲中的小白鼠之所以能生活较长时间，是因为乙装置中为小白鼠提供了生活所必需的⑵为了继续观察，该同学让小白鼠在乙装置中过夜。

你认为该小白鼠在第二天是死了还是继续活着（死了或活着），理由是⑶在整个实验中，甲装置所起的作用是8.如图所示的实验装置放在阳光下，以探究植物进行光合作用必需的某种原料。

请回答下列问题：（注：氢氧化钠是一种强碱，能吸收二氧化碳。

图中植物已在黑暗中放置一昼夜。

）⑴该实验探究的问题是⑵在实验中使用石灰水的目的是⑶本实验的对照组是否⑷数小时后，取下瓶内一片叶子，放入盛有酒精的烧杯中隔水加热，这样会使溶解，清洗后滴加碘液该叶片（会不会）变蓝。

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第1节光合作用
第2课时光合作用的主要器官
【学习目标】1、知道光合作用的主要器官
2、认识叶片的基本结构及其作用
3、理解叶片的结构与光合作用相适应
【学习重难点】
重点：1、知道光合作用的主要器官
2、认识叶片的基本结构及其作用
3、理解叶片的结构与光合作用相适应
难点：理解叶片的结构与光合作用相适应
【学习过程】
模块一预习反馈：比比你的自学能力！
1、植物能够进行光合作用的部位是含叶绿体的绿色部分，因此，是植物体进行光合作用的
主要器官。

2、叶的形态虽然多种多样，但不同植物叶片内部结构基本相似，都是由、
和组成的。

其中，位于叶片最表面，具有保护作用，属于组织；细胞内有许多叶绿体的是，进行光合作用，因此属
于组织；是支撑叶片的“骨架”，其中含有运输水和无机盐的导管和
运输有机物的筛管，因此属于组织。

3、按叶脉的排列可将叶脉分为（白菜）和（蒜苗）。

模块二合作探究：比一比，哪个小组的办法多！
1、叶片是植物进行光合作用的主要器官。

叶片的形态结构与光合作用相适应。

主要表现在：（1）叶肉细胞中含有大量的，为光合作用提供了场所。

（2）表皮细胞无色透明，有一层不易透水的角质层，这样的结构既利于，又可以防止叶片过多的散失。

（3）表皮上有，它是由成对的细胞围成；它可以张开或关闭，使空气中的气体进入叶片，使光合作用产生的气体释放出去。

因此，
是气体交换和水分散失的门户。

（4）叶脉中有输送水和无机盐的，能将根吸收的水分运输到叶肉细胞中。

（5）接近上表皮的叶肉细胞含叶绿体较多，排列紧密整齐，叫做组织；
接近下表皮的叶肉细胞含较少，排列疏松，叫做组织。

因此，植物叶片一般总是正面（上表皮）绿色深，背面（下表皮）绿色。

（比较叶片上下表皮绿色的深浅）
模块三形成提升：试一试，你一定能过关！
1、植物进行光合作用的主要器官是 A、根 B、茎 C、叶 D、花
2、叶片与外界之间进行气体交换的门户是
A、表皮
B、气孔
C、叶肉
D、叶脉
3、下列对气孔的描述中，错误的是
A、气孔是一对保卫细胞之间的孔隙
B、气孔只有下表皮具有，上表皮没有
C、气孔的开闭，由保卫细胞控制
D、气孔是叶片与外界进行气体交换的门户
4、叶片中含叶绿体最多的细胞是
A、保卫细胞
B、表皮细胞
C、海绵组织细胞
D、栅栏组织细胞
5、叶脉的主要功能是
A、吸收和输导
B、支持和吸收
C、支持和输导
D、保护和支持
6、下列关于绿叶细胞进行光合作用的说法中，正确的是
A、只有栅栏组织细胞进行光合作用
B、只有海绵组织细胞进行光合作用
C、表皮层细胞都不进行光合作用
D、含叶绿体的细胞都能进行光合作用
【运用与拓展】
7、下图是蚕豆叶片的横切面图，请据图回答：
（1）叶片的结构包括[1、5] 、[2、4] 、
[3] 三个部分。

（2）写出以下结构的名称：[1] [2] [4]
[5] [6]
2、叶片是植物进行光合作用的主要器官。

叶片的形态结构与光合作用相适应，主要表现在：
（1）叶肉细胞中含有大量的，为光合作用提供了场所。

（2）表皮细胞无色透明，有一层不易透水的角质层，这样的结构既利于，又可以防止叶片过多的散失。

（3）表皮上有，它是由成对的保卫细胞围成的；它可以张开或关闭，使空气中的二氧化碳（气体）进入叶片，使光合作用产生的（气体）释放出去。

因此，
是气体交换和水分散失的门户。

（4）叶脉中有输送水和无机盐的，能将根吸收的水分运输到叶肉细胞中。

3、接近上表皮的叶肉细胞含较多，排列紧密整齐，叫做组织；接近下表皮的叶肉
细胞含较少，排列疏松，叫做组织。

因此，植物叶片一般总是正面（上表皮）绿色，背面（下表皮）绿色。

（比较叶片上下表皮绿色的深浅）
模块四小结反思
1、本课知识：1、知道光合作用的主要器官
2、认识叶片的基本结构及其作用
3、理解叶片的结构与光合作用相适应
2、本课易错（混）点：理解叶片的结构与光合作用相适应
3、本课困惑：。