中学物理教学中情感教育的策略
中学物理实验教学设计范文5篇
中学物理实验教学设计范文5篇幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。
下面给大家分享一些关于中学物理实验教学设计范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学物理实验教学设计范文1一、教学目标(一)知识与技能1.知道功率。
能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。
2.能结合生活中的实例说明功率的含义。
3.能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。
(二)过程与方法1.经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。
2.通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。
(三)情感态度与价值观1.通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。
2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、教学重难点本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。
功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。
教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。
要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。
对功率概念的认识是本节教学的重点。
功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。
这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。
教学重点：功率的概念和利用公式的计算。
教学难点：对功率意义的理解。
三、教学策略与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。
教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。
类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。
中学物理教学中情感教育和实施
中学物理教学中的情感教育和实施【摘要】中学物理学科的难度偏大，物理知识本身也比较枯燥。
因此，许多中学生对这门学科产生了畏惧情绪，学习态度也逐渐转向消极。
出现这种状况的根源，在于学生对物理学科的情感淡薄。
受到应试教育目标的困扰，物理教师侧重培养学生应对考试的能力，而忽视了对学生学习爱好的培养。
这就容易导致中学生失去学好物理的热情，难以建立学习信心。
因此，有必要强化物理课堂上的情感教育，提升物理教学的实际效果。
【关键词】中学物理教学情感教育实施在传统模式的中学物理课上，教师的教学重点通常是向学生灌输物理理论，教会学生解答物理问题的基本套路。
这样的教学方法有助于提高中学生的应试能力，但却与物理教学的实质意义相违背。
中学生的思维还不够成熟，对于物理知识的认知程度也比较肤浅，在这样的背景下，教师要重点锻炼学生的物理思维方法，指引学生自主探索物理知识。
而要实现这样的教学目标，就应当将课堂教学重点转向对学生的情感培育，通过生动活泼的授课方式，增添物理课堂的乐趣，让学生真正喜欢物理课，热爱物理知识。
一、实施价值（一）培养积极观念将情感教育引进中学物理课堂，能够起到疏导学生情感、帮助学生确立学习方向的功能。
如果教师采用适当的教学方法，增添物理课堂的趣味性，那么学生将会积极接受教师传授的知识，并将学到的知识转变成自己的物理知识储备。
中学生的情感倾向性比较明显，他们只有对某一学科感兴趣，才能发自内心喜爱这门学科。
因此，教师要建立和谐友爱的师生关系，活跃课堂气氛，逐步消除学生对物理学科的厌倦情绪。
（二）深化情感交流提升物理课堂情感沟通的频率，可以向学生传递正面的情感信息。
教师要用积极的情绪去鼓舞和感染学生，充分发挥沟通的作用，增添学生正面性的体验和感悟。
如果教师能够带着充沛的情感去教学，学生就会受到积极情绪的感染，从而主动探索物理知识；反之，如果教师只是为了完成教学任务而授课，那么学生就无法接收积极心态的暗示，也难以真正热爱物理学科。
中学物理教育教学论文题目选题参考
中学物理教育教学论文题目一、最新中学物理教育教学论文选题参考1、高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究2、高中物理教学中的科学本质教育3、高中物理教学科学方法教育的研究4、新课程下高中物理教学中德育教育的实施策略5、中学物理教学中学生能力的量化研究(二)--中学生的物理能力教育目标6、高中物理教学中实施科学方法教育途径的探讨7、浅谈中学物理教学中进行科学方法教育的途径8、浅谈高中物理教学中如何实施创新教育9、高中物理教学中渗透科学方法教育的实践研究10、高中物理教学中渗透环境教育的研究11、STS教育:中学物理教学开展科学教育的有效方法12、创新教育与中学物理教学13、中学物理教学中科学方法教育的有效途径14、高中物理教学中实施科学方法教育的途径研究15、高中物理教学中实施创新教育的策略16、在中学物理教学中开展科学方法教育之实践和探索17、谈物理学史教育在中学物理教学中的作用18、在中学物理教学中开展科学方法教育19、中学物理教学中的辩证思维教育20、高中物理教学中的方法教育二、中学物理教育教学论文题目大全1、充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能2、高中物理教学中的创新教育探析3、高中物理教学中物理学史教育的理论及实践研究4、现代教育媒体在中学物理教学中应用的利弊5、中学物理教学中的人文教育6、高中物理教学中科学方法教育的初探7、高中物理创新教育在课堂教学中的实施8、浅谈素质教育下的中学物理教学9、现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示10、中学物理教学与环保教育11、高中物理教学中实施情感态度价值观教育的研究12、坚持实施SIS教育努力实现素质教育目标——中学物理教学实施STS 教育的研究与实13、利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究14、在中学物理教学中渗透物理思想教育15、高中物理教学中情感教育调查及策略16、在中学物理教学中实施环境教育17、高中物理教学中的创新教育探析18、科学方法教育在高中物理教学中的应用19、论中学物理教学中的科学美教育20、高中物理教学中渗透的方法教育三、热门中学物理教育教学专业论文题目推荐1、中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究2、情绪教育与中学物理教学3、中学物理教学中融入人文教育的思考4、中学物理教学活动中的创新教育5、高中物理教学中德育教育的实施策略研究6、高中物理教学中的科学方法教育7、高中物理教学中渗透生命教育的思考8、中学物理教学中情感教育的策略9、高中物理教学中主体性教育的研究与实践10、谈中学物理教学与素质教育11、中学物理教学中渗透物理学史教育的研究12、关于在中学物理教学中实施素质教育的思考13、我国中学物理教育中的探究教学思想溯源14、论中学物理教学中科学方法教育的意义及途径15、物理学史在高中物理教学中的教育功能16、高中物理教学中渗透个性化教育的探讨17、论中学物理教学中的科学教育方法18、国防教育资源在高中物理教学中的运用19、高中物理教学中的科学方法教育20、高中物理教学中进行可持续发展观教育的研究四、关于中学物理教育教学毕业论文题目1、中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理教与学》论文转载情况分析2、2013年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析3、感受课改风起云涌回顾学科教育成就 2010中学物理教育教学年度大事记4、怎样做到中学物理教育教学的艺术性5、新媒体对高中物理教育教学模式的影响6、浅谈新课标下高中物理教育教学创新7、中学物理教育教学改革初探8、在中学物理教育教学中提升学生素质9、新课改下高中物理教育教学的相关问题分析10、高中物理教育教学改革的看法11、高中物理教育教学文化的探讨12、高中物理教育教学的创新研究13、高中物理教育教学经验体会14、浅析素质教育背景下的中学物理教育教学15、试论新课改下高中物理教育教学的相关问题研究16、高中物理教育教学探究17、高中物理教育教学探究18、论中学物理教学中的科学方法教育19、探究性教育理念下的中学物理教学20、中学物理教学中注重加强科学方法的教育五、比较好写的中学物理教育教学论文题目1、高中物理教学与科学方法教育2、高中物理教学中实施情感教育的研究3、物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略4、保证物理教育质量要力避教学绝对化现象——基于中学物理教学实例及简析5、高中物理教学中的情感教育6、浅析中学物理教学中的激励性教育7、浅谈高中物理教学与环境教育并行8、浅析高中物理实验在教育教学中的地位和作用9、高中物理教学中融合人文教育的探讨10、议高中物理教学如何实施美育教育11、构建中学物理创新教育教学模式体系12、论中学物理教学中的美学教育13、高中物理教学中实施素质教育的探讨14、生态化教育视角的高中物理教学策略微探15、中学物理教学中人文素质教育的研究16、论生活教育理论在高中物理教学中的应用17、在中学物理教学中渗透科学方法教育的探究18、高中物理教学中人文素质教育的研究19、探讨中学物理教学中的情感教育的必要性 20、高中物理教学中如何实施素质教育。
立德树人 在情境教学中落实核心素养——以2020年江西省物理中考试卷中的两题为例
.42 •理科考试研究•物理版2021年5月10日设计意图：让学生再次体会虚像和实像的区别，知道凸透镜既能成倒立的实像，还能成正立放大的 虚像.7.7把握学生状态，灵活调整教程，小结补充教师基于对不同层次的学生课堂状态的把握，灵 活调整教学计划.既可进行课堂小结、习题反馈，亦可 增补如：“凸透镜不小心跌碎，仅剩一半，还能继续完 成实验吗?”“光源和光屏的位置对调，是否还能成像?”“物体上升或透镜上升，像的移动方向如何?”等 一系列非常规实验.设计意图：因材、因需施教，促进各层次学生发展，培养其在科学探究时的发散性思维和永不止步的精神.8教学反思类似《凸透镜成像的规律》一节，属于处理难度较 大的课题.教学实施过程中，都极易引发两个极端: (1)教师越俎代庖，全程大包揽，学生伪探究；（2)实 验探究过于开放，以致场面混乱失控，学习效率低下.因此，通过创设问题情境,激发学生兴趣，巧妙地引人课题.综合运用教学方法，适时适度地启发与引导.对课程内容深入解读并合理架构，拓展课程资源，优化课堂学习形态，促进学习自然而然地发生.当然，教学始终是一门遗憾的艺术，没有一种模式和方法，完美到放四海皆准.基于实际情况而定，与时俱进，旨在更符合学生的认知与发展.参考文献：[1]刘炳昇，李容.苏科版物理教科书八年级下册[M].江苏:江苏凤凰科学技术出版社,2018.[2] 刘炳昇，李容.苏科版物理八年级下册（教师教学用 书）[M].江苏:江苏凤凰科学技术出版社,2018.[3] 杨涛.“锯齿法”：让判断摩擦力方向的思维显性化[J].中学物理,2018,36(20) :30-31.[4] 杨涛.以活动串丰富体验以问题链引领思维—以“运动的相对性”教学为例[J].物理之友，2019,35 (09):20-22.(收稿日期：2021 -02 -16)立德树人在情境教学中落卖柏心素养—以2020年江西省物理中考试卷中的两题为例章丽璟(南昌市外国语学校江西南昌330003)摘要：为了加强教育教学改革的研究，引导教师通过教学立德树人，落实核心素养，本文以两道2020年江西省中 考物理试题为例，进行分析与评价，揭示在高考评价体系下的中考命题技术革新传递出的有益的探索，在情境教学中落 实核心素养.关键词：情境教学；立德树人;核心素养随着2014年教育部研制印发《关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意 见》）的颁发，教育部已组织研究出各学段学生发展核 心素养体系，同时党的教育方针也准备将核心素养作 为桥梁，转化为教育教学中可用的、广大教育工作者 易于理解和操作的要求，从而培养学生的核心素养.《意见》深入回答了“立什么德、树什么人”的问题，引领现代新课程改革和育人模式的变革.《意见》告知我们广大的一线教师若想把核心素 养落实到位，应将以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学，这种形式的变更不仅体现在对 教学内容进行选择和变更，更主要的是将学习方式和 教学模式进行变更.但要进行这种变更就要了解“人 是如何学习的”，即“学习的本质”—在发现问题中 解决问题！而这些待发现的问题都是在真实的情境 中产生的，故在真实的情境中考查学生的核心素养就 显得尤为重要.本文将结合2020年江西省中考物理 试题进行分析.“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动作者简介：章丽璟（1975 -),女，江西南昌人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教学.2021年5月10日理科考试研究•物理版• 43 .具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法.从以上定义可知情境教学法的核心在于激发学 生的情感,培养学生的核心素养，但具体应如何将学 生所学的物理知识与激发情感相结合，2020年的江西 省物理中考试题就给广大的一线教师提供了一条可 供借鉴的途径.1创设生活中的劳动情境，解决“如何立德”的问题2019年7月教育部副部长郑富芝在国务院新闻 办发布会上的讲话中提到“全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人的根本任务此讲话中透露一个信息: 我们任何学科的教师不仅要向学生传授学科知识，而 且要让学生了解所学学科对他成长的意义，使学生的 知识和学习过程成为学生和社会相联系的重要纽带. 因此这就需要我们在教学过程中解决两个问题一以什么方式育人？育什么样的人？2020年江西省中考物理试题就这两点进行了较好的诠释，下面我们一起来赏析（2020年江西省中考题4): “我劳动我快乐”.如图1所示，是小红同学常用的搓衣板，它是通过增大接触面的_____来增大摩擦，洗刷衣服时，刷子与衣服间的摩擦是______摩擦（选填“滑动”或“滚动”）.此题通过创设学生常见的劳动情境，考查了关于 摩擦力的知识，这不仅让学生意识到生活中处处有物 理，而且给学生传递了一个重要的信息：在平时学习 的过程中还要加强劳动锻炼.回想在不久之前，我们 曾信奉“劳动最光荣”的信条，并在生产和学习中努力 践行之，但随着社会的发展和劳动形式的演变，劳动 似乎变成了一件可有可无的事，尤其在学校教育中，劳动被边缘化、形式化，甚至打扫教室这样的日常劳 动都流于形式化.这种结果就直接导致了家长和学生 一味地要求分数,在平时家庭教育过程只要求学生分 数高就行了.而这种缺乏劳动的教育如果一直走下去 的话，容易造成学生责任感的淡薄或丧失，由此易产 生种种品行失格问题.我们通过赏析以上中考物理试 题发现它在给我们传递一个重要的信号:劳动依然最 光荣！它还提醒广大的物理教师在教学时应将知识 传授与劳动教育相结合,让学生从劳动中树立良好的品质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人.西北师范大学党委书记张俊宗也曾在2020年8月19日的中国教育新闻网上发表文章提道，“落实立德树人的根本任务，需要构建实现德智体美劳全面培养的教育体系此题的立意与该文章透露的信息完全吻合.2创设生活中的真实情境，解决“立什么德”的问题“核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”，所以核心素养兼具稳定性、开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障.由此可见我们教育的任务不仅是让学生学会物理知识，更应通过平时的点滴教学培养学生的核心素养，让他们具备持续、终身发展的能力.记得爱因斯坦曾说过“如果人们忘掉了他们在学校里学到的每一样东西，那么留下来的就是教育这句精辟的话语旨在提醒我们教师“学生忘掉了的是知识”，“留下来的才是素养（能力）”.笔者认为要解决这种素养如何形成的问题，先要解决“立什么德的问题”，这个问题其实早在党的十八大中就得到了解释，即“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力这句话中把培养学生的“社会责任感”放在首位，由此可-r----r-r-j-见其重要性.而“情境教学”是培养^暖迨|{oU j3600m学生的社会责任感的重要方式.—2020年江西省中考物理试题就将此诠释得很到位.下面让我们一起會来赏析2020年江西省中考物理试题第20题：（2020年江西省中考题20)如图2所示，是小丽开车即将到达隧道口时所发现的标志牌.(1) 请你解释两标志牌上的数字的含义；(2) 若匀速通过该隧道所用的时间为3mi n，请你 用两种不同的方法通过计算判断小丽开车是否超速？本试题虽考查的是速度的相关知识，但从此题中可看出两点：(1) 通过考查路牌上的标志信息，以培养学生善 于观察的良好习惯，而学生一旦养成了这个良好的习惯，他们就会有一双发现问题的眼睛.(2) 通过速度的相关计算，从生活情境中培养学生的社会责任感.• 44 •理科考试研究•物理版2021年5月10日赏析此题我们发现:此题的立意是希望从学生常 见的生活情境中引发学生的思考，并通过物理计算培 养学生的社会责任感，进而提高学生的科学素养.通 过以上分析我们可发现:广大的一线教师在平时教学 时应从日常生活情境中提取相关的物理信息，帮助学 生树立基本的物理观念，提高学生的科学素养，完成 从“知识的传递”转向“知识的构建”.此题也从核心 素养的培养目标上回答了“教育应培养什么样的人”即“立什么德”的问题.因此我们平时教育的方针也应 将培养学生的社会责任感放在首位，而且很难想象一 个没有社会责任感的学生怎么能做到终生发展，一个 没有社会责任感的人怎么会具有开放性和持续性的 学习动力.通过以上分析可知，2020年的江西省中考物理试 题从多角度全方位落实了党的教育方针和政策，通过 创设生活情境考查学生观察与思考的能力，从而引导 学生用物理思维观察生活，帮助学生形成核心素养，并在学物理中用物理，常思量物理与社会的关系，形 成热爱劳动，尊重生命，最终促进生命与自然的和谐发展.从深层次来讲2020年江西省中考物理试题旨在引导学生学会观察、善于观察的科学态度，理解科学与环境的关系，培养具备良好的社会责任感和德智体美劳全面发展的学生.中考是初中教学的指挥棒，通过以上分析我们发现了一个不争的事实:江西省中考试题已从传统的知识性试题过渡到了真实的情境性试题，试题中创设的情境在现实生活中真实存在，相信这将是初中物理学科在物理教学过程中改革的方向，对将来的物理教学也必将产生积极而深远的影响.参考文献：[1]梁国强.高中物理情境教学中培养学生科学推理能力的研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.[2] 李会.高一物理情境教学策略研究[D].辽宁师范大 学,2020.[3]高峰.基于实验情境教学落实物理核心素养[J].数 理化解题研究，2020(06) :52 -53.(收稿日期：2021 -01 -05)精心布置物理作止提高学生学习卖故黄风云(木垒县教育局教研室新疆昌吉831WO)摘要：家庭作业与教学活动的各个方面有着密切的联系.它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过 程的重要组成部分，它对学生创新精神和实践能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，还是社会、家长、教师监控学 生的一种手段.本文通过开展调查研究，查找物理作业低效的原因，总结出初中物理家庭作业布置的有效策略：布置精 品作业，避免随意性；布置分类作业，突显针对性；布置趣味作业,调动积极性；布置实践作业，体现生活性；布置研究作 业，调动自主性；布置合作作业，突出协作性；布置制作作业，凸显创新性.关键词：物理作业；实效性；有效策略家庭作业与教学活动的各个方面有着密切的联 系.它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生 学习过程的重要组成部分，它对学生创新精神和实践 能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，还是社 会、家长、教师监控学生的一种手段.然而在真实的教 学中，家庭作业却成了学生的“包袱”、成了负担.更为 严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在抄袭家 庭作业、家庭作业不按时上交、讲评后不改错的现象,致使教学效果得不到巩固.久而久之，学生的学习成 绩就会下降，这也是造成教学质量下降的一个原因，因此，对物理家庭作业布置的有效性进行深人而细致 的研究是非常有必要的.经过反复实践归纳总结出了 适合学生实际情况的初中物理家庭作业布置的有效 策略.1开展调查研究，查找“家庭作业无效”原因首先对初中物理家庭作业现状开展问卷调查活作者简介：黄风云（1968 -),女，新疆昌吉人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教学.。
谈初中物理教学中情感教育的实施
谈初中物理教学中情感教育的实施摘要：在初中物理教学中开展情感教育能培养学生成为身心和谐发展的合格人才，能引导学生学好物理知识，也能提高教师的教育教学水平。
要实施情感教育，就必须创设一定的情境，建立良好的师生关系，充分挖掘教材中的德育因素，同时不断提高教师自身的知识素养。
关键词：初中物理教学情感教育实施策略随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
如何在物理教学中达到情感目标，已成为每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、在物理教学中实施情感教育的必要性1.是培养学生成为身心和谐发展的健康的合格人才的需要。
教育的本质是引导学生成人、成才。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一。
在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
2.是学生学好物理知识的需要。
兴趣是最好的老师，是引导学生学习物理知识的最佳途径。
有人对学生的物理学习兴趣进行了广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分。
同时，纵观物理科学的发展史，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理学中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神及科学思维的体现。
3.是教师提高自身教育教学水平的需要。
心理学研究表明：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有重要的感染作用。
二、在物理教学中实施情感教育的策略1.通过创设一定的情境激发学生的情感。
心理学研究表明：情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。
如在“平面镜成像特点”的教学中，可以先让学生用实验器材中的平面镜进行初步的实验观察，从而针对平面镜所成像与物的关系提出自己的猜想。
物理教学过程中开展情感教育
浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。
【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。
人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。
面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。
所以说人的活动总是和情感结合在一起。
与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。
能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。
调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。
所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在物理教育中加强情感教育。
二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
中学物理创新课堂的教学策略
浅谈中学物理创新课堂的教学策略摘要：课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。
教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。
教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
笔者结合自身的教学实践浅谈一下自己的观点：一、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。
传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。
这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。
依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
教学有法，教无定法，贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
物理有效教学过程与策略的总结精选7篇
物理有效教学过程与策略的总结精选7篇物理有效教学过程与策略的总结精选7篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，反思能让人的目标更加明确。
物理是很重要的，一场课下来就总结思考，如何做好物理教案是很多教师关心问题。
下面小编给大家带来教学总结模板,希望对大家有所帮助。
物理有效教学过程与策略的总结（精选篇1）研读了《义务教育物理课程标准（20__年版）》以后，本人有以下心得体会：（一）研读课程标准，更新教育理念作为一名一线的物理教师，我们一定要认真领会本次课程标准修订的出发点和基本原则，仔细对比新版与旧版课标之间的变化，要结合自己的教学实践，开展相关的教学研究。
（二）坚持立德树人，突出学科育人新课标指出教育不仅要重视对学生学习过程的评价和学业成就的考核，更要发挥物理学科的育人功能。
（三）注重实践教学，解决真实问题在平时的教学中，我们应注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高他们分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。
（四）多种方法并举，促进全面育人物理教学应发挥不同教学方式的育人功能。
物理有效教学过程与策略的总结（精选篇2）新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的,现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考,通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。
因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式，一、“要我学”转变为“我要学”。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
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呢？笔 者现 结合 自身 的教学 实践谈 几点 体会 。 教师 心 中要 有 “ 情” ， 即将情 感教 育 的 内容融 入课前
一
备课 环节
正如 原教 育 部 副部 长柳斌 曾经指 出 ：“ 教育 应 当是有情 的，离开了感情 的教育 ，只能是走入单纯传授知识的刻板、 枯 燥 的死胡 同。以情感 人 ，以情 化人 ， 感 情 的交 流是 育人 的 基础。 ”作 为教 师 ， 只 有心 中充满 “ 情” ，才 能在教 学 中让学 生感受 到 “ 情” 。因此 ，教 师 在课前 备课 环 节应 充 分感 受 物 理学之 美 ， 在课 堂上 才 能以这 种美好 的情感 来感 染学 生 ， 给 学生 以心灵 的震 撼 。如从 物理 学 的发展 历程 上看 ，总 是能用 最 简 洁 的语 言 或表 达 式来 揭 示 自然 界 中神 秘 而 又 深 刻 的关
进 一 步 的 阐释 ，使 人们 在 知 道行 星是 怎 么运 动 的基 础 上又
仅仅将情感教育局限在课堂 ，会使学生产生一种 “ 形式化” 的感觉 ， 从 而弱化 学 习效果 。 所以， 将情 感教 育 延伸 到课 后 ，
尤 其是 物理 学科 ， 会有 着 意外 的收效 。因为 物理学 本 身就 是
荷叶能 “ 出淤 泥 而 不染 ” 的根 源所 在 。 除此 之外 ，力 学 中
和 日常生产生活密切联系的 ， 和当前的科技前沿相联系 ， 很 容易激起学生的学习欲望 ， 故教师课后应根据学生 的实际情
况， 适 当拓 展所学 知识 的深 广度 ， 让 学生 更 多地参 与相 关 的
社 会实 践活 动 、兴趣 小组 活动 ，从 而积 累生 活 和学 习经 验 ，
教育教学手段来感染学生 ，让学生在平等 、信任 、期待的 环 境 下保 持 愉 悦 的 心情 投 入 学 习 ，这 对 于 师生 关 系 的健 康
发 展 也无 疑 是 一 剂 良方 。总 之 ，课 堂 上 学生 虽 是 学 习 的 主
体 ，但教师 的主导地位也不能忽略 ，所以教师在整个 教学 过 程 中要 用 自己强 大 的人 格魅 力 来 感 染 学 生 ，让 他 们 感觉
物态变化以及能量的转化与守恒等 ，无不体 现着物理学的
丰 富 自己 的情感 世界 ， 培养 解决 实 际问题 的能力 。 如从 当前
的 国际 国 内形势 上看 ，中 国的 国际地位 和影 与反 作 用 力 、运 动 学部 分 的简谐 运 动 、热 学 中 的
究 其原 因 ， 综合 国力 的上升 、科技 的发 展 、国防 的巩 固乃是 强 国之 本 ， 若 在课 堂教 学 内容 的基础 上让 学生 收集 和 国 防事 业 相关 的物 理学 家 的事迹 ，既 强化 了物 理学 的应 用性 特 点 ， 又 有助 于对 学生 进行 爱 国主义 教育 。同时 ， 通 过课 后 的研究
年 龄 等方 面 的差 异 ，会 让 学生 不 自觉地 疏 远 教 师 ，这 使 学 生学习兴趣 的提高 、学习效率 的提升大打折扣 ，因此教师 教 学 中要 有 意 识 地拉 近和 学 生之 间 的距 离 ，用 充 满感 情 的
课堂教学效率 ，同时也是培养学生正确的人生观、价值观、
世 界 观 的 重要 手 段 。那 么如 何 在 物理 教 学 中 渗透 情 感教 育
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３ ４期
中学物 理教 学 中情感教 育 的策 略
魏 云 江苏省睢宁县 李集 中学
献精 神 ， 在 学生 学 习探究新 知识 的同时 心灵 上也 受 到强烈 的 震撼 ； 学生 探 究讨论 阶段要让 学生 充分 感受 学 习 的乐趣 ， 利 用他 们对 新知 识 的好奇 ， 抛 出有激 励性 质 的 问题 ， 激 起他 们 强烈的求知欲 ， 真正做到寓学于乐 ： 如万有引力定律的教学 中，如何把天上 的规 律延 伸到地面 ，让学生 自己经历 “ 月—地 检验 ”的过 程 ， 这对 学生认 识新 事 物能 力 的培养 ， 对 学 生综
波果斯洛夫的 《 普通心理学 》 认为：“ 没有伟大的热情 ， 在世界 上 永远 也不 会 做 出什 么伟 大 的事业 ” ，即一个 人 的情
感 指数 决定 着 自身 的认 知需求 能否 被深 度满 足 ， 影 响着 自身 个 性 品质 的形成 。中学物 理教 学在担 负着 物 理基 础知识 、 基
进一步知道 了为什么做这种运动 ，实现 了现象到本质的跃
升 ，把 神圣 的天 体 运动 统 －Ｎ 了 “ 人 间” 。太 阳 ， 作 为 地球 生 物 的 能量 之 源 ，发 出 的光 经棱 镜 折 射 后 能展 现 出迷 人 的 彩 色 光 带 。 晶莹 透 亮 的露 珠 在 阳光 的照 射 下呈 现 的美 景又 是液体表面张力和全反射现象的宏观体现 ，从而也给出了
到 处 处都 有 真 “ 情 ”在 。 三 将情 感 教育 进行 到 底 ，即将 情 感教 育 的理 念 延伸 到
课 后
教 材是 实施 情感 教育 的载 体 ， 课 堂 则是 主 阵地 ， 但 若 是
于物质运动的规律 ：宇宙空间关 于天体的运 动的描述 ，开 普勒三定律给 出了具体的描述 ，让人们知道行星是怎么运 动 的 ，而 牛顿 万 有 引 力定 律 的问世 ，对 开普 勒定 律 有 了更
本技能教学任务 的同时 ，还承担着对学生进行辩证唯物 主
义、 爱 国主 义等 系列 的教 育任 务 ； 新课 程 标准 的三 维 目标 中 也对情感态度与价值观提出明确的要求 。因此， 在 中学物理 教 学 中渗透 情感 教 育 ， 不 仅可 以丰 富学 生 的情感 ， 有效 提高
合素养的提升起到潜移默化的作用。 另外 ，教师的情感因素和所展现出来 的动作 、表情 、 语 言等对学生也有着直接的影响。 教师和学生之间由于阅历 、