七年级英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学心得
初中英语词汇教学心得
1.生活化教学：初中生活词汇教学应该紧密结合学生的实际生活，选取与他们日常生活密切相关的词汇进行教学。
通过生活化的教学，可以使学生更容易理解和记忆，提高学习兴趣。
2.分类教学：在词汇教学中，可以根据词汇的词性、语法功能等进行分类教学。
比如，动词、名词、形容词等。
这样有助于学生理解词汇的不同用法和意义，减少混淆和记忆的困难。
3.多种记忆方式：初中生的记忆能力还不够成熟，所以在词汇教学中应该采用多种记忆方式，如图片、动画、游戏等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
4.重视词汇积累：词汇积累是语言学习的基础。
在课堂教学之外，还应鼓励学生在日常生活中积累词汇，如背诵常用短语、句子等。
通过多次重复和使用，可以进一步巩固和记忆。
5.拓展学习：初中阶段的学生已经具备一定的语言基础，可以通过拓展学习提高词汇量。
可以引导学生阅读英文故事书、报纸、杂志等，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，扩大他们的词汇量。
总之，初中英语词汇教学要注重生活化、分类化、多样化和积累化，通过多种教学手段和方法帮助学生掌握和运用词汇，提高他们的英语综合能力。
七年级英语词汇教学之我见
问题 ３ ： 词汇教 法经常会是 一种单调重 复 ， “ 费时 低效 ” 的弊 类 ： ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｂ ｌ ｕ ｅ… 按 动物分类 ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｓ ｈ ａ ｋ ｅ … 按常用 的人体 动作 ： 端时有存在。在备课和授课过程 中教师往往忽视词汇的教法 ， 为
了教学到达便捷 ， 有 的教师会采用对着单词表教记新单词 。进行 “ 集中识 字” ， 试 图单词全部“ 过关” 。 造成英语“ 学 困生” 大量涌现 ，
问题 ４ ： “ 词离句 、 句离 文” 教 学模式使学 生感到词 汇学 习枯 学生深深 记住 ， 并津津乐道 ， 收到愉悦 的效 果 。 如： ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ 这个单
燥无味 ， 无兴趣可言 。 问题 ５ ： 词汇 中心意义和具 体意义 的关 系处理不 当 ， 词汇 的 学习缺乏整体性 。 认词不认意 ， 认一不认二 。 即学生不能很好地在 掌握新单词 在不同语句或语言环境 中所表达的更 多的更广泛 的
得 深 究的 话 题 ， 更 是 一 种挑 战 。
ｉ ｎ — ｆ ｏ ｒ － ｍ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｃ ｏ ｎ — ｇ ｒ ａ — ｔ ｕ — ｌ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ等 。久 而 久 之 ， 学 生 尝 到 使 用 读 音规 则 记 忆单 词 的甜 头 ， 便 会 自觉 地 学 习读 音 规则 ， 并 运 用 到实 践 中 。同 时 ， 教 师 也要 关 照学 生 要 注意 少 数规 则 以
问题 ２ ： 我校 学生大多数来 自农村 ， 有部分 学生小 学根本没 来讲是 比较容易背诵 的。 的单词归类集 中 ， 也可 以发动学生归类整理 归类 。如 ： 按颜色分
ｓ ｉ ｔ ，ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ， ｗ ａ ｌ ｋ …按星期 月份 ： Ｍｏ ｎ ｄ ａ ｙ ， Ｔ ｕ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ ， Ｗｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ … 还可
初中英语词汇教学心得范文五篇
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。
如o w字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有/ei /的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为，主要有以下几个方面：一、把好语音关词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
要牢记一个单词首先应把音念准。
而要把音念准，一个根本办法就是多听，多模仿，可采取模仿性的听和辨音性的听。
模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写出来，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学的重点是语音，但不能简单地就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音不只是单词的音标，还包括重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则。
要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、利用构词法进行教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语里最主要的有三种构词法：派生，合成和转化。
派生词是由词根加词缀构成的，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
合成法是把两个或两个以上的词按一定次序排列构成新词的方法，如hotline（热线），go-between（中间人）。
转化词即是一词多性和多义。
教师还可引导学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
初中英语词汇教学心得8篇
初中英语词汇教学心得8篇篇1随着新课程改革的不断深入，初中阶段的英语教学越来越受到重视。
作为英语学科的基础，词汇教学在提升学生英语水平方面起着关键作用。
在此，我将结合自身的教学实践，分享一些关于初中英语词汇教学的心得体会。
一、明确教学目标，注重实际运用在进行词汇教学时，首先要明确教学目标，即让学生掌握一定数量的单词，并能够在实际语境中运用这些单词。
因此，在教学过程中，我注重将单词与实际生活场景相结合，让学生在运用中掌握单词的意义和用法。
二、多种教学方法并用，提高教学效果单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味。
因此，我尝试采用多种教学方法并用的方式，如讲解法、举例法、对比法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我还注重利用多媒体教学资源，如课件、视频等，让学生在视觉和听觉上得到享受，提高学习效果。
三、注重单词的音形义结合单词的音形义是相辅相成的。
在教学过程中，我注重让学生掌握单词的发音、拼写以及中文意思，以确保学生能够准确地读出单词并理解其含义。
同时，我还引导学生通过观察单词的构形规律，掌握一些常见的构词方法和前缀、后缀等词根知识，以帮助学生扩大词汇量。
四、注重复习与巩固学习英语是一个长期的过程，需要不断地复习与巩固。
在教学过程中，我注重定期复习所学单词，并通过各种练习形式进行巩固。
例如，我会设计一些填空题、选择题等练习题，让学生在完成练习的过程中加深对单词的理解和记忆。
此外，我还鼓励学生通过课外阅读、看英文电影等方式扩大词汇量并提高英语水平。
五、关注学生个体差异因材施教每个学生都是独立的个体，他们在学习英语的过程中会遇到不同的困难和挑战。
因此，我注重关注学生的个体差异因材施教。
我会根据学生的实际情况制定不同的教学计划和目标，并采用不同的教学方法和策略来帮助学生解决学习中的问题。
例如对于基础薄弱的学生我会从基础语法和常用单词入手进行重点辅导而对于基础较好的学生则会更注重提高他们的阅读和写作能力以及拓展他们的词汇量六、激发学生的兴趣和动力兴趣是最好的老师。
初中英语词汇 教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
在初中英语教学过程中，有效指导学生学好英语词汇是提高学生学习英语积极性的关键。
那么具体来讲，如何让学生掌握一定数量的词汇，就成为初中英语教学中教师经常犯难的事情。
下面笔者结合自己多年的中学英语词汇教学经验谈一些看法。
一、重复记忆，多重刺激，加深大脑印象记忆英语词汇，首先要了解记忆的科学过程。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
所以，当教师在英语课堂上讲解生词时，就要努力用新的、特别的方式解读新词，让学生在课堂上就对本节课所学新词形成深刻的印象。
克服学生对单词记忆的畏难情绪，集中学生的注意力，利用阅读材料多次重现这些生词，给学生以强烈的再现刺激，让学生对他们由陌生变成熟悉，加深感知印象，引起学生兴趣。
教师在具体教学过程中采用的教学手段是多样的，比如：朗读单词时要强化单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；还可以用投影仪把难记的生词投影出来，字体可以设置得特别大等方式。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如教 cheap 时写成cheat，让学生指出这两个词的区别，加深其记忆。
有时将单词与社会生活相联系，如：小明昨天洗了 film（胶卷）；爸爸在照相前让他摆出帅气的 pose（姿势）等。
这些把单词融入具体的情境，深入贴近生活实际的教学方式会对学生起到强烈的刺激作用，激发他们的兴奋感，加深感知印象。
另外，教师还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合的方式，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强对新单词的记忆。
二、依据科学规律，把握好词汇教学的度和教学时机大家都有这种体会，那就是有的单词只见一次便可记牢，而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
有些国外专家认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要内容，学生只有掌握了词汇，才能为进一步学习打下基础。
一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。
为了扎实地打好听、说、读、写、四会的基础，必须结合教学实践至始至终地注重词汇教学。
英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。
下面我结合多年的教学实践，谈谈我对词汇教学的几点看法。
一、教学单词时，我们可采用以下方法1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学英语中同义词很多。
如hear与listen，high与tall，beau-tiful 与pretty/handsome等等。
但英语中真正等立同义词为数很少。
因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。
（1）.把好词义关如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished （completed）thework（我们完成了那项工作）。
但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。
如：a、haveyoufinishedthatbook？你读完那本书了吗？b、haveyoucompletedthatbook？你写完那本书了吗？又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。
（2）、把握同义词群中的词语语法差别如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work 属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。
他要求在厂里找一个工作。
李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。
2.语境教学法。
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。
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七年级英语词汇教学之我见
作者：傅晓军
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第10期
摘要：英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。
因此，关于英语教师如何在七年级（学生学习英语的起始阶段）能够尽快地使学生掌握一些基本的单词记忆技巧，并尽可能多地掌握一些新单词和话题显得尤为重要。
这不仅是一个值得深究的话题，更是一种挑战。
关键词：单词教学；问题；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0028
对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
毋庸置疑，在语言的三要素（语音、语法、词汇）中词汇占有最重要的地位。
一种语言的应用，需要有敦厚的词汇基础为依托，再按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。
如何化枯燥无味的单词变成有灵动的趣物，这是笔者想要探讨的话题。
一、七年级英语词汇教学中存在的问题及分析
问题1：新课标要求七年级学生掌握单词表上的289个（除Starter部分除外）单词。
问题2：我校学生大多数来自农村，有部分学生小学根本没有接触过英语，26个字母的学习以及Starter部分的单词极大加重了他们的学习英语的负担。
问题3：词汇教法经常会是一种单调重复，“费时低效”的弊端时有存在。
在备课和授课过程中教师往往忽视词汇的教法，为了教学到达便捷，有的教师会采用对着单词表教记新单词。
进行“集中识字”，试图单词全部“过关”。
造成英语“学困生”大量涌现，层出不穷。
问题4：“词离句、句离文”教学模式使学生感到词汇学习枯燥无味，无兴趣可言。
问题5：词汇中心意义和具体意义的关系处理不当，词汇的学习缺乏整体性。
认词不认意，认一不认二。
即学生不能很好地在掌握新单词在不同语句或语言环境中所表达的更多的更广泛的意义。
问题6：脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学。
教师在词汇教学过程中不注重分析单词的形、音、义之间的联系。
单一地进行“读读读、记记记”，导致部分学生为了能记住单词的发音而采取了用汉字来标音。
二、词汇教学实践
1. “音标”开路，降低“台阶”
音标教学是使学生提高掌握单词记忆效率的最有效的途径。
“字母——音标——单词”“三位一体”词汇教学方法是一个值得推广的词汇教学方法。
教师可以将48个音素教学和26个字母教学同步进行。
音素教学和字母教学的有效结合，可以使七年级学生在符合他们认知水平的教学环境中，慢慢地了解和掌握一些英语词汇的读音规则。
通过这些教学手段，降低了学生学习单词的台阶。
学生单词拼得准、记得快，不再完全依靠教师，逐步做到“听音识形，见形知音”。
2. “音”、“形”结合，强化记忆
英语是拼音文字，单词大部分是符合读音规则的。
教师在教学过程中要始终要求学生按音节划分来记忆单词。
一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，切忌一个字母一个字母地死记硬背。
如：dic-ta-tion， in-for-ma-tion， con-gra-tu-la-tion等。
久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便会自觉地学习读音规则，并运用到实践中。
同时，教师也要关照学生要注意少数规则以外的有限单词。
3. “构词”略陈，“归类”跟上
对英语单词“构词法”的适当呈现，能够帮助学生扩大词汇量。
如：在动词后加上后缀-er 表示干这一工作的人，学生一下子就能记住teach-teacher， wait-waiter， drive-driver， work-worker， farm-farmer等相关单词。
再比如形容词加上后缀- ly 则成为副词。
这些构词法的适时讲解使原来神秘的东西变得简单、易学、易记。
再如：一些合成词blackboard，classroom，bedroom，playground， afternoon，完全可以让学生将单词拆分开来背。
这样降低了难度，学生也比较容易有成就感，因为四五个字母构成的单词对于他们来讲是比较容易背诵的。
归类记忆法也是一个帮助学生记忆单词的不错方法。
将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理归类。
如：按颜色分类：black， blue ...按动物分类panda， shake...按常用的人体动作：sit， stand， walk... 按星期月份：Monday， Tuesday， Wednesday... 还可按工具、学科、季节、水果等进行分类。
4. 创设“语境”，提升“趣味”
在词汇教学中，适合穿插些有趣故事、趣味风情等等，会被学生深深记住，并津津乐道，收到愉悦的效果。
如：parent这个单词，在教会他们会拼读之后，笔者创设了一个情景：同学们总是爱上网，很多父母啊，都不赞同，所以你上网的时候总是怕人来提醒。
怕（pa）人（ren）提（t）醒，这样很容易就把单词拼写学完了。
当然说这个的前提是我们已经教会了学生怎么读。
另如，chicken，笔者给学生的建议是吃（chi）一口，喝一口（c），啃一口（ken）。
编口诀记忆会使人轻松愉快，易学易记。
在记忆以f结尾的名词变复数时，可用一首打油诗编口诀集中记忆，效果颇佳。
如thief， wolf， knife（贼狼刀，贼狼刀）；shelf，
self， loaf（书架自己吃面包），elf， sheaf ，leaf（小精灵一捆树叶）；calf， life， half（小牛生命一半了）。
再如：编一些活泼、有音乐节奏的，朗朗上口的顺口溜，把单词复杂的问题趣味化、韵律化，让学生一听就懂，一学就会，记得了忘不了。
如：来是come，去是go，come，come，go，go，点头yes，摇头是No， yes， yes， no，no，我是I，你是you，见面问好是Hello， Hello， Hello.
总之，词汇教学在英语教学中起着毋庸置疑的重要作用，特别是七年级的英语词汇教学。
而我们教师只要善于探究、善于总结，单词教学就不再是枯燥乏味的苦事，而是乐趣无穷的享受。
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇中 322002）。