初中科学《化合价》课例研究报告
八年级下册《化合价》-在探究中感受学习的快乐 教学案例浙教版
在探究中感受学习的快乐----浙教版八年级下《化合价》教学案例一、课标要求要求学生会查元素的化合价，运用化合价写出简单的化学式。
通过探究式的学习活动，理解并掌握化合价的应用。
二、教学设计思想现代教育心理学研究表明：“学习效果取决于学生学习的主动性”。
而化合价理论比较抽象难懂，初学者容易产生厌学现象，在心理上产生惧怕感，因此在教学中应采用积极有效的手段来提高教学效果。
本教学活动充分创设了能使学生主动参与的学习情境，在一个个真实的问题背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲；同时在竞争与合作中领略自主探究，体验获取知识的快乐，使学生真正成为学习的主体。
１．教法教学设计有意把教学内容和形式有机的结合起来，将知识的传授和能力的培养熔于一炉：采用竞赛形式，随着课堂上对化学问题的层层置疑，把学生带入一系列问题情境中，激发学生的学习热情和猜想探索精神；题目设计面向全体，注重差异，使全体学生都能在自主探索中体验学习的乐趣，从而达到“润物细无声”的教学效果。
２．学法在学习中学生借助于竞赛形式，思维处于高度兴奋状态，从而能积极地发现问题、勇敢地解决问题，使自主探究的活动较好的展开，而且学生在获得知识的同时能不断肯定自己，提高学习兴趣，增强自信心。
三、教学目标⑴知识与技能在自主探究的学习活动中，使学生了解常见元素的化合价并初步学会化合价的应用。
⑵过程与方法“一切思维都是从问题开始的”。
课堂教学激趣引疑，激发学生的学习兴趣，启动学生的探究欲望，发展学生思维能力。
并通过竞赛形式培养学生的竞争意识和合作交流的能力。
⑶情感态度与价值观“在合作中学习，在竞争中成长”通过竞赛形式，激发全体学生的学习热情，使他们在成功中体验学习的乐趣，感受自身价值，增强自信心，同时创建良好的课堂氛围，在师生、生生互动的过程中相互学习、共同提高。
2.重点、难点重点：理解“化合物中各元素正、负化合价代数和为零”的原则，掌握化合价的应用。
难点：化合价的概念，化合价的应用。
《化合价》案例反思
案例反思
通过网络学习课程，我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用，下面是我学习案例的一点收获。
《化合价》案例中，老师利用视频引入教学,同时利用电子白板演示功能进行概念的学习,将这两个信息技术手段，贯穿在整个教学过程中,利用本班学生超市购买物品的视频进行单价与化合价类比的课程导入,增强教学信息的形象、直观和趣味性,提高讲授教学过程中学生的情感和思维参与积极性，发挥了数字化教育教学资源的优势，及时调整教学过程，帮助学生清晰概念。
《实验室制取二氧化碳的研究》案例中，老师让学生运用白板的设计进行仪器的拖拽和组合，进行实验室仪器发生装置的组合，并进行了归类、总结。
打破了常规教学思路，并在学生设计中总结了最优的教学方案，为实验成功打下基础，发展了学生的创新思维，提高了综合实践能力。
在白板教学和自我学习中，学生体会到了自主学习的快乐，提高了有效的学习。
总之信息技术作为一项资源工具，通过教师在课堂实践中的合理使用，可以激发学生的学习、探究兴趣，改变传统的教学结构，实现学生主动学习的目标，进而提升课堂教学的实效。
尤其在化学课堂教学中，通过信息技术支持的课堂导入，可以更有效的集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而提升课堂教学的效率，改善学生的学习方式，加深学生对于概念和原理的理解，提高学生的思维创新能力。
通过网上学习，真的是受益匪浅，这对以后的教学工作会有很大的帮助。
八年级《化学式与化合价》优秀教学案例
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.通过展示一些生活中常见的化学物质，如水、二氧化碳、食盐等，引导学生思考这些物质的化学式是如何表示的，化学式又能告诉我们什么信息。
2.提问学生：“为什么我们需要化学式？”、“化学式与化合价有什么关系？”等问题，激发学生对新课的兴趣。
2.讲解化合价的概念、表示方法及其重要性。
-解释化合价的定义，说明化合价是元素在形成化合物时表现出的一种相对稳定的性质。
-举例说明化合价的表示方法，如氧化钠中钠元素的化合价为+1，氯元素的化合价为-1。
3.深入探讨化学式与化合价之间的关系，引导学生理解化合价在化学式书写中的作用。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让每个小组讨论以下问题：
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握化学式的书写规则，能够正确书写常见物质的化学式，理解化学式的宏观与微观意义，从而加深对物质组成的认识。
2.使学生理解化合价的概念，掌握化合价的规律，能够正确标注元素的化合价，并运用化合价知识分析化学式。
3.培养学生运用化学式和化合价解决实际问题的能力，例如根据化学式计算化合物中各元素的质量比、判断化合物的类型等。
2.启发式教学法的灵活运用
案例中充分运用启发式教学法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。通过设计具有启发性的问题和丰富的教学活动，如小组讨论、实验探究等，培养学生独立思考、合作学习的能力，使他们在探究过程中掌握化学式与化合价的知识。
3.小组合作与团队精神的培养
本案例强调小组合作的重要性，将学生分成小组进行讨论、探究，让学生在合作中学会倾听、交流、互助。这种教学策略不仅有助于提高学生的化学素养，还培养了他们的团队精神和沟通能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
化学式与化合价说课稿(通用7篇)
化学式与化合价说课稿（通用7篇）化学式与化合价说课稿篇1从容说课本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。
第一部分介绍化学式。
首先讲述化学式的概念，然后指出每种物质只有一个化学式，同时说明物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，而不能主观臆断，随心所欲。
第二部分介绍化合价。
重点指出形成化合物的元素有固定的原子个数比，所以化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。
然后介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的.事项。
同时以推求五氧化二磷的化学式为例，讲述应用化合价推求化学式的步骤和方法。
第三部分从相对分子质量的概念入手介绍有关相对分子质量的计算，包括计算相对分子质量，计算物质组成元素的质量比和计算物质中某元素的质量分数。
本课题内容是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。
本课题内容具有一定的难度，但要求学生掌握，这对于今后的化学学习会有很大的帮助。
教师在教学过程中，可从以下几个方面来突破重点和难点。
1．充分利用教材中的图表。
2．认真组织好“活动与探究”，让学生主动投入到学习活动中去。
3．充分联系生活实际，教会学生用化学知识解答生活中的一些问题。
4．为学生提供更多的实验探究的机会。
5．注意调节课堂气氛，充分调动每一位同学的学习主动性。
教学目标1．知识与技能(1)了解化学式的涵义。
(2)知道一些常见元素和根的化合价。
(3)能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。
(4)了解相对分子质量的涵义，并能利用相、对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。
(5)能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。
2．过程与方法(1)学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
(2)学习运用练习纠错的方法，边自学、边讨论，形成良好的思维习惯。
3．情感态度与价值观(1)通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。
(2)充分培养和发展学生的思维能力和计算技能。
初中化学_化合价及其应用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：知道常见元素及原子团的化合价。
掌握化合价的应用队则。
根据物质的化学式，会求出物质中某元素的化合价；根据物质中各元素的化合价，写出该物质的化学式。
2.过程与方法目标：引导学生运用科学方法来学习化学知识，培养学生分析问题、归纳整理、寻求规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。
培养学生思维能力，在课堂练习中培养巩固学生运用概念认识新事物的能力。
3. 情感、态度与价值观目标：在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是、尊重科学、依靠科学的教育，渗透定组定律的基本思想，形成从现象到本质、感性到理性的认识方法。
二、教学重、难点重点：化合价知识及其应用。
难点：1．化合价的理解及应用。
2．根据化合价书写常见物质的化学式。
三、教学准备1、有关投影片；2、有关本节知识的学案。
四、教学过程：《化合价及其应用》学情分析对于八年级的学生来说，经过一段时间的化学学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对化合价的基本概念有了一定的认识，同时掌握了一些常见物质的化学式书写，这为本节知识学习打下了基础。
但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。
学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
，同时在学习能力上，学生虽然具备了自主学习的能力但自我分析问题，归纳反思的能力还有待提高，所以在本节知识的教学中对于基本规律的归纳总结教师应注意对学生加以引导，使得知识的形成水到渠成。
效果分析本节课旨在让学生通过总结自主学习、合作探究得出化合价应用的两条规则：（1）在化合物中各元素正负化合价的代数和为零。
（2）单质中元素而化合价为零。
并能根据规则求化学式中未知元素的化合价，且能根据化合价书写常见化合物的化学式。
在教学过程中虽基本完成的教学内容，但由于教师对时间的掌控不合理，前面简单部分浪费了太多的时间，以至于后面根据化合价书写化学式部分处理的过于仓促，特别是书写含原子团化学式没来得及处理，给课程留下了太多的遗憾。
八年级《化学式与化合价》优秀教学案例
4.教学方法多样化：结合讲授、讨论、实验等多种教学方法，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.重视反思与评价：在教学过程中，注重学生的自我反思和同伴评价，提高学生的自我认知能力和批判性思维。
小组合作：
小组合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。在本章节的教学中，我将学生分成若干小组，让他们在组内讨论、交流、分享学习心得。具体策略如下：
1.分组讨论：让学生针对某一问题展开讨论，共同寻找答案。
2.角色扮演：小组成员分别扮演不同的角色，如教师、学生等，进行教学互动。
3.互助互评：小组成员相互检查作业，提出建议，共同提高。
1.举例说明化学式在实际生活中的应用。
2.讨论化合价的表示方法及其规律。
3.分组练习正确书写化学式，并相互评价。
在小组讨论结束后，邀请各小组代表分享学习心得，对讨论结果进行总结归纳。在此过程中，我将针对学生的回答进行点评，强调重点知识，纠正错误理解。
作业小结：
为了巩固所学知识，布置以下作业：
1.根据课堂所学，完成课后练习题，巩固化学式与化合价的相关知识。
3.引导学生关注化学与环境、健康等方面的关系，提高其社会责任感和环保意识。
在本章节的教学过程中，我将注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，以培养学生全面发展为目标，关注学生的个性化需求，努力提高化学教学质量。通过本章节的学习，使学生不仅掌握化学式与化合价的知识，而且能够在实际生活中运用所学知识解决问题，为未来的化学学习打下坚实基础。
四、教学内容与过程
导入新课：
在导入新课的环节，我将利用学生对日常生活的观察和经验，提出问题：“我们周围的世界由哪些物质组成？这些物质又是如何结合在一起的？”通过这个问题，引发学生对化学式的思考，进而引出本节课的主题——《化学式与化合价》。
人教版九年级化学上第四单元课题4化学式和化合价之化合价(第二课时)优秀教学案例
（三）小组合作
1.设计具有探究性和合作性的任务，引导学生进行小组讨论和合作。
2.鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.教师进行巡回指导，引导学生运用化合价知识进行问题的分析和解决。
4.组织小组展示和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。
1.利用多媒体展示一些日常生活中的化学现象，如金属的腐蚀、酸碱中和反应等，引导学生关注化合价在这些现象中的作用。
2.教师通过提问方式激发学生的思考，如“金属腐蚀是由于什么原因？”，“酸碱中和反应中，酸和碱的化合价是如何变化的？”等。
3.学生通过观察和思考，发现化合价在这些问题中的重要性，激发学习化合价的兴趣。
3.设计具有挑战性的问题，引导学生运用化合价知识进行思考和解答，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.创设情境，让学生运用化合价知识进行实际问题的分析和解决，提高学生的应用能力和综合素质。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发学生学习化学ห้องสมุดไป่ตู้内在动力。
2.培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，养成独立思考、勇于探究的良好学习习惯。
4.教师进行互动提问，引导学生积极思考和参与，确保学生对化合价知识的理解和掌握。
（三）学生小组讨论
1.教师布置具有探究性的任务，如分析某个化学反应中元素的化合价变化，或计算化合物中某元素的氧化数等。
2.学生分组进行讨论和合作，共同分析问题、探讨解决方案。
3.教师巡回指导，解答学生的问题，引导学生运用化合价知识进行问题的分析和解决。
3.创设生活情境，如食品安全、环境污染等，引导学生运用化合价知识分析实际问题。
八年级《化合价的规律应用》优秀教学案例
（一）情景创设
1.创设生活化的教学情境，以学生熟悉的化学反应或日常现象为切入点，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考这些现象背后的化合价规律。
2.利用多媒体教学资源，展示化学实验视频、图片等，让学生在直观的视觉冲击下，感受化学的趣味性和实用性，激发学习兴趣。
3.通过讲述化学发展史上的故事，如门捷列夫发现元素周期表等，增强学生对化学学科的了解，培养他们的科学精神。
（二）过程与方法
1.通过案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法，引导学生主动发现化合价的规律，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2.教学过程中，注重启发式教学，鼓励学生提问、发表见解，提高他们的问题解决能力和创新意识。
3.引导学生将化合价知识与实际生活相结合，运用化学知识解释生活现象，培养他们的学以致用能力。
3.教师在下一节课对作业进行讲解，帮助学生查漏补缺。
五、案例亮点
1.生活化情境导入，激发学生兴趣
本教学案例以学生熟悉的生活中的化学现象为切入点，创设生活化情境，引导学生思考现象背后的化合价规律。这种导入方式既激发了学生的学习兴趣，又使他们感受到化学在生活中的实际应用，增强了学习动机。
2.问题导向教学，培养思考能力
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握化合价的基本概念，理解化合价与元素原子结构之间的关系。
2.学会运用化合价规律判断化合物中各元素的化合价，并能解释常见化合物的形成原理。
3.能够运用化合价知识，解决实际问题，如化学方程式的配平、物质组成的推断等。
4.培养学生通过查阅资料、进行实验等方法，掌握化合价的相关知识，提高自主学习能力。
3.讲解化合价的应用，如化学方程式的配平、物质组成的推断等。
（三）学生小组讨论
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用通俗的语言提高科学课堂效率
——初中科学《化合价》课例研究
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初二的学生有较强的求知欲望，对新鲜事物好学好问，富于想象，但他们学习的积极性是与兴趣挂钩的，枯燥抽象的理论会降低他们的听课效果。
化学上的一些概念、原理具有高度的概括性、抽象性、学生理解起来十分困难。
教师要让学生真正地掌握这些概念或原理，提高课堂教学质量就得看教师讲课是否能启发引导、简明扼要、生动形象、直观通俗。
教学实践的许多事例可以说明教师讲课时能够把抽象的概念或原理形象化、通俗化，可使学生茅塞顿开、豁然开朗，能达到事半功倍的效果，提高课堂教学。
我们教研组决定围绕“用通俗的语言提高科学课堂效率”展开研究。
我们选了八年级下册的化合价这节课作为一次公开课开始研究。
第一次授课：“化合价”
化合价这个概念比较抽象,为了引出这个概念,老师先呈现下面这个表格给学生
抛出问题:为什么不同物质分子中原子个数比不同？
学生脸上一片茫然，这是老师意料之中的，所以老师继续说：这跟元素的化合价有关系。
这样化合价概念就引出了.化合价就是不同元素原子相互化合时表现出不同原子个数的性质。
老师为了让学生对这个概念有更深的理解，强调了“不同元素原子相互化合时表现出”这几个字，由此得出元素形成单质时没有化合价，即单质中元素的化合价为零。
接着老师解释“不同原子个数的性质”这句话时就举例氧原子和碳化合是两个，和氢化合是一个，这就与氧元素的化合价有关，而氢元素和氧化合时原子个数是二，和碳化合时是四，这就与氢元素的化合价有关。
学生的表情是皱起眉头。
然后老师标出了以上物质中各元素的化合价。
根据这些元素的化合价老师讲解了化合价的规律：
(1)化合价有正负之分．化合物里正负化合价的代数和等于零。
(2)元素的化合价是元素在形成化合物时表现出来的性质，因此单质中元素的化
合价为零。
(3)在化合物中氢元素通常显＋1价，氧元素通常显－2价，常以它们为基准来推算化合物中其他元素的化合价。
(4)有些元素在不同的化合物中，显示不同的价态．如Na
1-
Cl H
1-
Cl O H5Cl+O3
H7Cl+O
4；H
2
2
S
-4
S
+
O
2
H
2
6
S
+
O
4
；2Fe+Cl
2
3
Fe
+
Cl
3
（5）同一元素在不同的化合物里，可能显示相同的化合价，如 SO
2 CO
2
有些元
素在相同的化合物里可显示不同的化合价，如NH
4NO
3。
化合价的表示方法：在元素符号正上方用带“+”“-”的小数字表示。
介绍常见元素的化合价：
常见元素的化合价：找到规律，便于记忆。
化合价顺口溜：一价氢氯钾钠银；二价氧钙镁钡锌。
三铝四硅五价磷；一二铜汞二三铁。
二四六硫二四碳；单质化合价为零。
元素化合价的应用：根据化合物的化学式，求出其中元素的化合价；原则：化合
物中各元素的化合价的代数总和为零。
最后老师配上大量的练习巩固化合价的求法和对某些元素化合价的记忆。
老师作课堂小结。
第一次授课的反思
传统的填鸭式教学，老师灌输了化合价的概念，却忽略了学生是否能理解。
从学生的表情看出对化合价这个概念是不理解的。
语言太过抽象，违背了新课程
标准的要求：教师讲课是否能启发引导、简明扼要、生动形象、直观通俗。
作为教师没有减轻学生的负担，反而让学生感到很难，对学化学产生了惧怕心理。
违背了科学教师的思想：培养他们的科学兴趣。
在这次授课中虽然对常见元素的化合价做了归纳，并用顺口溜增加他们的记忆，同时也增加了他们的兴趣，但是由于整个教学过程老师讲得过多，语言过于抽象，没有用形象直观通俗的语言来引导，导致学生被动的接受知识，特别是化合价这个概念缺乏理解。
这种只注重知识的传授的教学，对培育和发展学生的思维，培养他们的科学兴趣又有多大的价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：对抽象的概念教师要用生动形象、直观通俗的语言引导学生去思考，培养他们的科学兴趣，把时间留给学生，让他们成为课堂的主体。
第二次授课
师：每种化合物都有固定的组成，根据下表中的模型叫学生写出化合物的化学式。
通过学生写化学式发现每一种化合物里原子个数比是不同的。
师：原子之间相互化合的数目就像古时候物品的等价交换一样，如两只羊交换一头牛，它们交换的数目比是2:1，而五只鸡才交换一只羊，它们交换的数目比是5:1。
元素原子在化合时也一样，它们有自己的价，我们称为化合价。
学生脸上露出了笑意。
这时老师标出了上表中的各元素的化合价。
师：以上表中的CO2和H2O为例碳元素标价是+4价的，而氧元素标价是—2价的,所以需要两个氧原子与一个碳原子化合。
在H2O中因为氢元素标价是+1价的，所以需要两个氢原子与一个氧原子化合。
接着老师教学生自己去解释在CH4和CO中的个数比为什么是1:4和 1:1。
同时利用H2O2的个数比2:2强调化学式是实验测定的。
老师总结：化合价是元素化合时表现出的一定的原子个数的性质。
师：像刚才的牛、羊、鸡当它们在交换时是不是显示出了它们的个数，那么你觉得元素的化合价什么时候表现出来呢？
生：形成化合物时表现出。
老师马上跟上补充：元素形成单质时没有化合价，即单质中元素的化合价为零。
师：根据上表的几种物质的化合价你发现关于化合价的一些特点了吗？
生：物质中正的总价与负的总价相等。
生：物质中原子的个数就是将化合价交叉到对方的右下角。
生：氢元素是+1价的。
生：有些元素的化合价会变的。
老师给了学生充分的讨论时间。
讨论后师再把同学的想法来个总结：
1、化合价的种类：有正价和负价之分。
2、化合价的表示方法：在元素符号正上方用带“+”“-”的小数字表示。
3、在化合物中所有元素正负化合价的代数和为零。
跟上练习巩固对“在化合物中所有元素正负化合价的代数和为零”这句话的理解。
练习：写出下列物质的另一种元素的化合价？（已知氧的化合价－2，氢＋1）HCl CH4SO3CO2MgO
再叫学生阅读常见元素的化合价的表格
师：你能找出一些规律用最短的时间记住最多的元素的化合价吗？
生：氢钾钠银都是正一价的，钙镁钡锌都是正二价的。
生：氧是负二价的。
生：碳和硫都是偶数价的。
生：铝只有一个价。
生：…………
师：那我们就编个顺口溜让我们用最短的时间记住最多的元素化合价：•钾钠银氢正一价
•钙镁钡锌正二价
•氟氯溴碘负一价
•通常氧是负二价
•三铝四硅五价磷
•元素单质总为零
•二三铁，二四碳
•二四六硫都齐全
为了增强他们的记忆力给了一点时间给他们背，并跟上了配套的标价练习。
标出下列化合物中各元素的化合价：
MgBr2BaS AgF H2O CuO AlCl3
叫学生根据化合价表格完成P26的空格：
（1）在化合物里氢元素通常显+1价、氧元素-2价。
（2）金属元素在化合物中通常显正价。
（3）非金属元素与氢元素和金属结合形成化合物时显负价、与氧元素结合时显正价。
（4）单质里元素的化合价为零。
（5）同一元素在不同的化合物里，可能显示相同的化合价，如SO2 CO2有些元素在相同的化合物里可显示不同的化合价，如NH4NO3。
课堂小结：元素化合价的一般规则，学生自己总结。
第二次授课的变化
与第一次教学相比有以下几点发生了变化：
1、从直接灌输化合价概念到用一个通俗易懂的比喻形象自然地引出化合价的概
念。
2、从直接拿出化合价规律到引导学生自己发现化合价的一些规律，从课堂的气
氛看得出学生讨论的很积极，在这里有的学生甚至掌握了化合价的计算方法。
教师真正把课堂还给学生。
3、从直接告诉化合价口诀到学生先自己归纳，再教师做补充得出记忆口诀。
4、减少了练习的量，增加了学生思考讨论的时间。
把课堂的时间还给学生。
第二次授课执教者的反思
1、避免了传统的填鸭式教学，用通俗易懂的语言形象的比喻引导，让学生的思
维总是处于一种活跃状态，体现了新课程标准的要求：以学生为主体。
2、在记忆化合价时教师排除了复杂的、零乱的，让学生觉得自己行，一下子就
记住很多，化合价口诀的朗朗上口，让学生觉得科学也可以像语文一样有押韵，增加了他们的兴趣和信心。
3、进过反复的实践，让我明白教师的引导是多么的重要，一个简单通俗易懂的
引导即减轻了学生的负担，又让他们记忆深刻，理解透彻。
4、同时也让我明白在备课的时候经常要把概念、题目形象化，在上课的过程中
尽量用有趣的语言调动课堂的气氛，学生上课精神面貌比较好，也收到了良好的效果，大大提高教学质量。
可见形象生动的语言对化学概念加以适当的诠释，就能很大的提高教学的质量，学生掌握起知识会更加容易，收到事半功倍的效果，记住之后也不容易忘记，使学生学到的知识更加牢固。
化学教学中许多的知识点的总结讲解，可以编写成几个字或是一些朗朗上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。
课堂中恰如其分的比喻让学生在愉悦中享受汲取知识的乐趣，采用分组讨论，教师指导双向交流方式组织教学，很大程度上发挥了学生的主体能动性。