九年义务教育语文课程标准
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
义务教育语文课程标准(打印版)
义务教育语文课程标准(打印版) 义务教育语文课程标准(打印版)1.总则1.1 目的和意义1.2 课程理念1.3 基本原则2.课程目标2.1 知识与能力目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标3.课程内容3.1 听3.1.1 听故事3.1.2 听古诗词3.1.3 听报告3.2 说3.2.1 口头表达 3.2.2 文字表达 3.3 读3.3.1 识字识词 3.3.2 阅读理解 3.3.3 阅读活动 3.4 写3.4.1 书写3.4.2 写作4.教学要求4.1 基本要求4.2 发展要求5.教学内容选则与组织 5.1 内容选则5.2 内容组织6.教学方法与手段6.1 教学方法6.2 教学手段7.教材教具7.1 教材7.2 教具8.评价与考核8.1 评价原则8.2 评价方法8.3 考核方法9.育人与素养培养9.1 语文与思想道德 9.2 语文与审美情趣 9.3 语文与文化素养 9.4 语文与科学素养 9.5 语文与人文素养9.6 语文与生活实践10.教学组织与实施10.1 整体组织10.2 课程实施要点11.错误处理12.附件附件：1.义务教育语文课程标准附录一：九年义务教育语文课程知识与技能选项2.义务教育语文课程标准附录二：六年级上册学生用书一览表注释：1.语文: 指语言文字学科的简称，包括听、说、读、写等方面的学习。
2.识字识词: 指学生通过学习，掌握基本汉字和常用词语的读音、写法和基本意义。
3.阅读理解: 指通过阅读文章，理解文章的意思和信息，并能回答相关问题。
4.阅读活动: 指通过各类阅读活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
5.写作: 指学生运用所掌握的语言文字知识和技能，用文字表达思想、观点和感情。
6.内容选则: 在语文课程中，根据学生的年龄特点和学习进程，选择适合他们的教学内容。
7.内容组织: 在语文课程中，将教学内容组织成有机的整体，使学生能够全面、系统地学习。
8.评价原则: 在语文课程中，评价学生的学习成绩和发展情况时，遵循的原则。
九年义务教育语文课程标准
《九年义务教育语文课程标准》学习理解测试题《九年义务教育语文课程标准》学习理解测试题一、选择题1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（ A ）A. 语文实践B.知识传授C.积累感悟D.语感训练2、《语文课程标准》要求初中学生学写规范、通行的（B ）A. 楷体B.行楷C.行草D.草书3、口语交际教学应重视口语交际的语言修养和（ A）A. 文明态度B.文学修养C.科学素养D.人文素养4、语文教材的编写应当密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和（C ）A. 母语情感B.审美意识C.创新精神D.爱国热情5、按照新课程理念，语文教学中教师与学生之间是一种平等的（D ）A.合作关系B.传授关系C.交际关系D.对话关系6、阅读教学的核心目标是：具有独立阅读能的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成（ A ）A. 良好的语感B.一定的鉴赏力C.较高的审美力D.较高的理解力7、语文课程的基本特点是（ B）A.思想性和工具性的统一B.人文性和工具性的统一C.情感性和工具性的统一D.言语性和工具性的统一8、语文与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同，它属于（）A.自然科学B.历史科学C.社会科学D.人为科学9、全日制义务教育第四学段要求学生45分钟完成的习作不少于（C ）A. 300字B.400字C.500字D.600字10、教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的（）A. 教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容11、语文新课程要求引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，即文学作品教学应强调（）A. 审美意识B.审美创造C.审美体验D.审美感受12、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和（D ）A. 实施者B.促进者C.参与者D.引导者13、《语文课程标准》要求阅读评价应重视对学生多角度、有创意阅读的评价，不作为考试内容的有语法和（B ）A. 文学常识B.逻辑知识C.修辞知识D.文体知识14、《语文课程标准》对写作教学目标的要求是：能根据日常生活需要，运用常见的（A ）A.表达方式写作B.实用文体写作C.修辞方法写作D.文学体裁写作15、语文综合性学习主要体现为综合运用语文知识、沟通语文课程与其他课程、整体发展（）A. 认知与情感B.逻辑思维与形象思维C.抽象思维与形象思维D.听说读写能力16．语文是人类文化的重要组成部分，是重要的（B ）A．学习工具B．交际工具C．实践工具D．交流工具17．下列不属于语文教育的特点的一项是（D ）A．人文性B．实践性C．生活化D．立体化18．下面的默读的目标属于7～9年级的是（C ）A．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
义务教育语文课程标准
义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准是指教育部颁布的针对义务教育阶段语文教育的相关规范。
义务教育是指国家义务教育法规定的九年义务教育阶段，包括小学和中学。
语文课程标准则是根据教育目标，学生特点和社会需求等因素，对语文课程的内容、目标、标准进行规范和要求。
义务教育语文课程标准的内容主要包括以下几个方面：一、知识与技能：义务教育语文课程要求学生掌握基本的语文知识和技能，包括字词句的基本运用，语言表达的基本要素和方式，阅读、书写、听说等基本技能的培养。
同时要求学生能够理解和运用语文知识解决问题，具备批判性思维和创造性思维的能力。
二、思想品德教育：义务教育语文课程要求培养学生正确的人生观、世界观和价值观，提高其道德素质和人文素养。
通过文学作品的学习和欣赏，引导学生关注社会现实，培养正确的价值观和正义感。
三、文学修养：义务教育语文课程要求学生在学习语文知识和技能的同时，培养对文学作品的欣赏和鉴赏能力。
通过阅读文学作品，学生能够理解和感受作品的美感和意义，并能进行简单的分析和评论。
四、实践能力培养：义务教育语文课程要求学生能够运用所学的语文知识和技能解决实际问题，具备实际应用的能力。
通过实际活动和实践任务的设计，培养学生的合作意识、创新意识和实践能力。
五、文化传承与创新：义务教育语文课程要求学生了解和传承中华优秀文化传统，使他们在语文学习中感受到自己的历史和文化根源。
同时要求开展多元文化教育，扩展学生的文化视野和交流能力。
六、信息素养培养：义务教育语文课程要求培养学生的信息获取、处理和利用的能力，让他们能够灵活运用信息技术进行学习和交流。
通过语文教育，培养学生正确的网络道德和信息安全意识。
以上是对义务教育语文课程标准的简要介绍，语文课程的规范不仅对学校和教师有指导作用，更为学生提供了全面发展的机会和平等的教育机会。
九年义务教育语文课程标准
《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《语文课程标准》）是国家教育部为了提高基础教育质量，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系所制定的新的课程标准。
这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。
一、关于语文素养的内涵《语文课程标准》首先凸现的是语文素养的培养问题。
它在前言部分明确指出在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“全面提高学生的语文素养。
”这个极具时代性的理念包括两个要点：一是要面向全体学生（即每一个学生）提高语文素养；二是要全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》还指出：“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。
这是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个维度而提出来的。
也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。
也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。
这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。
二、关于语文素养的培养《语文课程标准》特别指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……笔者结合教学实践及研究的课题，提出以下几种培养学生语文素养的做法：1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
义务教育语文课程标准附录
《义务教育语文课程标准》附录包括以下内容：
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
这些附录内容旨在为学生提供更多的语言文字知识，促进他们的语文素养发展。
其中，优秀诗文背诵推荐篇目和课外读物建议可以帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读能力和文化素养；语法修辞知识要点可以帮助学生更好地理解和运用语言文字；识字写字教学基本字表和常用字表则为学生提供了识字写字的规范和指导。
通过学习《义务教育语文课程标准》附录的内容，学生可以更好地掌握语言文字知识，提高语文应用能力和文化素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
同时，教师也可以根据附录内容制定教学计划和教学目标，更好地指导学生进行语文学习。
(2020年编辑)《义务教育语文课程标准(版)》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
义务教育语文流程标准
义务教育语文流程标准一、课程性质与地位语文课程是义务教育阶段的一门基础性课程，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养具有重要作用。
语文课程是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、课程基本理念1. 坚持立德树人，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培育社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义情感和民族精神。
2. 坚持以学生发展为本，遵循学生身心发展规律，注重个体差异，因材施教，让每一个学生都能得到充分的发展。
3. 构建开放、多样、有序的语文课程，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成适应未来社会需要的语文能力。
三、课程设计思路1. 按照“课标到教材、教材到课堂、课堂到学生”的思路，注重教材的体系化、多样化、特色化建设，使教材更加贴近学生的实际需要和生活经验。
2. 坚持学段目标整体规划，体现语文课程的整体性和阶段性。
按照内容整合程度不断提高的原则，设置学习任务群，注重听说读写的内在联系和相互促进。
3. 注重语文学习的情境化设计，强调实践性、探究性学习，让学生在各种语文实践活动中培养语文核心素养。
四、课程目标总体目标：通过义务教育阶段的语文学习，学生应具备适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，掌握基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
学段目标：根据学生年龄特点和学科特点，按照不同学段分别设置识字与写字、阅读、写作（第一学段为写话，第二、第三学段为习作）、口语交际的具体目标。
五、课程内容根据学段目标和内容整合的需要，设置基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
同时，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内容贯穿始终。
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九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。
比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。
一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。
”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。
而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。
然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。
课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。
”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。
因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。
”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。
然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。
有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。
同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。
这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。
那么，也就无法实现有效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。
也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。
这样的教学对语文教学而言是无效。
《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。
语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。
我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。
文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。
例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。
同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。