小学群文阅读与作文教学策略研究
探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践
探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践摘要：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，针对性地选择一组结构化文本，通过阅读和交流理解文本的教学方式。
读写结合是指将阅读与写作有机结合起来的综合教学方式，对提高阅读与写作质量有着积极作用。
以群文阅读教学为立足点，在小学语文课程中开展读写结合教学是一次有益尝试，教师应采取适宜的教学策略保证群文阅读下小学语文读写结合教学的有效性。
基于此，本篇文章对小学语文群文阅读与写作结合的教学实践进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；群文阅读；写作结合；教学实践对策引言群文阅读其内涵在于“一篇带多篇”和“主题式阅读”，让学生能够“见微知著”和“举一反三”。
在群文阅读的浸润下，学生的文化视野开阔了，语文阅读技能有了本质提高，文章的谋篇布局能力增强了，学生的语言应用能力提高了，习作精彩纷呈。
鉴于此，对小学语文群文阅读与写作结合建构模式进行研究，提出教学体会供同行交流。
一、小学语文群文阅读和写作结合的重要性群文阅读能够帮助学生提高认知水平，积累文学知识储备，为学生的写作奠定坚实的基础。
同时，学生在进行群文阅读时，语文素养不断提升，写作思维不断得到锻炼，从而促进学生写作能力的提升。
小学五年级是培养学生写作思维的关键时期，也是帮助学生养成好习惯的重要阶段，而开展群文阅读对学生思维和能力发展具有积极的促进作用。
以往小学语文中采用的单篇阅读形式对学生语文综合能力帮助不大，其没有不同文本的对比，表达方式较为僵化和固化，束缚了学生的想象力和创造力。
且使学生的写作风格逐渐单一化和统--化，学生的写作内容千篇一律，给教师造成审美疲劳的同时不利于学生日后的写作水平提升。
同时，枯燥的阅读讲解使学生的学习兴趣-降再降，阅读教学质量极低，教学效果不理想。
而群文阅读教学模式能够很好的解决这些问题，独特的教学内容和表现手法给课堂教学注入新的活动，让学生眼前一亮，对学生思维的激发产生积极影响。
同时，群文阅读教学不仅能够帮助学生积累写作素材，而且有助于激发学生的写作灵感，降低写作难懂。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中，开展群文阅读是提高学生阅读能力和逻辑思维能力的重要方法之一。
以下是一些常用的开展群文阅读的方法：
1. 阅读小组讨论：将学生分成小组，给每个小组分配一本书籍或一篇文章，让他们在一定时间内阅读并讨论。
小组成员可以互相交流自己的理解和感受，共同解决阅读中的问题。
教师可以在小组讨论之后进行点评和总结，以提高学生的思维深度和阅读能力。
2. 图书分享会：学生可以选择自己喜欢的图书，读完后在班级中进行分享。
他们可以简单介绍图书的内容、作者背景等，并讲述自己的阅读感受和收获。
这样可以激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读领域。
3. 阅读小报或作文：让学生自行选取一本书籍或一篇文章进行阅读，然后撰写阅读心得、书评或感悟，并将其制作成小报或作文进行展示。
此举可以培养学生对文学作品的理解和解读能力，激发学生的创意和写作能力。
4. 阅读展览：教师可以选择一些优秀的读物，放在展板上，供学生观看。
学生可以自由选择或教师指定阅读某一篇文章或章节，然后在展览板上进行讨论和展示。
这可以提高学生的阅读积极性和合作能力。
5. 组织读书活动：教师可以选择一本适合小学生的图书，组织学生进行集体阅读。
学生可以分角色扮演、朗读或表演等方式，来展示他们对文本的理解和感受。
这样的活动可以增强学生的表达能力，提高他们的阅读理解能力。
6. 阅读比赛：教师可以组织学生之间的阅读比赛。
比赛可以包括速读、理解能力、解读文本意图等方面的内容。
通过比赛激发学生的阅读兴趣和竞争意识，提高他们的阅读能力和技巧。
指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究
阅读与作文Reading and writing2018年第27期指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究李 洋（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 215000）【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
群文阅读教学已经成为提升学生写作能力的重要教学策略。
教师可以立足写作目标，从“写好段落，写好细节，学会说理，运用说明方法和学会谋篇布局”共五个角度选编课文。
在组编好课文基础上，教师可以围绕写作主题，通过“四大板块”推进群文阅读教学课堂。
指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力，提高学生的写作水平。
【关键词】写作选编；主题；课堂【中图分类号】G623 【文献标识码】A 小学语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
”群文阅读教学是提升学生写作能力的重要教学策略。
教师可以一定的写作训练点为议题，编选出教材中的“写法”范例，展开教学，提升学生写作能力。
一、立足写作目标，“五种角度”选编课文（一）从“如何写好段落”选文在小学阶段，“先概括，后具体”是一个重要的表达方法。
这样的构段方式也出现在大量课文中，教师可以从“如何写好段落”角度，筛选出有相同构段方式的课文，开展群文阅读教学。
选文案例：第一组，《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《做一片美的叶子》；第二组，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《海底世界》。
（二）从“如何写好细节”选文课本中许多课文的细节描写，让课文血肉丰满，主题思想更加鲜明突出。
这是提高学生语言应用能力重要的例文。
教师可以细化提高描写细节能力的训练点，确立有效的目标，再围绕目标进行编选课文。
选文案例：第一组，《放飞蜻蜓》《李广射虎》《赶海》（写好“动作、神态、语言”）；第二组，《荷花》《窃读记》《学会看病》《少年王冕》（写好“心理活动”）。
（三）从“如何进行说理”选文小学阶段共有5篇说理文，每一篇都既结构简明，又说理深刻，是学生学习口头说理或写作说理文的重要范文。
群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告
《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。
为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。
自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。
现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着教育体制和教学方法的不断改革，小学高年级学生的学习本来应该更加深入、宽广，但实际情况却并非如此。
在群文阅读教学过程中，老师们常常会遇到各种困惑和挑战。
本文将就小学高年级学生群文阅读教学中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑分析1. 学生阅读兴趣不高小学高年级学生逐渐长大，他们的学习方式也在发生变化，尤其是在群文阅读方面。
让他们对群文阅读产生浓厚的兴趣变得困难。
这其中一个重要的原因就是在群文阅读的教学中，过于注重文本内容，而忽略了引导学生对文学作品产生情感上的共鸣和认同感。
2. 阅读能力不足小学高年级学生在群文阅读中，缺乏对文本的深层次思考能力。
很多学生对于文学作品的抽象和深刻内涵欠缺理解，不能有效表达自己对作品的思考和感悟。
这就导致了学生在群文阅读教学中遇到了挫折，产生了对文学作品的厌恶情绪。
3. 缺乏交流与合作小学阶段是培养学生合作精神的重要时期，但在群文阅读教学中，很多学生缺乏对文学作品进行交流与讨论的机会，导致了他们在阅读过程中无法打开思路，缺乏积极的思考和表达。
二、解决策略1. 注重情感共鸣在群文阅读教学中，教师应该更加注重引导学生对文学作品产生情感共鸣。
通过多样化的教学方式和手段，让学生对文学作品中的人物形象、情节发展、情感、意境等进行深入剖析，引发学生内心深处的情感共鸣。
通过情感共鸣，学生能够更加主动地去理解和思考文学作品，提高阅读兴趣。
2. 强化阅读思维在群文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读思维能力。
通过课堂教学和课外阅读相结合的方式，引导学生逐步提高文学作品的阅读深度和广度，培养学生对文学作品进行深刻思考和解读的能力。
通过课堂讨论、作文阅读、小组交流等方式，激发学生对文学作品的独立思考和表达能力，提高阅读水平。
3. 提倡合作交流在群文阅读教学中，教师应该多倡导学生进行合作交流。
通过小组讨论、合作探究等形式，引导学生相互交流自己在阅读过程中的感受和理解，促进学生之间的相互借鉴和碰撞，激发更多的思维火花。
小学语文群文阅读与写作教学的整合对策
小学语文群文阅读与写作教学的整合对策发布时间：2021-08-31T05:31:50.078Z 来源：《教学与研究》2021年5月第13期作者：白随霞[导读] 群文阅读主要面向多种类型文章的阅读能力培养，使学生能够在当前多样化的阅读能力培养下白随霞甘肃省天水市建设路第二小学邮编：741000摘要：群文阅读主要面向多种类型文章的阅读能力培养，使学生能够在当前多样化的阅读能力培养下，正确认识文章的基本组成结构、写作手法等。
写作能力属于小学语文综合素养培育的重要组成部分，对于学生的成长具有多方面作用，而写作与阅读本身具有相互性，通过阅读写作材料与表现手法等进行学习，同时通过写作来磨练学生对文章的阅读思路与视角。
本文在结合群文阅读与写作教学的内涵、重要性与意义等内容基础上，对当前小学语文读写教学指导工作展开了不同角度研究，旨在通过相关研究成果提高当前学生的读写能力。
关键词：小学语文；群文阅读；写作；教学一、引言从国内文化名人中不难发现，大部分散文家、思想家以及教育家等，其幼时教育通过大量的书籍阅读，积累了丰富的文化知识，并且在思维方面表现出独到的见解，如钱钟书、梁实秋、鲁迅以及季羡林等文化名人，幼年教育阶段通过丰富的阅读、写作经验积累，为其今后的个人成长奠定了重要基础。
从当前小学阶段的阅读写作培养工作上看，部分学校在该方面的教育工作实施过程中，由于没有重视学生自主性阅读的培养，以及写作方面的教学，使得学生没有建立起较好的阅读习惯、兴趣以及写作思维等。
对此，教师一方面需要注重阅读方面的教学指导，另一方面需要在阅读指导的基础上开展相应的写作指导方案。
二、群文阅读的内涵小学阶段的课程教学工作主要在于基础性的课程理论知识教学，以及学生学习思维、习惯与方法等方面的建立与指导。
小学生在生理与心理方面还处在发育阶段，该阶段的可塑性较强，在部分课程内容的教学工作中，可基于小学生的成长情况应用相应的教学模式，使其能够在科学合理的课程教学模式中获得较好的学习体验。
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究，是当前教育领域中的一个热点问题。
随着时代的变迁和科技的发展，小学生的阅读方式和阅读习惯也在发生着变化。
传统的单一阅读模式已经不能满足学生全面发展的需求，因此如何有效地将群文阅读引入小学语文教学中，成为了教育界关注的重要议题。
1.2 研究意义群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究具有重要的研究意义。
群文阅读可以为小学生提供更加多样化和丰富的阅读素材，帮助他们建立更广泛的知识结构和文化底蕴。
通过群体阅读的形式，可以促进学生之间的合作与交流，增强他们的语言表达能力和团队合作意识。
群文阅读还可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，培养其对文学和阅读的热爱，从而提高其语文学习的积极性和主动性。
最重要的是，群文阅读能够帮助学生更好地理解文本，提升其阅读理解能力和批判思维能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
深入研究群文阅读在小学语文阅读教学中的应用意义，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要的实践价值和现实意义。
2. 正文2.1 群文阅读的定义群文阅读的定义是指通过学生在小组中共同阅读同一篇文章或书籍，互相交流讨论，共同探讨文本意义并解决阅读中的问题。
群文阅读关注的是学生之间的互动和合作，在共同探讨中形成思辨和独立思考的能力。
群文阅读不仅仅是简单地让学生一起阅读，更强调学生之间的互动和合作，通过多角度的交流和思考，促进思维的碰撞和共同成长。
群文阅读的目的是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的思辨能力和合作意识，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
通过群文阅读，学生可以更好地理解文本，获得更深层次的阅读体验，同时也能够在群体中形成合作意识和团队精神。
群文阅读可以让学生从中感受到学习的乐趣和成就感，提高学生对阅读的积极性和主动性，是一种高效的阅读教学方法。
2.2 群文阅读在小学语文教学中的重要性群文阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划.doc通过群文阅读教学，有效提升小学生的作水平，使学生在阅读中积累素材、提高语言表达能力，从而提高写作水平。
研究内容：1.群文阅读教学的理论基础和实施方法；2.群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.群文阅读教学实施过程中的问题及解决方法。
四、课题研究的意义本课题的研究意义在于探索一种新的教学模式，即群文阅读教学模式，为小学生的写作能力提升提供有效途径和思路。
同时，通过本课题的研究，可以促进学校语文教育的改革和提高学生的语文素养，培养学生的阅读和写作能力，提高学生的综合素质。
五、课题研究的实施步骤1.梳理群文阅读教学的理论基础和实施方法，为课题研究提供理论支持；2.开展群文阅读教学实验，收集数据并进行分析，探究群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.结合实验结果，制定群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.分析群文阅读教学实施过程中出现的问题，并提出解决方法；5.撰写研究报告，总结研究成果，提出改进意见和建议。
六、课题研究的预期成果1.探索一种新的教学模式，即群文阅读教学模式；2.发现群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.制定群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.解决群文阅读教学实施过程中出现的问题；5.提高小学生的阅读和写作能力，促进学校语文教育的改革，提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。
通过本课题研究，我们开展了“群文阅读”教育实践活动，旨在激发学生的阅读兴趣，端正他们的阅读态度。
我们让学生阅读各类文体的群文，并摸索出不同文体的阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的研究能力，做到举一反三，运用到作中，进而提高其作能力。
通过课题组培训及阅读教学的实践，我们探索出适合各类文体其自身的阅读方法，并教会学生在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
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小学群文阅读与作文教学策略研究
作者：邱月仙
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第10期
【摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础。
群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。
【关键词】群文阅读作文教学策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。
在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
一、国内外研究现状述评
1.关于群文阅读的研究
此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。
而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究（更像经验的交流）和探索（课堂教学的尝试）还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。
2.关于小学生作文教学的研究
几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。
其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。
国内外的实践证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。
但目前的现状是儿童阅读量少，阅读能力普遍不高，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统。
造成的结果是：学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。
同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。
作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。
因此，教学生写作文，功夫应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。
把群文阅读和作文教学相结合的新模式，能真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力。
二、课题的提出
没有阅读的民族是没有希望的民族。
任何一个人，都要必须养成自觉读书的习惯。
即使是今天在校的学生，也要博览群书，方能摆脱平庸，演绎精彩的人生！著名教育家苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能。
儿童的学习越困难，他就越需要阅读。
小学生六年时间，只读十二本教材。
阅读量少，阅读面窄，单靠一本语文教材是学不好语文的。
单靠课堂40分钟也是学不好语文的。
没有课外海量的阅读积累，培养学生写作能力，谈作文教学是空中楼阁。
每周一次的作文暴露出的语言匮乏，素材缺失，逻辑混乱，词不达意等问题，让学生只能像挤牙膏一样举步维艰。
有的干脆抄袭克隆，应付了事。
因此读中学写，读写结合成为解决作文教学难题的不二法门。
针对这种情况，我们决定把群文阅读和作文教学的结合作为本次研究的主题。
1.研究的理论意义
（1）实现素质教育的理念。
群文阅读及作文教学策略实质就是培养学生读、写能力，让学生愿意读，学会读。
读而有获、读而能用。
直至乐读、乐写。
迅速提升小学语文素养。
为其他学科打下坚实基础。
诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
强调多读书对写作诗文的重要意义。
作文教学要有成就，功夫也不应单在写作技巧写作构思、立意上下功夫。
应在课外阅读上扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。
为此，我们确立了“群文阅读与作文教学策略研究”这一课题。
希望通过研究，探索群文阅读及作文高效模式，为学生阅读及写作能力的发展奠定坚实基础。
（2）深化“语文生活化，生活语文化”的课程改革。
语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活，才会枝繁叶茂。
鉴于此，努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，生活，永远是语文学习的源头活水。
正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
2.研究的实践意义
（1）通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。
（2）以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。
教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。
当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。
三、研究目标
1.学生层面
全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。
激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。
2.教师层面
通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。
初步形成“群文阅读”课堂教学的基本理论。
制定群文阅读课堂教学实际操作的方案。
初步摸索出具有特色的群文阅读教学和习作教学的模式。
在课题研究中提高教师教学理论素养，提高专业化水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优秀的教研队伍。
使学校整体的教育教学水平明显提升，特色鲜明。