小学语文课前预习有效指导的研究
小学高段语文课前预习的有效性策略研究
小学高段语文课前预习的有效性策略研究一、绪论语文课前预习是指学生在课堂上学习新知识之前，对相关内容进行阅读、思考和预习的行为。
通过课前预习，学生可以提前了解课堂内容，增加对知识的了解和理解，提高学习效果。
在小学高段语文课前预习中，学生的习惯性问题、学习兴趣和方法、家长对学生的指导与支持，教师的鼓励组织与评价等等因素都会影响小学生在语文课前预习中的有效性。
本文将从此角度出发，研究小学高段语文课前预习的有效性策略。
二、小学高段语文课前预习的意义小学高段语文课前预习对学生来说，有以下几点重要意义：1、增强学习兴趣。
通过预习，学生可以提前了解课堂内容，对知识有一个初步的认识，这样可以增加对知识的兴趣，提高学习的积极性。
2、提高学习效果。
通过课前预习，学生可以提前对知识进行了解和了解，可以更深入的理解课堂内容，从而提高学习效果。
3、养成良好的学习习惯。
通过课前预习，学生可以养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性和主动性，为以后的学习打下良好的基础。
三、小学高段语文课前预习的有效性策略1、建立正确的学习观念。
学生应该建立正确的学习观念，了解课前预习的重要性，并且重视课前预习。
2、明确预习的目标。
学生在进行预习的时候，应该明确预习的目标，了解自己预习要达到的目的，避免盲目预习。
3、制定合理的预习计划。
学生可以根据课程表和教师的安排，合理安排预习时间，制定科学的预习计划。
4、选择合适的预习方法。
学生可以根据自己的情况和课程内容选择合适的预习方法，例如阅读课本、查找资料、思考问题等等。
5、合理利用家长和教师的指导。
家长和教师可以在学生进行预习的时候给予适当的指导和帮助，指导学生关注预习的重点和难点，提供必要的帮助。
6、形成良好的预习环境。
学校、家庭和社会应该共同营造一个良好的预习环境，提供必要的资源和支持，鼓励学生进行预习，形成良好的预习氛围。
四、小学高段语文课前预习的实际操作1、培养学生的自主预习意识。
在语文课上，老师可以组织学生共同讨论，培养学生主动进行课前预习的意识，鼓励学生了解预习对学习的重要性，强调预习是巩固知识、提高学习效果的有效途径。
小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨
小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨随着小学生学习压力的增加和竞争的激烈化，课前预习已成为教育教学中一种重要而有效的策略。
尤其对于小学高年级的学生，预习不仅能够帮助他们更好的掌握知识，还能够提高他们的学习效果和效率。
下面，我们就来探讨一下小学高年级语文课前预习有效性的策略。
一、教师引导下掌握方法对于小学高年级的学生来说，预习需要有一个较强的实践性和操作性，他们需要掌握科学有序地进行预习的具体方法。
因此，教师在课前应通过讲解、讨论、示范等多种方法引导学生掌握预习的方法和技巧，帮助他们建立科学、有效的预习习惯。
二、提供课前预习材料小学高年级的学生正处于课程学习的重点时期，需要通过大量的阅读来拓宽知识面。
教师可以提供一些有价值的课前预习材料，激发学生的学习兴趣，同时也可以有效地引导学生进行阅读。
例如，提供课文摘要、课外阅读材料、相关文献等，能够让学生通过读书来提高语感和文字水平，增加课堂效率。
三、家长参与预习家长是小学生最亲近的人，也是最好的预习助手。
教师可以通过网络或召开家长会等形式，将预习任务传达给家长，并引导家长参与学生的课前预习。
家长可以和孩子讨论预习内容，帮助孩子理解、巩固和运用所学知识。
同时，也可以帮助教师与家长建立良好的压力传递机制，合作共同推进学生的预习工作，提高他们的学习质量。
四、开展预习小组合作小学生的合作意识和团队合作能力在预习中也可以得到很好的提高。
教师可以座位排列进行调整，建立预习小组，通过互相交流、讨论和分享等方式，帮助学生对课堂知识有更全面深入的理解和认识。
同时，通过学生之间的相互监督与鼓励，也能够激发他们的学习积极性和创造性。
五、课堂教学贯彻预习的目的和关键在于提高小学生的学习效果和掌握知识的功夫。
因此，在课堂教学中，应该将小学生的预习情况纳入教学过程，并及时给予指导和回馈。
教师可以通过学生的回答问题、提交作业、发言等方式了解学生的预习情况，给予相应的评价和指导。
总之，针对小学高年级学生的语文课前预习有效性的策略，应该从完善预习方法、提供预习材料、家长参与预习、开展预习小组合作、课堂教学贯彻等多个角度入手，让小学生掌握科学有效的预习方法和技巧，提高学习效果和掌握知识的能力。
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略语文课前预习对学生的学习效果和学习兴趣都有着重要的影响。
在农村小学高年级语文课前预习中，如何有效地指导学生进行预习，是我们需要认真思考和探讨的问题。
本文将从学生参与度、预习内容、预习方法和家长支持等方面给出一些有效指导方略。
一、提高学生参与度要让学生认识到预习的重要性。
学生应该清楚地知道，通过预习可以更好地理解课文内容，提高学习效果。
教师可以在课上向学生解释预习的重要性，让学生树立正确的预习意识。
要让学生主动参与预习。
在传统的教学模式下，学生通常是被动地接受教师的布置，然后完成预习。
而在农村小学高年级语文课前预习中，教师可以采取更加灵活的方式，比如设计一些有趣的预习任务，让学生在预习过程中感受到学习的乐趣和成就感，从而能够更加主动地去参与预习。
要及时对学生的预习情况进行反馈。
教师可以设计一些简单的小测验或者问答环节，检查学生的预习情况，向学生及时地反馈他们的预习成果，让学生感受到自己的付出是有价值的，从而进一步激发他们的学习积极性。
二、合理安排预习内容学生在预习时，预习的内容应该是有针对性的，既能够帮助学生更好地理解当堂课的内容，又不过于繁琐。
针对农村小学高年级语文课前预习，可以从以下几个方面来合理安排预习内容。
预习内容要与教学内容相结合。
教师可以事先告知学生，下一堂课将要讲解的内容是什么，学生在预习时可以围绕课文的重点内容进行预习，熟悉文本，了解文章的大意及核心内容。
预习内容要具有启发性。
可以设计一些能够引起学生思考的预习问题，或者在预习中加入些许引导性的思考题，让学生在预习过程中，不仅仅是对课文的 passively 理解，更要激发学生的主动思考和探究。
预习内容要注重扩展性。
在农村小学高年级语文课前预习中，教师可以引导学生在预习时，对相关的知识点进行扩展学习，将知识点串联起来，形成一定的知识网络，提高学生对课文内容的认识和理解。
三、采用有效的预习方法在农村小学高年级语文课前预习中，有一些有效的预习方法，可以帮助学生更好地进行预习。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍语文课前预习在小学教育中扮演着重要的角色，但是目前在实践中存在一些问题和挑战。
为了更好地指导小学生进行语文课前预习，有必要深入探讨有效的指导策略。
本文旨在通过分析当前小学语文课前预习的现状、探讨影响小学生语文课前预习的因素，提出有效指导小学生语文课前预习的具体策略。
通过设立明确的预习目标和提供多样化的预习资源等策略，旨在帮助学生更好地准备课堂学习，提高语文学习效果。
语文作为基础学科，对学生的阅读能力、写作能力、表达能力等方面都有着重要的影响。
而语文课前预习作为语文学习的重要环节，可以帮助学生在课堂上更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
当前小学生语文课前预习存在着各种问题，比如学生不重视预习、预习内容难度与学生能力不匹配等。
如何有效指导小学生进行语文课前预习，提高他们的学习主动性和效果，成为当前教育领域亟需解决的问题。
【2000字】1.2 研究意义小学语文课前预习是学生学习语文的重要环节，对提高学生的学习效果和促进语文素养的提升具有重要意义。
而有效指导小学生语文课前预习的策略研究，可以为学生提供更好的学习指导，帮助他们更好地准备课堂内容，提升学习效率和学习成绩。
研究小学语文课前预习的意义在于，可以深入探讨学生在预习过程中遇到的问题和困难，寻找有效的解决办法，提高学生的预习效果。
通过有效指导，可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法，促进他们对语文学习的兴趣和积极性，提升他们的语文素养和综合素质。
研究有效指导小学生语文课前预习的策略还可以为教师提供参考，帮助教师更好地指导学生的学习，提高教学效果。
通过深入探讨预习的目的、方法和策略，可以为教师提供更具体的指导方案，促进学生的全面发展和成长。
研究小学语文课前预习的意义重大，对于推动教育教学改革和促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 当前小学语文课前预习现状分析当前小学语文课前预习在教育实践中具有重要的作用，但是在实际操作中存在着一些问题。
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。
这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。
一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。
我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。
于是，这个课题应运而生。
研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。
3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。
三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。
制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。
编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。
2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。
个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。
家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。
3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。
反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。
成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。
四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。
2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
小学高段语文课前预习的有效性策略研究
小学高段语文课前预习的有效性策略研究小学生语文学习是基础教育中非常重要的一个环节，语文课前预习是提高学生语文学习效果的重要策略之一。
如何有效地进行语文课前预习，以及预习对学生语文学习的实际影响，是一个需要深入研究的课题。
本文将从小学高段语文课前预习的有效性策略展开研究，探讨如何帮助学生提高语文学习效果，提出有效的预习策略，并通过实证研究来验证其实际效果。
一、语文课前预习的意义和现状语文课前预习是指学生在课堂上学习某一知识点之前，提前通过阅读教材、做练习等方式对该知识点进行学习和掌握。
预习的目的在于帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习打下基础，提高课堂效率，加深对知识点的理解和记忆。
目前很多小学生存在语文课前预习不足的问题。
一方面，部分学生对语文课前预习的重要性认识不足，缺乏预习的自觉性和主动性；也存在一些学生因为课外活动繁重、家长辅导不足等原因，无法充分进行语文课前预习，导致课堂学习效果不佳。
如何有效地进行语文课前预习，提高学生的预习能力，成为当前语文教育中急需解决的问题之一。
1. 制定合理的预习计划学生在预习语文课程时，需要根据自己的学习情况和课程安排制定合理的预习计划。
可以根据教材的章节和知识点，将预习内容分段，每日预习一定量的内容，并安排适当的复习时间。
预习计划要避免一次性预习大量知识点，而应该分散安排，以确保学生能够充分掌握每一个知识点。
2. 注重预习内容的选择在进行语文课前预习时，学生应该注重选择预习内容。
可以根据教材中的重点知识点和难点进行选择，对其中重要的语文篇章、古诗文等进行重点预习。
也可以结合老师的提醒和课堂习题来确定预习的内容，以确保预习的针对性和实效性。
3. 建立良好的预习习惯为了帮助学生建立良好的预习习惯，学校和家庭应共同努力。
学校可以通过布置预习作业、加强对预习的宣传和指导，激发学生的预习兴趣和自觉性；家庭可以帮助学生营造良好的学习环境，监督和引导学生的预习，培养他们的学习自觉性。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究导言语文是小学生学习中的重要学科之一，对于学生的语言表达能力、思维能力以及人文素养的培养具有重要作用。
而课前预习作为学生学习的重要环节，对于提高学生的学习效果和养成良好的学习习惯至关重要。
如何有效地指导学生进行语文课前预习，成为了小学语文教师需要面临和解决的问题之一。
本文将通过对小学语文课前预习的有效指导策略进行研究，希望为语文教师提供一些实用的指导方案。
一、了解学生的学习特点要有效地指导学生进行语文课前预习，我们需要了解学生的学习特点。
每个学生的学习方式和习惯都不尽相同，有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生喜欢通过练习来巩固所学内容，语文教师需要通过观察和交流，了解每个学生的学习特点，根据学生的特点有针对性地指导他们进行课前预习。
二、设置明确的预习目标在指导学生进行课前预习时，明确的预习目标是至关重要的。
语文教师应该根据教学内容和学生的实际情况，为学生制定明确的预习任务，告诉学生预习的目的和意义，让学生清楚自己预习的目标是什么，以此激发学生的学习兴趣和动力。
三、布置适度的预习任务适度的预习任务对于学生的学习效果具有重要的影响。
如果预习任务太过繁重，学生可能会感到压力过大，导致预习效果不佳；如果预习任务太过简单，学生可能会产生懈怠情绪，导致预习的目的无法达到。
语文教师需要根据学生的实际情况和学习能力，布置适度的预习任务，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
四、合理安排预习时间和方式预习时间和方式的安排对于学生的预习效果同样至关重要。
语文教师可以通过教师布置、学生自主、家长辅导等多种方式，合理安排学生的预习时间和方式。
可以在每节课开始前布置预习内容，让学生在课前20分钟认真预习；也可以通过学生自主学习，让学生根据自己的时间和方式自由安排预习内容。
无论哪种方式，都要保证学生有足够的时间和有效的方式来进行课前预习，使预习成为学生的一种自觉行为。
五、加强预习情况的检查和评价对学生的预习情况进行及时的检查和评价，可以帮助语文教师了解学生的学习情况，及时发现和解决学生在预习过程中出现的问题。
浅谈“小学第二学段语文课前自主预习的有效性”探究
浅谈“小学第二学段语文课前自主预习的有效性”探究1. 引言1.1 研究背景在小学阶段，语文课程是学生学习的基础课程之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力等方面的培养都起着至关重要的作用。
随着社会的不断进步和教育的不断发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
如何有效提高小学生的语文学习效果成为了当前教育领域亟需解决的问题。
在这样的背景下，小学第二学段语文课前自主预习逐渐受到人们的重视。
对于小学生来说，通过在课前自主预习，他们可以提前了解课堂内容，激发学习兴趣，增强对知识的理解和掌握能力。
而对于教师来说，通过引导学生进行有效的课前自主预习，可以提高课堂教学效果，促进学生的学习动力和学习积极性。
研究小学第二学段语文课前自主预习的有效性具有重要的现实意义和实践意义。
对小学第二学段语文课前自主预习的研究不仅有利于促进学生语文学习效果的提高，也有利于教师的教学改革和提升教学质量。
本研究将重点探讨小学第二学段语文课前自主预习的概念、方法、影响因素、有效性评估以及教师如何引导和促进学生进行有效预习的问题，旨在为提高小学生语文学习效果提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在探究小学第二学段语文课前自主预习的有效性，分析其对学生语文学习的影响，并为教师提供指导和促进小学生进行有效自主预习的方法。
通过本研究，我们希望能够深入了解小学生语文学习的特点，探讨影响小学生进行自主预习的因素，评估小学第二学段语文课前自主预习的有效性，最终总结出提高小学生课前自主预习效果的方法和策略。
通过对这一课题的深入研究，我们旨在为小学语文教学提供理论支持和实践指导，促进学生的语文学习能力和综合素质的全面提高。
在实践中，我们追求的是在传授知识的同时培养学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们的学习潜力，从而为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学第二学段语文课前自主预习的研究意义在于进一步探讨如何提高小学生的语文学习效果和学习兴趣，促进他们在课堂上更好地理解和消化所学知识，提高学习成绩。
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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。
但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都是中青年教师。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。
《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。
我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。
争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
４、心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的发展。
他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
（二）研究任务：１、小学生语文课前预习情况的调查。
２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
六、课题研究的方法１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
３、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。
结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、基本的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。
（二）研究步骤１、课题准备阶段（2013、2-2013、6）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》２、实施阶段（2013、8-2014 、4）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。
如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
３、总结验收阶段。
(2014、4-2014、6)1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
６、教师掌握了科学的指导方法。
在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。