中职学校公共基础课何去何从
论中等职业学校公共基础课的功能定位
论中等职业学校公共基础课的功能定位摘要公共基础课在中等职业教育中发挥着巨大的作用：公共基础课为中职生学习专业技术课和进一步学习奠定基础；中职生学习公共基础课可以提高综合素质和提升精神境界；中职生学习公共基础课是适应社会发展形势的需要。
对于中职生来说，学好公共基础课势在必行。
关键词中等职业学校公共基础课中职生中等职业教育是我国国民教育体系中不可或缺的一环，承担着为国家、社会培养专业技术人才的重任。
近年来，随着国家对职业教育的高度重视，中等职业教育也迎来了自身发展的春天。
公共基础课是中等职业教育课程体系中的重要组成部分，且在中等职业教育中有着重要的地位和发挥着巨大的作用。
但在现实中等职业学校的教学中，公共基础课却被逐步边缘化，许多学校存在着“重专业课，轻公共基础课”的现象。
许多中等职业学校的师生在思想上对公共基础课的认识存在误区，有消极懈怠情绪。
因此，我们有必要对中职公共基础课的功能定位和实践效果进行重新探讨，以确定公共基础课的自身价值。
1 中等职业学校公共基础课的课程设置及学情分析所谓“公共基础课”是指高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程，其开设课程的对象为“各专业学生”，具有普遍性。
每个学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在差异。
公共基础课在培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才方面起着重要的作用，且为各专业学生进一步学习提供基础知识和方法论。
中等职业学校的公共基础课学时一般情况下占总学时的三分之一左右，累计学时之和大约为一学年。
国家教育部门虽然允许不同地区、不同学校、不同专业可以根据人才培养的实际需要可以在规定的范围内作出适当调整，但也必须保证学生修完公共基础课的必修内容和规定学时。
2000年教育部颁发了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知明确规定：“地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施统，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。
中职教育公共文化基础课功能
中职教育公共文化基础课功能一、德育的功能学校教育，不同于培训机构。
它的功能不仅仅是教会学生单一的技能，简单的操作。
这仅仅是一方面。
学校之所以称之为学校，是因为它承载着教书育人的神圣使命，承载着传承文明、传递信念、团结合作、文明礼仪等诸方面的神圣职责与义务。
这些任务，可以通过公共基础课中的德育教育来实施。
从最基本的文明用语开始，到文明仪表、文明行为、文明礼节等，都渗透于德育课堂。
再进一步，通过德育课堂的阵地，让学生走进经济，走进法律，从灵魂深处提升道德感、正义感，以智慧、规则、法律为行事准则，提升团队意识。
这应该是我们的学生必备的素养，不同于简单的劳务付出。
这也是近年来职业学校的学生广受社会欢迎的一个重要原因。
二、提升能力的功能文化基础课，不是一门显性的、能看到直接结果的培训课程。
它的作用，深入人的骨髓，摒弃一切功利，提升的是人的综合素养。
比如：数学课堂，其功能不仅仅是做一道题，画一个图。
数学讲究的是培养出科学的思维习惯，严谨的做事风格，优秀的概括能力以及公平公正的评价品质。
所以说，中职学校一堂好的数学课，是不同于应试教育下那种以分数定输赢的格局的。
它可以是一个好的书写格式的培养，字迹工整，语言精练，可以是一道严谨的论证题的复述，反复渗透，甚至背诵，在熟练的叙述中体会叙述的美感，体会逻辑的魅力，体会归纳的艺术。
还可以是画一个漂亮的图形，在亲手描绘的过程中感知抽象与现实的碰撞。
数学甚至可以是一个趣味游戏，老师们带领学生遨游于神奇而现实的知识领域，做得了游戏，体会了科学。
如做一个在圆桌上摆放硬币的游戏，你放一枚，我放一枚，以谁没有地方放谁就输为游戏规则，看同学们有什么方法，渗透的就是圆的对称性原理。
培养的就是思维严谨、科学，摒弃毛躁，杂乱无章，缺乏依据等不好习性。
再如用一张纸，对折32次以后（忽略其不能够对折32次），会有多厚？学生是不具备这种猜测能力的。
我们讲给他们听，作用就是打开学生狭隘的想象空间，用知识扩充头脑，养成数学思维习惯，开拓学生眼界，使其在日常工作学习生活中具备优于他人的正确反应。
职业学校公共基础课设置及教学要求表
数
主要教学内容：本专业必须的基础数学、函数、代数等基础知识。技能高考则需要按照考纲要求补充内容。
要
掌握基础数学、函数、代数等基本知识。如本课程开设在技能高考班需达到机械加工技术专业技能高考的标准。
识。提高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、空间想象、数形结合、思维和简单实际应用等能力，为学习专业课打下基础。
3
英
主要教学内容：英语基本词汇、语法、阅读训练等，以及本专业所涉及到的有关专业英语的知识。技能高考则需要按照考纲要求补充内容。
要求：在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基本语法；使学生能进行日常交际，能读懂简单的应用文，提高学生自觉学习的能力。
掌握日常交际所用的词汇以及语法，掌握本专业所涉及到的专业英语知识，能查询本专业简单的英文技术文件。如本课程开设在技能高考班需达到机械加工技术专业技能高考的标准。
掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法；能树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观、成才观；具备职业生涯规划的能力：使职业素质和职业能力的自觉性得到提高，能够适应社会、融入社会。
哲学与人生
主要教学内容：坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路：用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度；坚持实践与认知的同意，提高人生发展的能力；顺应历史潮流，树立崇高的人生理想：在社会中白我发展，创造人生价值。
学内容，着重培养学生适应职业岗位需要的计算机应用基本技能和基础知识。
熟练地使用WindoWS7、WindOWSXP操作系统，掌握文字处理的基本知识，较熟练地使用Word2012编辑较复杂的文、图、表文档。掌握电子表格的基本知识，较熟练地使用EXCeI2010进行较复杂的数据处理。了解Internet的基本知识，较熟练地使用浏览器及电子邮件，使用文件传输（FTP）、电子公告牌（BBS）、新闻讨论组的初步方法。
中等职业学校公共基础课程方案
一、课程性质
本方案所制定的公共基础课程是中等职业学校必修课，旨在为学生们提供均衡的教育，使
他们能够在就业市场上竞争力更强。
二、选修内容
1. 政治理论：包含马克思主义、法律和国际法原理。
2. 社会学：包含人口学、文化人类学、民族志及相关问题。
3. 哲学：包含形而上学、逻辑学及传统中国哲学。
4. 语文：包含作文写作、古代文体分析及应用文写作。
5. 外语（如英语或日语) ：尤其是对外交流所必要的基本能力。
6. 数理逻辑: 对数量运用的思考方式, 问题分析, 解决问题的能力, 逻辑思考能力, 现
代数量工具应用能力; 7. 科技: 对当前信息时代所必要的IT(Information Technology) 技术; 8. 艺术: 在不同情感表述上扩大想像力; 9. 电子工程: 未来就业需要对此有
一定高度了解; 10 .体育 : 锻炼体格 , 树立正常生理习惯 ; 11 .道德伦理 : 树立正常
道德准则 , 迎障勇敢 , 服从命令 ; 12 .历史 : 了解历史 , 阶段特征 , 厄运之中明明
真相 ; 13 .地球物理 : 天气水文 , 太平天国之风雪 ; 14 .生物 : 生命之奥妙 , 神奇
之处 ; 15 .心理 : 追寻人生真相。
对中等职业教育公共基础课功能的思考
对中等职业教育公共基础课功能的思考作者：陈仙霖来源：《网络导报·在线教育》2012年第18期[摘要]：中职公共基础课程的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
[关键词]：中等职业教育基础课功能一．政策依据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）明确表述了公共基础课程的功能和作用，其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素質、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
教育部《原则意见》精神归纳起来有三点：1．公共基础课程教学是中职教育的主要内容之一，公共基础课程质量评价是衡量人才素质的重要因素和手段；公共基础课程有利于学生的发展，有利于专业课学习。
2．公共基础课程教学改革的思路是：根据学生实际和就业岗位（群）能力需要调整教学目标；不同专业的公共基础课程的要求可以不同；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。
3．各级教育行政部门对公共基础课程教学管理和质量检查负有重要责任。
二．对公共基础课程功能的再思考（一）公共基础课程是中职教育的必修课。
中等职业学校开设文化课是国家意志的体现，是攸关民族整体文化素质的大计。
关键是要求的高低，内容的选择，层次的把握，发展性的评价标准。
我们认为：公共基础课程的基础性、工具性、情感性和广泛性主要表现在：1．它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；2．它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；3．它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；4．它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。
如果说过去我们对文化课是很重视的，其中一个重要原因是市级水平测试的压力与动力。
中职公共基础课程长期化、综合化改革思路浅探
２ ２ ｝
当 代 职 业 教 育 ／ ２ 。 １ ３ 年 第 １ 。 期
学 生 的学 习风 格 不适 应 普 通 课 程 教育 ， 或 者教 师 的教
（ 二） 对公 共基 础课 程 改革 的反 思
．
学方式不对路 ， 或者称学生多元智力结构 的长处不适 应普通文化课事实 、 原则 、 理论等 内容 ， 或者普通教育 指 向培养文化精英 ， 不能 因材施教 ， 属 于教育者的人
才 观不对 。以上述 归因结论作为依据所进 行的公共
中职公共基础课程长期化 、 综合化改革思路浅探
口 黄 兴
（ 内江铁 路 机械 学校 ， 四川 内江 ６ ４ １ ０ ０ １ ）
摘 要： 对公共基础课 程教 学改革的探 索 已经成为 中职教改 的一个热点。一方 面， 认为教 育
部颁 布公共基础课 程“ 内容 偏 难 、 偏深 ” ， 改 革 公 共 基 础 课 程 的措 施 应 该 是 削 减 其 内容 、 减 少其 课
时； 另一方面 ， 则强调公 共基 础课程 对育人至 关重要 ， 公共基础课 程 内容难 以再 降低难度 、 深度 。 要 解决公共基础课程教 学质 量问题 ， 就 不能将课 程的设置和 内容作 为两个“ 几乎隔 离” 的问题 ， 而
应 视为一 个问题的 两个方面 ： 在课 程 内容 上进行跨 学科的综合化 、 任 务化处理 ； 课程 设置上 实现 公 共基础课 程长期化 ； 实施 中采 用教 学 团队备课 、 教 学、 评价等形 式。
身体素质好 学会做事 ， 有职业技能
自主学 习 终身学 习 学会 生活 ， 自信
有合作 、 交流技 巧 爱国
中职公共基础课程的功能
中职公共基础课程的功能中职公共基础课程的功能中等职业学校的公共基础课程是职业教育的核心课程之一，具有非常重要的功能。
它不仅为学生提供了广阔的知识储备，也为他们未来的职业生涯做好了充足的准备。
本文将探讨中职公共基础课程的功能，并重点讨论其培养学生综合素质和培养创新能力的作用。
首先，中职公共基础课程具有培养学生综合素质的功能。
公共基础课程包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科，涵盖了人文、社会、自然科学等多个领域的知识。
通过这些学科的学习，学生将获得丰富的知识储备，提高其综合素质。
语文课程培养学生的语言表达能力和文化修养，数学课程培养学生的逻辑思维和问题解决能力，英语课程培养学生的跨文化交流能力。
学生通过学习公共基础课程，不仅能够更好地理解职业教育中的专业知识，而且能够具备更强的学习能力和综合素质，提高其适应社会变化和职业发展的能力。
其次，中职公共基础课程具有培养创新能力的功能。
随着科技的发展和社会的进步，创新能力成为了职业发展中不可或缺的重要能力。
中职公共基础课程通过培养学生的科学思维和实践能力，推动学生的创新意识和创新思维的形成。
例如，在物理课程中，学生可以通过实验和观察，加深对物理现象和规律的理解，培养其观察、分析和解决问题的能力；在化学课程中，学生可以通过合成反应和实验操作，培养其实验设计和创新思维能力。
通过这些学科的学习，学生可以培养出勇于探索、善于创新的态度和能力，为将来从事各行各业的工作奠定良好的基础。
此外，中职公共基础课程还具有拓宽学生视野、提高文化素养的功能。
公共基础课程中的政治、历史、地理等学科，将帮助学生了解国家的政治制度、社会发展和地理位置等方面的知识。
这些学科的学习不仅可以提高学生的文化素养和思想品质，还可以培养学生的国家意识和社会责任感，促使他们成为热爱祖国、热爱社会的有责任感的公民。
综上所述，中职公共基础课程具有丰富的功能。
它不仅为学生提供了广泛的知识储备，培养其综合素质，还能够培养学生的创新能力和提高其文化素养。
中等职业学校公共基础课程方案
中等职业学校公共基础课程方案公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、科学文化素养等的基本途径，对于促进学生可持续发展具有重要意义。
为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，深化中等职业学校公共基础课程改革，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，特制定本方案。
一、适用范围本方案适用于中等职业学校三年制各专业的公共基础课程设置，其他学制参照执行。
二、课程设置（一）课程类别中等职业学校公共基础课程分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。
必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。
包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。
限定选修课程，由国家根据学生职业发展的需要安排内容，各学校根据专业人才培养需要选择具体课程、安排教学，所有学—1 —生必须修满规定学分。
包括中华优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程。
任意选修课程包括两部分，一部分由国家根据学生继续学习和个性化发展的需要安排内容，另一部分由各学校根据自身办学条件、办学特色、学生多样化需求以及当地经济社会发展的需要设置。
包括各种校本课程等。
（二）学时中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3 ，不低于1000 学时。
原则上每学时按45 分钟计，18 学时为1 学分。
各学校可根据专业人才培养需要在规定的范围内适当调整，但须保证学生修满规定学分。
（三）课程结构与学分公共基础课程内容一般由基础模块、职业模块和拓展模块构成。
它们既相对独立，又相互关联。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容。
职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。
拓展模块是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的限定性或任意选修内容。
各专业学生须修完必修内容和限定性选修内容，修满规定学分。
各地与各学校可根据专业人才培养方案，结合地方资源、学校特色、教师特长以及学生实际等，自主开发拓展模块中的任意2 —选修内容。
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2015年6期 97
科教平台
中职学校公共基础课何去何从
朱晓强
北京铁路电气化学校，北京 102202
摘要：重专业课轻文化课的现象，不但会给中职学校文化课教学质量带来较大影响，也会给专业课教学带来诸多不利。
通过对本校师生的调查和分析，了解了当前中职学生对文化课学习态度、文化课教师教学态度的一些现状。
关键词：就业班；升学班 中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）5-0097-01
导语
教育部就中职学校公共基础课的科目和学时已明确说明：中职学校的公共基础课有了明确的开设依据，然而“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养应用型技能人才为第一目标”的中职教育，就业公共基础课的开设似乎并不十分规范。
1 现状阐述-中职公共基础课面临“冰火两重天” 就业班和升学班是中职教育的两个主要培养模式，前者以就业班主要目标，要求在校期间学生应学会相关的理论知识和专业定向技能，以适应应用型工作岗位的需求。
后者学生以升入高等学府为主要目标，学生通过参加对口高考（包括文化课考试和专业课考试），凭分数录取到高一级学校的相同或相似专业。
不同的人才专业方向决定了不同的人才培养模式。
由于语、数、外是对口考试的必考科目。
因此学校升学班往往会按照“高中配置’加强师资队伍建设。
不仅有严格的教学计划，而且月考、季考、模拟考一应俱全，以便学生在对口高考中文化基础课“不掉队”
反观就业班的语、数、外三门课程，虽然教育部以“培养应用型技能人才”对三门课程的教学课时有了明确要求，但由于缺乏相应的监督管理机制。
而且对于学生的学习效果往往由学校自行考核，相比过硬的专业操作技术，扎实的专业理论基础，语、数、外显然在学生就业的过程中“用处不大”。
因此学校往往通过压缩文化基础课的课时来增加专业课课时。
教师往往对于这些课程也抱有“草草讲一讲”的态度完成教学，教学质量严重不过关。
因此，会出现这样一个奇怪的现象：同一所学校升学班的基础课教师工作很充实，教学过程很严谨，很受学生的尊重，而就业班的基础课教师似乎“低人一等”，教学工作处在进退两难的尴尬境地。
除了语、数、外，公共基础课还包括计算机基础，职业道德与法律，职业生涯规划等等。
究竟公共基础课对于中职学生“有多大用”？公共基础课是否该为专业课“让步”？是每一个中职教育者应当正视的问题。
现代职业教育理念强调，中职教育的人才培养目标，以人的全面发展作为第一定义。
而专业能力培养的重要性永远不会凌驾于学生全面发展之上。
正所谓“要成材，先成人”。
因此，中职学校开设公共基础课的目的恰恰是培养学生语言文化、逻辑思维、外语应用、思想道德、礼仪规范、生活常识、法律法规等方面的整体发展过程。
这些公共基础课所承载的知识和能力的训练是中职阶段学生成长的必修课程。
诚然，人文素质并不能够使学生在竞聘就业时立竿见影地体现出来，但是它对于职场成长的重要性是不言而喻的。
因此，学校绝不可为了学生所谓的“好就业，就好业”而在公共基础课和专业课的教学过程中本末倒置。
2 问题分析-培养方向迥异，教学误入歧途
对于就业班和升学班而言，由于人才培养的方向不同，公共基础课在开足课时、开全课程的基础上，还应当在教学计划和教学目标上各有侧重。
2.1 就业班应以培养学生的学科兴趣和自学能力为主 就业班的学生普遍具有基础课成绩差、自信心不强、甚至贪玩厌学等缺点。
在开展公共基础课的教学过程中，教师
如何提高学生对课程本身的兴趣，以便学生由厌学变为好学，最终变为善学，是教学的关键。
与其让学生死记硬背数学公式会解几道应用题，倒不如教授学生如何利用数学思维认知社会，认知世界。
与其规定学生背诵英语单词数量，倒不如通过音乐、语言实践等方式将培养学生英语兴趣作为重点，激发学生自学的意识，提升自学能力。
总之，对于就业班的学生，公共基础课的教学目的更多在于学生学习能力的培养和人生观、世界观、价值观的正确塑造。
2.2 升学班应以加强学科应用，拓展创新思维为主 由于升学班的学生最终面临对口高考。
因此在注重学生自身综合素质提升的同时，应重点强化考试科目的应试技巧训练。
就这一点而言，升学班的公共基础课的教学目标与普通高中有相似之外。
二者都强调对学科知识的应用能力的培养；鼓励学生利用发散性思维思考问题。
同时在应试技巧中要求学生学、练、考三点一线，有的放矢。
对于就业班和升学班而言，公共基础课的教学目标存在差异。
但这并不代表孰轻孰重，也不能表示公共基础课的哪门学科应该受到冷落。
在教学过程中，教师更应根据授课对象的特点对同一学科设定不同的教学计划并利用不同的教学方式完成知识的教授和传递。
以学生的长远发展为出发点，“考的科目就重视，不考的科目就轻视”这一在师生中普遍存在的观点是大错特错的。
3 改进举措-加强引导监管，学生各取所需
既然公共基础课的作用不言而喻，所以从校方到教师再到学生应对公共基础课引起足够的重视，而不是为了达到升学或就业的近期目标，而忽视了对学生综合素质的培养。
开设课程就要开足课时，确保教学质量，使学生真正做到“有所学，有所悟”。
3.1 学校端正认识、高度重视
为不断发挥公共基础课的教育实效，学校应将按照校企人才培养方案制定公共基础课教学计划，明确每一门公共基础课的教学目标，即“提高学生什么素质，培养学生什么能力，塑造学生什么品质”。
此外，还要树立全校师生对公共基础课的正确认识。
不论升学班还是就业班，坚决摒弃课程“无用论”。
根据人才培养的不同特点，不断形成教师踏实教，学生认真学’的良好氛围。
3.2 教育行政部门加强教学监管
按照教育部文件要求，对所辖学校的公共基础课开设情况进行督察，特别是对于学校能否开足课时、是否开全课程、是否分层分类教学等方面进行定期评估。
不断促使学校将公共基础课引领到正确、科学、绿色的教学轨道上。
使得在培养应用型技能人才的道路上，公共基础课不在是“鸡肋”，而变成成人格塑造和成人成才的必修保课。
参考文献
[1]王旖旎. 我的文科生活[J ]. 满分阅读：高中版，2010（12）：28-29.
[2]李艳娇. 给学生不同角色的关爱--职教就业班班主任经验探讨[J ]. 群文天地，2012（9）：252-253.
[3]李娜. 近三年来就业班就业情况调查报告[J ]. 中华少年：研究青少年教育，2013（9）：4.。