工程应用型本科实践教学体系的探索与创新
应用型本科实践教学体系研究与探索
际 应 用 脱 离 ， 据 调 研 ， 少 大 学 中 课 程 的 根 不 实 验 、 程 设 计 、 习等 实 践 环 节 的 内容 有 课 实 的 陈 旧 ， 的没 有 应 用价 值 ， 的 只是 简单 有 有 的 演示 和 验 证 ， 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与 Ｉ ４ 实践 教学 管理体 系不完 善 ． 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教 学 ， 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学 的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ， 大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 ， 系列 的规 一 章 制 度 不 尽 完 整 ， 体 条 目的 可 执 行 性 不 具 强 ， 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理 部 部 门 ， 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 ， 对 实 １现 阶段应用型本科实践教学体 系的 践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 ， 互 之 间 相 主 要 问 题 缺 少沟 通 和 协 调 ， 实 践 教 学 的 管 理 不 能 对 Ｉ Ｉ实践 教 学缺 少全局 性 ． 形成完整有 效的体系。 实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至 关 重 要 的 一 环 ， 年 来 各 院 校 也 加 大 了对 ２ 实践教学体 系存在问题的原 因剖析 近 实践 教 学 的 改 革 ， 个 实 践 教 学 体 系 由原 ２ Ｉ定 位不 准 确 ， 整 ． 观念 未 改变 来的课 内有限的实验和毕业 前的实习 ， 增 关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 ， 部 分 院 校 在 加 了认 识 实 习 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产 中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 ， 用 型 本 科 培 养 课 社 生 应 实 习 ， 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新 的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需 组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少 要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 ， 是 在 大 多 数 但 但 全 局 的规 划 ， 个 子环 节 相 互 隔 离 ， 互 独 应 用 型 本 科 院 校 中 ， 师 的 对 这 样 的 一 个 各 相 教 立 ， 有 延 续 性 ， 得 整 个 实 践教 学 链 条 断 定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在 裂 ， 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 ， 自 对 对 事 的 交 流 中 ， 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究 大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和 竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 ， 教 在 规划 。 学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方 １ ２ 实践教 学效 果不好 ． 法 ， 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 ， 大 实践 教 学 实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 ， 践 教 学 部 分 相对 比较 松 ， 的老 师贪 图省 事 ， 轻 实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践 过 程 中掌 握 相应 就 熟 ， 愿 意 去 更 新 自 己的 教 学 内 容 和 实 知 识 ， 累 相 关 经验 ， 同于 理 论 教 学 的知 践 内 容 。 至 有 的 学 校 高 层 领 导 在 观 念 上 积 不 甚 仍 只 识传授 ， 践过程灵活 ， 对限制较少 。 实 相 这 也 未 改变 ， 然 注 重 的是 理 论 教 学 ， 是 把 是 一 个 相 对 比较 宽 松 的 学 习环 境 ， 是 大 应 用 型 本 科 作 为 外 壳 来 升 级 为 本 科 院 校 。 但 培 多 院校 实践 教 学效 果不 好 ， 般 流 于 形 式 ， 根 本 没 有 抓 住 应 用 型 本 科 的 办 学 宗 旨 ， 一 缺 作 学 生 实 践 过 程 中 不 能 获 得 相 关 知 识 ， 我 养 出来 的 学 生 没 有 特 色 ， 乏 竞 争 力 。 为 具 们的调研， 实践 过 程 中 ， ７ ％多 的学 生 不 应 用 型本 科 在 理 论 研 究 和科 研 研 究 方 面 和 有 ０ 我 能 从 实 验 及 相 关 实 践 中 积 累 知 识 和 经验 ， 其 他 本 科 教 育 院 校 还 是 有 差 距 的 ， 们 一 大 多 只是 填 写 甚 至 抄袭 相 关 纸 质 文 档报 告 定 要找 准 自 己的 方 向 ， 确 的 定 位 ， 变 教 正 转 等 个 实践 教 学 效 果 不 好 。 整 学 观 念 。 们 培 养 的 学 生 就 是 走 在 生 产 建 我 设 一 线 的 应 用 型 人 才 ， 该 加 强 实践 教 学 应 １ ３ 实践教 学与 实 际应用脱 钩 ． 作 为 应 用 型 本 科 ， 们 培 养 的应 该 是 力度 ， 善 实 践 教学 体 系 ， 高 实践 教 学 质 我 完 提 能 够 直 接 走 上 工作 岗 位 的 应 用 型 人 才 ， 但 量 ， 生 出 校 门 应 该 能 够 立 即应 用于 社 会 学 是 我 们 的 学 生 的 应 用 能 力 与 社 会 实 际 脱 生 产 ， 有 这 样 才 能 提 高 我 们 这 类 学 校 学 只 钩 。 先 ， 们 大 学 的知 识 传 授 落 后 于 社会 生 竞 争 力 。 首 我 ． 管 督导 需加 强 的 发展 ， 学 中讲 授 的 内 容 与 实际 脱 离 ， 大 例 ２ ２制 度不 完 善 ， 理不 到位 。 实 践 教 学 体 系 的制 度 不 完 善 ， 于 实 关 如 不 少 大学 中单 片机 课 程 仍 然 讲 述 Ｃ １ ５ 的 单 片 机 ， 在 社 会 的 的 单 片 机 都 发 展 到 什 践 教 学的 制 度 在 大 多 院 校 中仅 仅 局 限 于 实 现 计 报 么 程度 了？ 即使 学 生 学 得 再好 ， 来 后 能直 践教 学 个 环 节 中的 大 纲 ， 划 ， 告 等 的 要 出 接 应 用 吗 ？ 次 实 践 教 学 内 容 的 设 置 于 实 求 。 有 针 对 实 践教 学管 理 的 相 关规 定 ， 其 没 没
应用型本科院校实践教学体系的构建与探索
实践 教学 体系 ； 实践 教 学体 系 的核心是 实 践教 学 内容体
系， 应该 按照“ 分层 培养 、 层层递 进 、 逐步提 高” 的原则 ， 设 计 出素质拓展 、 基础技能 、 专业实 验、 专业 综合工程技 术训
练 、 合 实 习 、 研 训 练 、 技 创 新 等 模 块 ； 践 教 学 内 容 综 科 科 实 体 系具有相对 独立 性、 块化 、 合 型、 阶式 的特点 ； 模 组 进 课
综合性 、 创新性 ， 直接影响着人才培养质量。因为 ： １ 完善实践教学体 系， ． 有利 于培养大学生创新精神 。 江泽 民同志指 出， 新是一 个 民族进 步 的灵魂 ， 一 创 是
个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。事 实 证 明 ， 生 的 培 养 质 量 学 体现在知识 、 力 、 质 等各个 方面 ， 与实践 密不 可分 。 能 素 都 大 学 生 综 合 素质 与能 力 的 培 养 ， 其 是 创 新 能 力 的 培 养 必 尤 须 经 过 系 统 的 、 计 划 的 实践 训 练 。 有
过立项建设 ， 引导 学校科 学定 位 ， 确立建 设应 用型 本科 院
校的理念 ， 以提高 应用 型人才 培养 质量 为宗 旨， 索应用 探
国经济发展和社会进步的必然要求 ， 也是 高等教育本 身发 展 的必 然 趋 势 ｜ 。应 用 型 本 科 教 育 ， ２ ］ 目前 还 没 有 准确 的 定
义 ， 们 的 通 常 理 解 是 ， 养 应 用 型 人 才 ， 行 应 用 性 研 人 培 进
学、 健康 、 持续 、 协调发展 。
实践教学是 培养学生 实践能力和科 研能力 、 综合素质
的重 要 教 学 环节 ， 对 于 理 论 教 学 更 具 有 直 观 性 、 践 性 、 相 实
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
工程应用型本科实践教学体系顶层设计的探讨
工程应用型本科实践教学体系 顶层设计的探讨——以湖南工程学院为例Über die Ausgestaltung des praktischen Unterrichts für die Spitzenebene im ingenieurwissenschaftlichen Bachelor-Studium - Das Hunan Institut für Ingenieurwissenschaften als Beispiel湖南工程学院Hunan Institut für Ingenieurwissenschaften谢伯端 Xie Boduan湖南工程学院简介 Information湖南工程学院坐落在一代伟人 毛泽东的故乡湘潭市，是一所以工 为主，工、管、文、理、经多学科 协调发展的全日制普通本科院校。
校园面积1806 亩，教职工1208人， 设有16个教学院（部、中心），40 个本科专业，全日制在校学生16000 多人。
Das Hunan Institut für Ingenieurwesen liegt in der Stadt Xiangtan, der Heimatstadt vom Vorsitzenden Mao Zedong. Es ist eine Fachhochschule, die eine Entwicklung der Kooperation der Fachbereiche von Ingenieurwesen, Management, Künsten, Wissenschaften und Wirtschaften erfährt, wobei der Schwerpunkt auf den Ingenieurwissenschaften liegt. Sie hat eine Fläche von über 12.000 Ar und verfügt über 1208 Lehrkräfte und Mitarbeiter. Es gibt 16 Lehrinstitute,abteilungen und Zentren, 40 Bachelor-Studiengänge und 16.000 Vollzeit-Studenten.湖南工程学院简介 Einleitung1996年至今，学校与澳大利亚泰 福学院（TAFE）、堪培拉大学、南 昆士兰大学、斯特斯·费尔德学院和英 国西苏格兰大学开展合作办学423人获 得国外大学学士学位， 180名毕业生 留学美国、英国、澳大利亚、加拿大、 新加坡等国家。
应用型本科实践教学体系构建探索与实践
应用 型本 科专业 ， 目前 已毕业 三届学生， 共计 １ ５ ０ ０ 余人 ， 是海南 最早举 办应 用型本科专业 的院校 ， 在应用 型本 科教学过程 中， 特别是实践教学 中积 累了 ＿ 一 定 的经验。
文献 标识码： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ９ １ — ０ ２
一
、
应 用型 本 科 实践 教 学 体 系 概 述
实践 教学 体系是 一个 有机 的整 体 ， 在运 行 中各 组 成要 素 既要发 挥各 自的作用 ， 又要协调 配合，以实现实 践教学 体系的 总体 功能 。 首先 ， 在实 践教 学体系 中， 目标体系 起引导 驱动作
结合专 业特点制定 的本专业 总口 Ｊ 课程 体系是 指各 个实践 教学环节 （ 实验、 实
习、 实训 、 课 程论 文、 毕业论文 、 社会 实践 等 ） 通 过合 理结 构配
合 道路 ”的指导思想 ， 确立 “ 为 地方 区域 经济发展 培养 相关行 业一线 所需要 的本 科层次 的技术应 用型、 复合应用 型、 服务应 用型 的技 术或管理 的专门人 才 ”的人才 培养定位 和 “ 重综 合素 质、 厚学科 专业 基础 、 强职 业技能 和应 用能力 ”的人 才培养 模 式 的总思路。２ ０ ０ ６ 年 以来 ， 学 院应用型本ｇ ４ ＇ Ａ 才培养模式 就是
摘要 ： 实践教 学体 系的构建和各个体 系功能的正常发挥是应用型本科人 才培养 目 标实现的前提与保 障。海南大学应用科技学院经过 几年的实践和探 索， 初 步确定实践教 学体 系包括 目 标体 系、 课 程体 系、 考核体 系、 保 障体 系和管理体系五个方面。目 标体 系是 方向、 课程 体系是基 础、 考核体 系是导 向、 保 障体 系是保证 、 管理体 系是手段 。
工程应用型本科实践教学体系的探索与创新
用 型本 科 教 学 的深 刻理 解 ，对 实 践 教 学 没 有 给 予 足 围 绕 人 才 培 养 目标 和 人 才培 养规 格 进 行 。 工 程 应 用 够 和 应 有 的 重视 ，实践 教 学依 附 于理 论 教 学 的 传 统 型 本 科 院 校 培 养 的是 适 应 社 会 发 展 ，面 向 地 方 区 域
调 整 ，工程 应 用 型 人 才 在 我 国 国民 经 济 的 发 展 中发 从 专 科 过 渡 而 来 ， 术 水 平 不 高 ， 研 能 力 不 强 ， 技 科 缺 挥 着越 来 越 重 要 的 作 用 。同时 ， 国 工程 领 域对 工 程 少大 量 高 层 次 、 备 工 程 师 和 讲 师 资格 的 “ 师 型 ” 我 兼 双
一
二、 工程 应 用 型 本 科 实践 教 学 体 系的构 建 思路 （ ） 践教 学体 系的构 建 思 想 一 实
以 科 学 发 展 观 为 指 导 ，以服 务地 方 经 济 建 设 为
、
工 程 应 用 型 本 科 院 校 实践 教 学 过 程 中 存 在
的现 实 问题
工 程 应 用 型 本 科 院 校 建 设 仅 有 短 短 几 年 的 时 主 要 方 向 ， 以培 养学 生 实践 能 力 和 创 新 能 力 为 主 线 ，
教 育 思 想 依 然存 在 ； 是 实 践 教 学 体 系 不 完 善 ， 乏 经 济 建 设 需 求 的一 线 高 级 应 用 型 专 门 人 才 ， 此 ， 二 缺 因 学 科 学 性 、 立性 和 系统 性 ， 体 优 化 程 度 低 ； 是 工 校在 设 计 其 实 践 教 学 体 系时 ，就 必 须 以 一 线 生 产 和 独 整 三 程 实 践 教 学 环 节 单 一 ， 数 是 为 理 论 课 程 服 务 ， 以 活 动 的 需 求 为 出发 点 ，围绕 人 才培 养 目标 和 规 格 的 多 难 培 养 学 生 的 实践 能 力 和 创 新 精 神 ；四 是 工 程 实 践 教 要 求 ，制 定 相 应 的实 践 教 学 环 节 ，整 合 实 践 教 学 内 学 内容 陈 旧 ， 乏 改 革 和 更 新 Ｉ 五 是 实 践 教 学 环 境 容 ，以 此 来 确 保 工 程 应 用 型 实 践 教 学体 系 目标 的 顺 缺 ” ； 整 体 投 入 较 少 ，其 中包 括 各 类 实 验 室 和 校 内外 实 习 利 实 现 。 ・黑龙江省新世纪 高等教育教学改革 工程项 目“ 工程应用型本科 实践教 学体 系研 究与实践” 黑教 高 ［０ ７ ２ 号 ） （ ２０ ］ ９
工程应用型本科人才培养体系的创新实践InnovativeUmsetzungdes
工程应用型本科人才培养体系的创新实践Innovative Umsetzung des anwendungsorienterten Ausbildungsmustersvon Ingenieuren黑龙江工程学院院长Präsident des Heilongjiang Institute of Technology魏兆胜教授Prof. Wei Zhaosheng09.2009导言Einleitung¾黑龙江工程学院是2000年3月由两所有行业背景的高等工程专科学校合并组建的工程类应用型本科院校，现有13个本科系部，专任教师800人，开设本科专业36个，全日制本科在校生1.2万余人。
学校确定的发展定位是立足黑龙江，面向区域，依托交通、冶金等行业，培养生产、建设、管理、服务一线需要的应用型高级专门人才，建设以工为主，多学科发展，特色鲜明的应用型工程技术大学。
¾Das Heilongjiang Institute of Technology wurde im März2000 aus dem Zusammenschluss von zwei Berufshochschulen für Ingenieurwesengegründet, und ist eine anwendungsorientierte Hochschule mit13Fachbereichen und 800 Lehrenden. Die Hochschule bietet36Studiengänge an. Zur Zeit hat sie mehr als12.000 Vollzeit-Studierende.¾我校在近10年的发展建设中，把应用型人才培养作为根本任务，致力于人才培养模式与体系的实践创新，促进了人才培养过程不断优化和人才培养质量的不断提升。
应用型本科院校实验教学的改革与探索
应用型本科院校实验教学的改革与探索随着社会发展和科技进步，对于应用型本科院校的实验教学也提出了更高的要求。
实验教学是培养学生实践能力和创新精神的重要途径，而本科院校的实验教学改革与探索也成为了当前教育改革的热点问题。
本文将从实验教学的现状出发，探讨应用型本科院校实验教学改革的必要性，以及在改革探索中需要注意的问题和具体的解决措施。
一、实验教学的现状目前，一些应用型本科院校的实验教学存在一些普遍问题。
实验设备陈旧，设施不完善，无法满足现代化实验教学的需求。
实验教学内容和方式单一，缺乏创新和实践的元素，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
实验教学的评价体系不完善，无法全面评估学生的实践能力和创新精神。
现行的实验教学模式已经不能适应时代的要求，需要进行改革与探索。
二、实验教学改革的必要性应用型本科院校的实验教学改革有其迫切性和必要性。
实验教学是培养学生实践能力和创新精神的有效途径，是学生综合素质培养的重要组成部分。
实验教学对于学生的专业能力和实际操作能力的培养至关重要。
只有通过实验教学，学生才能真正掌握所学专业知识，提高自己的实际操作能力。
实验教学是学生将所学理论知识应用于实际的有效途径，对于学生的创新能力和实践能力的锻炼至关重要，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
应用型本科院校的实验教学改革是十分必要的，有助于培养更加符合社会需求的人才。
三、在改革探索中需要注意的问题在应用型本科院校实验教学改革与探索中，也需要注意一些问题。
要关注实验设备的更新与设施的完善，保障实验教学的质量和效果。
现代化的实验设备和设施对于提高实验教学的质量和效果十分重要，所以在改革探索中，要关注实验设备和设施的更新与完善。
要关注实验教学内容与方式的多元化与创新。
传统的实验教学内容和方式已经不能满足时代的需求，需要进行创新与改革。
要关注实验教学的评价体系与标准的建立和完善。
完善的实验教学评价体系可以更好地评估学生的实践能力和创新精神，是提高实验教学效果的关键。
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*［摘要］为解决工程应用型本科院校实践教学体系与工程应用型人才培养目标要求不相适应的问题，从剖析实践教学过程中存在的现实问题出发，提出了改革创新工程应用型本科实践教学体系，并对创新实践教学体系的思想和原则、构建思路以及相应的保障措施等进行了论述。
［关键词］工程应用型；实践；教学体系［作者简介］张洪田（1962—），男，辽宁庄河人，黑龙江工程学院副院长，教授，博士生导师，主要从事动力学及高等教育研究。
［中图分类号］G 642.0［文献标识码］A［文章编号］1002-4107(2009)07/08-0148-03黑龙江教育（高教研究与评估）２００９年第７、８期随着国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整，工程应用型人才在我国国民经济的发展中发挥着越来越重要的作用。
同时，我国工程领域对工程应用型人才的需求也呈现出不断增长的趋势。
工程应用型本科院校培养的是工程应用型人才，但由于此类院校建设时间较短，它们目前的发展模式和实践教学体系与工程应用型人才培养目标的要求在某种程度上不相适应。
因此，工程应用型本科院校要对其实践教学体系进行全面的改革和创新，坚持理论教学与实践教学相互关联又相对独立的原则，构建起科学的、独立的、与应用型人才培养目标要求相适应的工程应用型本科实践教学体系，以此来充分满足社会对高级应用型专门人才的实际需求。
一、工程应用型本科院校实践教学过程中存在的现实问题工程应用型本科院校建设仅有短短几年的时间，它是随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变应运而生的。
工程应用型本科院校多数为新建本科院校，一般由专科层次院校合并升格组建而成。
由于工程应用型本科院校办学历史较短，致使它们在实践教学方面存在着很多现实问题，目前这些问题主要集中在以下几方面：一是缺乏对工程应用型本科教学的深刻理解，对实践教学没有给予足够和应有的重视，实践教学依附于理论教学的传统教育思想依然存在；二是实践教学体系不完善，缺乏科学性、独立性和系统性，整体优化程度低；三是工程实践教学环节单一，多数是为理论课程服务，难以培养学生的实践能力和创新精神；四是工程实践教学内容陈旧，缺乏改革和更新[1]；五是实践教学环境整体投入较少，其中包括各类实验室和校内外实习基地等；六是实践教学师资队伍力量薄弱，教师多是从专科过渡而来，技术水平不高，科研能力不强，缺少大量高层次、兼备工程师和讲师资格的“双师型”人才；七是没有科学、完善的实践教学评价体系，不能对实践教学进行有效的监控与考核。
以上问题严重地影响了工程应用型人才的培养质量和培养规格，人才的实践能力和创新能力达不到社会对应用型人才的具体要求。
因此，针对这些问题和不足，积极开展教学研究与改革，构建起与应用型人才培养目标要求相适应的实践教学体系，并配置相应的、行之有效的实践教学保障措施，以此来确保工程应用型人才的综合素质符合社会的实际需求。
二、工程应用型本科实践教学体系的构建思路（一）实践教学体系的构建思想以科学发展观为指导，以服务地方经济建设为主要方向，以培养学生实践能力和创新能力为主线，以培养面向基层和生产一线、德智体美全面发展、基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的工程应用型高级专门人才为目标，构建科学、合理、独立的工程应用型本科实践教学体系。
（二）实践教学体系的构建原则1.目标性原则。
实践教学体系的构建必须紧紧围绕人才培养目标和人才培养规格进行。
工程应用型本科院校培养的是适应社会发展，面向地方区域经济建设需求的一线高级应用型专门人才，因此，学校在设计其实践教学体系时，就必须以一线生产和活动的需求为出发点，围绕人才培养目标和规格的要求，制定相应的实践教学环节，整合实践教学内容，以此来确保工程应用型实践教学体系目标的顺利实现。
*黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“工程应用型本科实践教学体系研究与实践”（黑教高[2007]29号）工程应用型本科实践教学体系的探索与创新张洪田，吕秋君，张显悦（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨150050）１４８2.渐进性原则。
实践教学体系的构建必须坚持渐进性的原则。
实践教学体系的安排是在遵从知识的系统性和认知的循序渐进性基础上进行。
因此，学校在设置实践教学环节和具体教学内容时，即要考虑到学生已有的知识结构，又要注重新旧知识的相互链接，只有这样，才能顺利引导学生由已知领域进入到未知领域，有序地逐步扩大学生的知识范围，提高学生的综合素质。
3.整体优化性原则。
实践教学体系是一个完整的、有机联系的整体。
在构建实践教学体系时，要坚持整体优化性的原则。
统筹兼顾实践教学活动的各个要素，使它们协调统一起来，注重实践教学各环节的相互配合[2]，达到整体最优化的效果，从而保证实践教学体系高效地运转，为工程应用型人才的培养创造良好的环境。
4.科学发展性原则。
当今科学技术高速发展，技术岗位要求的专业技能和综合素质不断提高，工程应用型本科实践教学体系的培养目标也应随着技术的进步和市场的要求进行相应的调整，要用与时俱进的思想来指导实践教学体系和内容的改革和创新，减少陈旧过时、科技落伍、不适合市场要求的实践教学内容，增加适应社会需求的实践教学内容，由此来确保人才培养质量跟上时代科学技术的发展，适应不断变化的社会需求。
（三）实践教学体系的构建思路目前我国新建本科院校多数为工程应用型本科院校，工程应用型本科院校的学科门类较多、专业差异较大，各学科、专业又均具有自身独特的实践能力和工程思维要求，因此在这里，我们主要采用顶层设计的方法，在充分分析社会对工程应用型人才在知识、能力、素质结构等要求的基础上，以培养学生实践能力和创新精神为着力点，确定了通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三大教育实践体系模块。
学校应根据人才培养目标和培养规格，按照通识教育实践、专业教育实践、综合教育实践三大教育模块，在遵循教育教学规律的基础上，独立地设计实践课程内容与实践教学进程，建立起科学的、与理论教学相对应又相互独立的、贯穿于整个教学过程的实践教学体系。
各专业也应该依据三大教育实践模块，在学校对实践教学环节的统一规划下，结合专业特点，设置适合本专业要求的实践教学环节和具体教学内容，通过细化知识领域和知识单元，构建起具有自身特色的实践教学体系。
1.通识实践教育是培养工程应用型本科人才实践能力和创新精神的基础。
通过通识实践教育可以使学生在思想道德素质、人文社会科学素质、工程实践基本技能、社会适应能力等方面得到全面的提高。
通识教育体系指的是人文社会科学、自然科学、体育、通识教育实践训练等方面的知识体系。
一般包括入学教育、军训、公益劳动、毕业教育、思想政治理论课的实践、文献检索实践、工程训练、通识教育课实验等实践教育环节，一方面是通过对学生进行思想政治和专业思想教育，培养学生的思想道德素质、社会道德观念和就业劳动观念、使学生对社会和专业的本质建立深刻的认识；另一方面则是通过社会调查、文献检索、传统及现代加工基础训练、基础实验训练等教育过程培养学生的基本劳动技能，增强社会实践能力以及理论联系实际的能力。
我们可以看出通识实践教育体系侧重培养的素质和能力恰恰正是社会对工程应用型人才的最基本要求。
因此在现今的大众化教育阶段，我们更应该树立融知识、能力、素质为一体的教育思想理念，通过认真实施通识实践教育环节，使学生在道德素质、基础理论实践、适应社会变革等方面打下良好的基础。
2.专业实践教育是培养工程应用型本科人才实践能力和创新精神的核心。
科学、系统的专业实践教育是工程应用型本科院校教育教学中的重要环节，在培养大学生创新思维、提高实践能力上有着不可替代的作用。
专业教育指的是相关基础学科教育、本学科专业教育和专业实践训练等知识体系。
主要包括专业基础课程设计、专业课程实验、课程设计、认识实习、生产实习（工艺实习）、毕业实习、毕业设计（论文）等实践教育环节。
通过优化整合这些实践教育环节，充分利用现有资源，加大投入建立现代化实训基地、购置适应社会发展的现代实验、实训设备，加强师资队伍建设，改革教学内容，鼓励教学方法、方式的创新，实现课内外相结合、产学研结合，建立一套科学系统，具有前瞻性和可持续性的专业实践教学体系。
要通过实践教学综合训练学生的专业基础实验技能及组织实验能力、专业实验技能及组织实验能力、基本设计和研究能力、工程实际工作能力及综合设计和研究能力，并在教学中有意识地增加创新精神、工程意识、工程文化等方面的内容，使学生在专业技能、创新精神、工程意识等方面的能力得到全面的提高。
3.综合实践教育是为了培养学生的社会能力和自主创业能力而设置的。
通过综合实践教育可以提高学生自主学习的能力、促进学生个性发展、培养学生适应社会的能力和创业发展的能力。
综合实践教育一般包括科技创新和素质拓展等知识体系。
综合实践教育的主要形式为学科竞赛、发表论文、科研项目、专利、科技学术讲座、创新性活动、资格认证、校园文化活动、思想教育讲座、道德修养、体育活动及社会活动与社会实践等实践环节。
通过实施这些实践教育环节，培养学生的实践能力、创新能力、独立研究能力、综合实践探究能力及岗位适应能力，进而提升学生的综合素质，培养学生的个性特长，增强学生的社会适应能力和社会交往能力。
培养工程应用型本科人才的最终目的是服务国家和地方经济建设。
因此，工程应用型人才不仅要有扎实的知识基础和较强的实践动手能力，而且还要具备适应社会的能力和创业发展的能力，而综合实践教育正是为了培养学生的社会能力和自主创业能力而设置的，只有这样培养出来的学生才能更好地为国家服务、更１４９［责任编辑张笑夷］好地适应社会的实际发展需要。
三、构建工程应用型本科实践教学体系的保障措施（一）推进实践教学体系内部的调整随着实践教学体系的改革和创新，实践教学体系内部也要进行相应的调整。
注重体系内各个环节的联系和融合。
要按照通识教育实践、专业教育实践、综合教育实践三大教育模块的设置，重新对各个环节进行相应的调整和整合。
实验和实习的划分要打破原有的格局，不再按以课程设置实验和按系或专业划分实验实习。
要注意各门课程的独立性以及它们之间的连贯性和系统性，实施层次教学。
另外还要把理论课程的实验内容单列出来，按照不同层次的方案进行教学。
注重课内与课外相结合。
课内教学夯实基础，课外教学加强实践。
随着改革的深入发展，课内教学时数缩减已成趋势，要求各专业必须充分利用课外时间，加大课外实践的分量，拓展个性化教育空间，保证人才培养的质量与特色。
注重实验项目和内容的更新与改革。
要求调整实践教学大纲，优化实验课程体系，改革传统、陈旧的实验项目和内容，减少验证性实验，增设综合性、设计性实验，同时注重现代化教学手段在实践教学中的应用，促进学生创新精神和实践能力的全面提升。