高校创新创业教育课程体系研究
中国高校创业教育体系研究
中国高校创业教育体系研究摘要：青年创业的目的不单纯是为了解决当今社会就业压力，更重要的在于创新意识、创新精神以及创业能力是一个优秀民族应该具备和培养的。
我国创业教育在创业教育研究、创业教育教学、支持环境改善等方面，有了一定的发展和成绩，但高校还存在创业教育研究整体落后、缺乏系列课程、师资建设不完善、文化氛围不浓厚、开展范围不广泛等问题。
创业教育的实施需要高等院校进行教育教学的变革，适应并促进创业教育的开展。
关键词：高校创业教育课程体系评估体系一、国内高校创业教育现状相对于创业教育开展最早发展最为成熟的美国，我国的创业教育尤其是高校创业教育，发展起步较晚，步履缓慢，弊端也较为明显。
1.观念上不够重视，开展范围狭小一方面，高校对创业教育的认识存在偏差。
将创业教育归于就业指导方向的一部分，没有认清创业教育对于创造潜能激发、提升综合素质方面的积极作用，认为高等教育阶段的创业教育是根据大家的喜好选择的，可以在萌生创业想法并投身创业之后的社会实践中自行完成，专业教育才是根本，从指导思想上阻碍了高校毕业生创业意识的萌发。
另一方面，社会对于创业认识较为偏激。
尤其是家长对于大学生创业的看法较为消极，认为立足专业，薪水可观的工作是就业首选，不鼓励甚至反对大学生自主创业。
2.创业教育环境不理想，理论研究严重不足良好的创业教育环境需要成熟的理论研究作为基础，成功的创业案例更加具有说服力。
我国高校在创业教育研究方面还停留在初步的概念性的定性论证，定量的实证研究匮乏，缺乏专业的深度和广度，更是难成体系，指导意义不大。
3.高校教育课程体系不成熟创业教育起步晚而且处于初级阶段，主要通过选修及课外辅导的方式进行，且受教育人群的范围狭小，与相关的专业学科联系不密切，这些都成为我国高校创业教育的显著特征。
笔者建议，对于管理类或经济类的相关专业应该开设如“大学生创业基础”“创业管理学”“创业经济学”等相关的必修课程，开阔他们的视野，培养他们的创业能力及管理能力。
高校课程体系建设与发展研究
以学生为中心的个性化教学的发展
个性化学习计划的制定
高校将更加注重学生的个体差异和需求，为每个学生制定个性化的学习计划， 提供定制化的教学资源和支持。
学生自主学习能力的培养
高校将加强对学生自主学习能力的培养，通过提供丰富的学习资源和指导，帮 助学生掌握自我驱动、持续学习的能力。
课程结构系统化
按照学科内在逻辑和学生认知规律，构建科 学合理的课程结构，实现课程之间的有机衔 接。
教学内容整体化
打破课程之间的壁垒，实现教学内容的交叉融合， 促进学生知识、能力、素质的协调发展。
教学管理一体化
建立统一的教学管理平台，实现课程资源、 教学团队、教学评价等方面的整合和优化。
创新性、前瞻性的原则
产教融合、协同育人的深化
产教融合的实践
高校将与企业、行业等社会各界加强合作，共同推进产教融 合，通过实践教学、实习实训等方式，提高学生的职业素养 和就业能力。
协同育人的机制建设
高校将积极构建协同育人的机制，整合校内外资源，形成多 方参与、共同育人的良好格局，促进学生的全面发展。
06
结论与建议
研究结论
对高校课程体系建设的建议
优化课程结构
建立科学合理的课程 结构，注重课程的整 体性和系统性，加强 课程之间的内在联系 。
更新课程内容
及时更新课程内容， 反映学科前沿和最新 成果，注重课程的先 进性和实用性。
改进教学方法
采用多种教学方法， 如案例教学、项目教 学、讨论式教学等， 提高学生的参与度和 学习效果。
02
高校课程体系现状分析
国内外高校课程体系比较
创新创业教育课程体系建设研究——以韶关学院为例
、
国 内外 创 新 创 业 教 育 课 程 的 现 状
１ ． 国外创 新创 业教 育课程 的现状 创新 创业 教 育在 国外发 展 相 当成 熟 ，美 国 、 英 国、 加拿 大 和澳 大 利亚 等 国家 都形 成 了一套 相 对成 熟 的创 新创 业 教育 理念 与 创新 创 业 支持 体 系 。 美 国 是创 新 创业 教 育 的发 源地 。 早在 １ ９ ４ ７年 。 哈佛 大学
２ ， 国 内创 新创 业教 育课 程 的现状 我 国关 于创新 创 业 教 育 的研究 起 步较 晚 ． １ ９ ８ ９ 年 １ ２月 。在 北京 召 开 的联合 国教科 文组 织 “ 面 向 ２ ｌ世 纪 教 育 国际 研讨 会 ” 正 式 提 出“ 创业教育” 这 概念 。 教 育部 《 普 通本 科 学 校 创 业 教 育 教 学基 本 要求（ 试行 ） 》 的通 知 》 ， 提 倡所 有 高 校面 向全体 学 生 开设 “ 创业 基 础 （ 必修 课 ） ” ， 并 把 创 业教 育 融入 人 才 培养体系 ， 贯 穿 人 才 培 养 全 过程 ， 面 向 全 体 学 生广 泛、 系统 开 展 教育 。 虽 然 目前 我 国很 多 高 校 开 设 了 创新 创业 教 育课 程 ， 但 很 多高校 创 新创 业 教 育 只是 处 于计 划 阶段 ． 没有 将 教 育 部 要 求 开设 “ 创 业 基 础
一
商学 院 的 Ｍｙ ｌ ｅ ｓ Ｍａ ｃ ｅ教授率 先 面 向 ＭＢ Ａ学 生开 设 了一 门创 业 课 程—— “ 创 业 企业 管 理 ” 。 世 界经 济 合
作和 发展 组 织专 家柯 林 ・ 博尔 称 “ 创业 教 育 ” ， 是 继 文 化知 识 证 书 、 职业 技 能 证 书 后 的 “ 第 三 本 教 育 护 照” 与 此 同时 ， 联合 国教科 文 组织 亚 太地 区办事 处 开展 了 旨在 “ 提 高青 少 年创 业 能力 的教 育 联合 革 新 项 目” ．中 国 、 日本 等 ９个 国家 参 加 了 这 一项 目。 １ ９ ９ ８年 １ ０月 联 合 国教 科 文 组织 在 巴 黎 召开 世 界 高 等 教 育会 议 ， 发 表 了《 ２ ｌ世 纪 的 高 等 教育 ： 展 望 与 行 动世 界 宣言 》 和《 高 等 教 育 改 革 和 发展 的优 先 行 动框 架 》 两个 文件 。 文件 都不 约 而 同地 强 调 ， 必须 把 培 养 学生 的创 业 技 能 和创 业 精 神 作 为高 等 教 育
高校创新创业教育模式及服务体系研究
二、存在问题
２０ ０ ２年 ， 教育 部确 立清 华 大 学 、 北京 航 空航 天 大 学 、 中 变化 的需要 ，社会的发展要求 改革学校教育 ，特 别是应该为 国人 民 大 学 等 九 所 院校 为 我 国 创业 教 育 的 试 点 ，这 些 院校 都 学生就业采 取措施 。在这样 的背景下 ，国内外相 关组织不断 进行研 究与实践 ，提 出必须把 学生的创业技 能和创业 精神作 先后 不同程度地 以各种方 式展 开创业教育实践 ，归纳起来主
教育部在 ２ １ ０ １年工作要 点中也提 出要认 真做好高校毕业 生 育理解 的偏面性 就使得创业教育 的教学 体系和教育管理发展 今传 媒２１年第 ９ ０１ 期
文化传 播 与教 育
高校创 新创业教育模式及服务体 系研 究
刘 华 旭
（ 西安科技大学 电气与控制工程学 院，陕西 西安 ７ ０ ５ ） １ ０ ４
摘 要 ：近年 来，随着 国际国内就 业形 势不断严 峻，创新创 业教 育 已成为我国高校 教育改革的重要 内容之一，虽然在创新创 业 教育方面的研究方面 已取得 了一些重要成果 ，但仍 面临诸多 困境。本文从实际 出发 ，对 我国普通高校在创新创 业教育方 面存在 的 理念认识、学科基础 、教 学模 式、服务体 系等问题进行 了探讨，提 出加强正面 引导，形成开放 、融合 的创 业教育理 念，形成有利 于创业 意识和创新 能力培养 的教 学模 式及 服务体 系。
等， 这些都充分说 明大学生创业教育在中 国高校 已全面铺开 。
创业教育产 生于 ２ ０世纪七 、八十年代 。随着国际国 内就 业形 势不断严 峻， 人们开 始反思教育 发展 的经验， 认为 学校教
育 存 在 的突 出 问题 就 是 传 授 给 学 生 的 知 识 不 能适 应 形 势 发 展
高校双创的课程体系
高校双创的课程体系
高校双创的课程体系是指在高校中，以创新创业为主题的一系列课程的整合体系。
这些课程旨在培养学生的创新意识、创新能力和创业精神，让他们在未来的社会中更好地发挥作用。
高校双创的课程体系应该包括以下内容：
1. 创新创业基础课程：包括创业理念、市场研究、商业模式设计、创业融资等课程，帮助学生了解创业的基本知识和技能。
2. 创新创业实践课程：包括实践项目、实习、创业比赛等课程，让学生在实践中学习、探索和创新，将理论知识应用于实践中。
3. 创新创业导师制：为学生提供专业的导师，帮助他们制定创业计划、解决问题、提供指导和支持。
4. 创新创业文化建设：创业文化是创新创业教育的重要组成部分。
高校应该通过举办创新创业活动、建立创新创业社团等方式，营造积极、开放、创新的校园文化氛围。
高校双创的课程体系不仅仅是为了培养学生的创新创业能力，更是为了让学生适应未来社会的变化和发展。
高校应该积极构建创新创业教育的体系，为学生提供更全面、更具有实践性的教育。
- 1 -。
医学类普通高校创业教育课程体系构建研究
基金项目:本文系2019年度海南医学院课程建设专项研究课题“全校性创业教育体系构建研究”（项目编号：HYJW201907）研究成果之一。
作者简介:王阿凡（1985—），女，硕士，海南医学院讲师，研究方向：学生管理和创新创业教育；黄跃林（1977—），男，硕士，海南医学院副教授，研究方向：思想政治教育；甘佳荫（1983—），女，硕士，海南医学院讲师，研究方向：大学生就业创业。
医学类普通高校创业教育课程体系构建研究王阿凡，黄跃林，甘佳荫（海南医学院，海南海口571199）摘要：我国医学类院校创业教育存在着学生满意度低、学生创业成功率不高等问题。
这其中主要是理念滞后、教学课程单一、学生实践不够和师资队伍建设滞后等问题。
医学院校创业课程体系，要在教师授课水平、创业能力指导和课程安排合理性等方面着手，使创业教育与创新教育、思想政治教育、专业教育、课程实践相融合，构建适合医学类高校的创业教育课程体系，让医学类高校学生更具创新和创业意识，无论是在创业或工作岗位上都能更好地服务社会。
本文以海南医学院为例，就医学类普通高校创业教育课程的体系构建开展进行分析。
关键词：医学类高校；创业教育；课程体系中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0158-03总第500期Vol.500大学(研究与管理)University (Research &Management )2021年2月Feb.2021在创新创业的大环境下，创业教育课程已经是各大高校各个专业的教学必备课程。
医学类毕业生却缺少明显的优势，所以医学类高校开展创业教育不是追求“时尚”，不是缓解就业压力或推动经济发展的权宜之计，医学类高校只有将创新创业教育融入学校的整体发展，将创新创造创业精神融入高校教学、科研以及社会服务的全过程，培养大学生的创新精神和创业能力，才是创业教育的终极目的［1］。
创新创业教育课程体系研究既符合培养创新创业人才的时代要求，又切合各高校培养创新人才的具体实际，结合医学院校校情，制定生态化的课程体系，是医学类高校进行创新创业教育课程体系构建研究的因素之一。
高职院校创业教育课程体系的构建和实施研究
２ 高职创业教 育课程存在 的问题 ２ ． １ 高职 院校对创业教育课程建设 的重要性认识不 足 我 国的高职 院校 ， 整体 发展基础 相对薄弱 ， 创业教 育全体学生 的创业教育课程 ， 但一 般都是 合班上课 ， 人 数较多 ， 教学效果 不理想 。许 多高职院校 的管理者 对创业教育 的重要性认识不足 ， 仅仅把创业教育作为解决就业的
堕 塾 查
Ｎｏ． ５ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ
高职 院校创 业教 育课程体 系的构建 和实施研 究
李 秀 超 陈 国法
摘要： 培 养高技 能创新创业型人 才是 高职 院校 创业教育的重要任务 。本文在分析创业教 育概念 内涵及 高职院校创 业教 育现状的
基础上 ， 提 出 了构建适合 高职 院校 的创 业教 育课 程体 系的思路和 方法 ， 以期 完善 高职 院校 的创业教育 ， 推进 高技 能创新创业复合型人 才 的培 养 。 关键词 ： 高职 院校 创 业 教 育 课 程 体 系 构 建 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
一
种途径 ， 没 有认 识到创业 教育是一项 长期复杂 的系统工程 ， 认
为创业教 育开几场讲座 ， 办几 场 比赛就可 以了 ， 忽视 了对学 生创 新创业能力 、 创业精神 品质 和创业技能 的培养 。 ２ ． ２ 高职院校创业教育课程建设 条件 不具备——师 资匮乏 ， 理论 陈 旧， 实践 薄弱 目前 ， 我 国大 多数 高职 院校没有专 门从事创业教育的教师。 相关创业 教育 的教师一 般 由学校就业部 门的行政人员 和从 事学 生就业指导工作的辅导员担任。这些 教师精力有 限 ， 既要做好行 政工作 又要兼顾教学 ， 很少有机会 进修培训 ， 教学水平 与技 能相 对欠缺 ， 由于没 有企业工作 的经验及真正创业 的实战 ， 课 堂教学 更多 的是 理论灌输 ， 缺少真正 的项 目运作及经验分享 ， 课 堂缺少 生动性和吸引力 ， 使该 门课 的教学效果大打折扣 。即使有的学校 聘请 了校 外创业指导老 师 ， 但这些 老师开展 的论坛 和讲座分散 、 零乱 ， 缺少 系统性 ， 加之这些老师时间较忙 ， 很多活动不能如期开 展， 也影 响了创业教育 的实效性 。 高职 院校 的教育教学形 式简单 ， 一般都使用统一 的教材 ， 理 论深度不 够 ， 不 能根 据地方经济发 展及时更新教材 内容 ， 并 缺少 与专业特色的联系 ， 只是泛泛而谈创业基本理论知识。在教学过 程 中， 重理论轻实践 ， 创业实践课 程主要是创业计划大赛 、 参 观感 悟等 ， 而实 际创业 中遇 到的问题涉及较少 。 ２ ． ３ 高职创业教育课程体 系不 完善 目前 ， 高职院校 的创业课程除创业基础理论知识外 ， 大多从属 于“ 大学生职业生涯规划” 、 “ 就业指导” 系列 ， 创业教育学科地位不 独立 ， 教学地位不 明确 ， 教学内容 还停 留在学生 的认知层面 ， 即使 部分高职院校开设 了创 业教 育课 ， 也是 以讲座 、 论坛为主 ， 尚未建 立完善 的学科体系 ， 不能满足学生创业素质的提升。在实践方面 ， 目前 高职 院校创业实践课程主要通过举 办创业规划大赛和建立大 学生创业 园来 开展 ， 由于资源 、 空 间有 限， 这样的教育形 式只能满 足少 数同学的创业 实践需要 ， 大部分学生都被排除在创业 实践环 节之外。在创业教育 的课程体系建设方面还存在很多问题 。 ３ 关于高职 院校创业教育课程体 系的构建 根据课程设计 理论 ， 一般典型课程设 计包 括 ： ①制订 目标 ； ② 设计 教学 内容 ； ③实施教 学实验 ； ④测验与评估 。这样 的课程设 计 原理也可 以应 用到高职创业 教育课程体系建设 上。高职 院校 的创业教 育课程设 置要 以培养学生创新能力和创业素质为核心 ， 贯穿整个教学始终 ， 实现学科渗透 ， 针对地方经济 、 行业发展 和职 业 岗位需要 ， 突 出课程 的实用性和专业特色 ， 强调实践教学环节 ， 体现 高职 院校 培养应用技术 型人才这一办学特色 。 ３ ． １ 关于高职创业教育课程 目标 高职院校创业 教育课程 的 目的是培养学生敢 闯敢 试的创新 意识 和创业精神 ， 提高创业综 合素质 。课程 目标 主要包括 ： ①培 养独立创新创业能力和加强创业知识学习 。通过典型案例 ， 创业 实践 中的经验 和教训 ， 培 养学生对 经济社 会发展趋 势 的分 析判 断、 捕捉商机等能力 ； 掌握创业的相关知识理论 、 项 目运作知识概 念和应用 原则 ， 并学习管理学 、 人力 资源管理 ， 会 计学 、 心理 学等 专业知识 。②培养创业精神 。创业首先需要 一种精神 支持 ， 通过 创业教育 ， 让学 生具备独立创新精 神 、 敢 于 冒险 、 敢 于质疑 、 乐观 向上 、 不 怕 困难 ， 团结协作 、 积 极热心 ， 甘 于奉献 、 甘 于吃苦 的品 质 。⑧培养创 业意识 、 公德意识 。增 强大学生 的社会 责任感 、 使 命感， 诚实守信 ， 做到道德 与智慧相结合 ， 提高 自身道德修 养 ， 为
大学生创新创业教育体系研究——基于认知视角
的前提是对创业环境进行评价 。创新创业环境认知根据行业不 同，
变化速率不同。 如对互联网环境而言 ， 互联网 １ ０ 年网民增速 １ ０倍 ，
术、 商业和文化创新为一体所带来的高附加 ， 大学生创新创业教育 体系建设有利于转变观念， 推进高校人才培养模式的变革 。创新创 业教育体系建设满足 了大学生在市场经济时代对个人职业发展规 划设计方面的需要， 是高校建立市场导向型人才培养模式的需要，
环境认知是在环境知觉基础上人们对环境信息再现大脑后的 认识。创业环境是一系列概念的集合体 ， 正确认识和 了解创业环境
具有职业关联的。因此 ， 不断的知识体系完善和职业认知是创新创
基金项 目： 本论 文为 ２ ０ １ ４ 年 南京审计学院高教研究课题（ 课 题编号 ： ２ ０ １ ４ Ｊ Ｙ Ｙ Ｊ Ａ ０ １ — １ ０ ） 、 江 苏省“ 十二五 ” 高等学校重点专业（ 管理科 学与工程类） 项 目的
握创业时局 、 掌舵企业命脉 ， 也需要在创新创业初期有充分的考虑 和准备， 因此 ， 认知是创新创业的重要起点和重要导航 。 认知不 同于认识 ，它是对作用于人的感觉器官 的外界事物进
行信息再次加工的过程。 它包括感觉、 知觉 、 记 忆、 思维 、 想象 、 言语 ， 是指人们认识活动的过程 。 在心理学中是指通过形成概念 、 知觉 、 判 断或想象等心理活动来获取知识的过程， 即个体思维进行信息处理 的心理功能。根据创新创业的知识结构需求， 我们把创新创业 的认
大 学生创 新创 业教 育体 系研 究
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基于认知视角
姚Байду номын сангаас娟 ， 姚． 德文’
摘 要： 创 新创 业教 育本 质上是 一种 具有 针对 性的教 育 。现今 大 学生 中有 大量 具有创 新 意识 并打 算创 业或 已经 开始创 业 的 创 业 群体 ， 这就 需要教 育体 系有 目标且 系统 的进行 创新 思 维培养和 创 业能 力锻 炼 。 广 义的教 育体 系 ， 除教 育结构体 系外 ， 还 包括 人 才预 测体 系、 教 育 管理 体 系、 教 育科 研 体 系、 课 程教 材 体 系、 师资培 训体 系、 经 费筹 措 体 系等 ， 属 于教 育结构 体 系中的服 务 体 系。 创新 创业教 育 体 系是 多种 教 育机 构 的各种 教 育要 素 的有序 组合 ， 有效 的创新 创业 教 育体 系能对 学生的职 业发展 起到 积极 的
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高校创新创业教育课程体系研究 作者：周伟 黄祥芳 来源：《合作经济与科技》2012年第16期
［提要］ 建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。
关键词：素质模型；创新创业；课程体系 中图分类号：G642 文献标识码：A 原标题：基于素质模型的高校创新创业教育课程体系研究 收录日期：2012年5月30日 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。
一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。
二、大学生创新创业素质模型构建 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中，而且这些素质方面是一种综合性的整体，就像一个洋葱一样，最表层的是创新创业知识和技能，由表层到里层，越来越深入，最里层、最核心的是创新创业的认知/态度和人格特质，是个体最深层次的胜任特征，最不容易改变和发展。因此，高校在创新创业教育中，不仅要重视创新创业知识和技能的传授和训练，更加要创新创业人格的锤炼和创新创业认知/态度的培养。
三、基于创新创业素质模型的课程体系设计 （一）课程体系规范化，课程设置体现“范型过渡”的原则。课程体系规范化，即结合高校的实际，把通识类创业课程和专业化创业课程结合，采取分层次设置，满足不同学生的需求。目前，国内高校通用的课程范型有四种：学科中心范型、活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型。学科中心范型是从专业培养目标出发，按学科的相互承续关系和内在逻辑体系，全面确定各类、各门课程。“三段式课程”就是其典型结构形态。这是一种“规定性”课程范型。活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型，则分别从满足学习者活动需要、解决问题需要和培养能力需要，将有关知识、技能、态度等组合形成不同课程（模块）和体系。这三种范型都属于“形成性”的课程范型。创新创业教育应在吸取以“学科中心范型”的基础，吸收其他范型（主要是能力中心范型）长处的“过渡范型”。一是加强实践教学，提高实践教学总学时在教学总学时中的比例；二是采取“三段式、四模块、多项实训穿插”的结构形态。即仍然沿用“基础课-专业基础课-
专业课”三段形式；分为“文化基础知识”（通识课程）、“专业基础知识”、“专业方向知识”、“辅助选修知识”四大模块，穿插安排若干项集中实训。根据不同专业学生的特点，灵活实施创新创业教育的重要途径。应整合优化专业教学内容，充实前沿理论、新技术、新工艺，同时适当增加实践教学的课时比例，强化专业技能训练，并把创新创业课程纳入实验、实习、毕业设计论文等环节。在各专业学科课程中，结合教材内容和专业特点，注重创新创业人格教育、渗透创新创业教育的内容，在教学内容中适时安排，形成特定的教学方式。
（二）搭建开放式、多途径的实践课程。实践课程是创业教育实施的重要方式之一。实践课程的主要形式有个体性质的项目活动课程和集体性质的专题活动课程。通过这两种活动课程来培养学生创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力结构。实践课程较少龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 受到时间与场地的限制，将理论学习和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。
1、开展大学生“创新创业体悟”活动。学校以“社团组织”、“勤工助学服务中心”、“心理咨询室”、“大学生创新创业指导中心”等组织为平台，有针对性地开展“心理训练”、“创业研讨”和“创业模拟”等活动，锤炼创业者的心理品质，鼓励学生建立形式多样的创业团队，成立创业协会和创业俱乐部。激发学生的创新创业动机，提高学生的创新创业精神，培养学生的创新创业人格特质，包括意志力、创新力、坚韧性、责任心、诚实守信、冒险、挫折承受力等因素。
2、开展创新创业模拟教学。在教师指导下，将学生划分为合作小组，以单项模拟训练或综合模拟训练的方式，在接近真实的情境中，获取创新创业的直接经验，认识创新创业的规律，把握创新创业活动的程序和方法。学生通过创新创业模拟教学，深入了解了企业面临的问题，通过运用自己所学的知识，锻炼了分析、解决实际问题的能力、克服困难的能力、评价的能力，等等。
3、定期开展 “企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动。邀请校友回母校做创业成功专题讲座等，包括开办“企业家课堂”，邀请企业的经理、厂长到学校介绍创业知识、讲授创业经验，通过专题讲座开展创业知识和创业案例教育，特别是成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业规律等教育，启发学生的创业思路，拓宽学生的创业视野。
4、开展“创新创业竞赛”活动，展示大学生的创业实力和成果。形成品牌的创新创业实践活动，如“挑战杯”创业计划大赛、“校园技能节”和“课外科技作品竞赛”等，选拔优秀作品参加全省、乃至全国的比赛。在各项赛事中大学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。
5、进行创新创业实训项目。以科研训练项目为载体，吸收学生参加教师主持的科研课题研究；高校也可以根据学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大学生创业园，让有创业计划和能力的学生在创业园创办小企业。创新创业实训项目让学生在实践中体验到创业的艰辛和欢乐，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志、毅力，培养开拓精神，积累经营管理的经验。
（三）大力推进多元支持的延伸课程建设 1、在校企合作中强化创新创业能力。产学结合、校企合作育人是高校教改的重要内容。应强调校企优势互补、深入融合、互利共赢、共同发展，使教学实践与生产实践相结合。高校可以利用自身的社会资源有计划地开辟学生创业实践场所，建立一些稳定的创业实训基地。学生在企业实习中，可以感受企业文化，熟悉新技术、新工艺，适应工作流程和规范，获取实际工作经验，强化岗位实践能力，发现创业机会。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2、在校园文化中营造创新创业氛围。创业型人才的培养还离不开创业文化，高校内外要有一种浓厚的创业文化，才能有效地促进大学生创业认知和态度。充分利用校园广播、校报、校园网络、橱窗、墙报等舆论阵地，大力宣传创业教育的意义、措施及目标，及时宣传体现创业精神、创业意识及创业能力的校风、校训和典型的人物及事件，削弱那种认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的传统文化影响，努力在校园里形成“推崇创新、尊重创业、支持冒险、宽容失败”的精神文化环境，让创业文化植根于大学文化中。
3、在网络课程中自主学习创新创业。当代大学生是一个具有独特个性心理特征的群体，又是一个普遍掌握信息技术的群体，网络创业已日益成为大学生创业的新途径。通过建设创新创业课程网站，提供网络创业、网络检索、网站管理、网页设计、网络营销等学习内容，开展自测训练，提供创业指导。搭建起自主学习、内外结合、寓教于乐、操作实践等创新创业教育平台，激发大学生的自主学习能力和创新创业能力，为他们的个性发展提供更大的空间。
主要参考文献： [1]李波.美国大学创业教育研究[D].吉林：东北师范大学教育学院，2008. [2]李作战.基于品质和能力培养的大学创业教育课程体系设计[J].中国电力教育，2009.8. [3]苏益南，朱永跃，陈永清.高校大学生创业素质的灰色模糊综合评价[J].技术经济与管理研究，2010.2.