小学高年级学生英语兴趣的培养_4

小学高年级学生英语兴趣的培养摘要:心理学研究表明:兴趣能驱使人接近自己所喜欢的对象,驱策人对事物进行钻研和探索,从事创新的、有趣的,或个人爱做的的事。

学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的源动力的作用。

一个学生对学习有了兴趣,他就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。

对于小学生来说,由于他们年龄小,自制力差,在学习活动中常带有很大的盲目性,易受外界干扰。

学习兴趣就显得尤为重要。

在小学英语科目的教学过程中,兴趣的培养成为低年级教学的主要目标。

但进入高年级后,由于学生自身的发展、教材内容的变化、学习难度的加大等原因,使得高年级学生学习英语的兴趣明显下降。

为此,教师应从学生、教材、教法等方面入手,继续努力培养小学高年级学生的英语学习兴趣。

关键词: 高年级英语学习兴趣培养方法一、小学高年级学生英语学习兴趣下降的原因(1) 小学高年级学生的心理特点1、小学高年级大多数学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，因而理解能力明显提高。

能按照一定目的调控自己的认知活动，各种智慧品质的有意性已显示得较清楚。

2、个性心理品质开始走上自我完善的道路：①情绪稳定性进一步提高，能以某种道德规范在一定时间内调控自己的情绪；②活动中表现出较明显的自我意识；③自控能力逐步发展，且逐步具有自觉性；④逐渐能独立自觉地认识具有远大意义的、抽象的行为动机、行为目的，以及较复杂的行为方案；⑤能较为持久地从事日渐复杂和困难的活动。

3、已能理解学习的社会意义，学习的责任感加强。

独立发现问题、解决问题的需要和欲望增强。

(2) 小学高年级英语教材分析我们使用的教材是《牛津小学英语》, 它按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实的语言实践活动。

并且设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等版块来让学生通过具体而生动的体验，逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。

小学三、四年级版块较少,主要强调听说练习。

需要掌握的词语约140个,认读词语约140个;五、六年级版块增多,且在听说的基础上,又强调了抄、读、写、默的要求。

需要掌握的词语约280个,认读词语约280个,是中年级的一倍。

板块中的对话篇幅明显增长，难度也增加，又出现了一般现在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去时；情态动词、there be结构等等难度较大语法知识。

根据小学高年级学生心理发展的特点,中年级英语的教学方法,如简单的跟读朗诵单词,小游戏等已经不能吸引他们。

甚至会产生厌恶、感觉幼稚等反感情绪。

再加之高年级教材的难度加深,读、背、写、默的力度加大,更容易让学生感到英语学习枯燥乏味,困难较大。

英语成绩相较于中年级又有了明显地下降,学生体会不到成功的乐趣, 从而导致对英语学习失去兴趣。

这样恶性循环,最终导致学生对英语这个科目产生畏惧心理,不愿学、不想学,甚至放弃对英语的学习。

因此,作为一名小学英语教师应该竭尽所能扭转这一局面。

在小学高年级英语的教学中,不仅要保质保量的完成教学任务,更要不断地努力探索创新,结合小学高年级学生的特点,培养他们学习英语的兴趣。

从而激发他们学习英语的热情,能够积极主动地进行英语学习,提高英语成绩。

二、如何培养小学高年级学生的英语学习兴趣（1）建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣人都是有感情的，特别是小学生。

而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。

作为一名教师，只有把爱注入学生心田，才能真正赢得学生的尊重。

尤其是小学高年级学生,他们的心理已逐步向成人化发展。

对事物有自己个人的见解和想法。

以往命令式的口吻和简单传授的教学方法已经不能满足他们学习的需要。

教师必须通过交流来走入他们的内心世界,了解他们需要什么,能够接受什么。

然后在具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。

表扬和激励是激发学生产生学习兴趣的好方法。

我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。

”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。

学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。

高年级学生更看中精神上的鼓励,他们更在意自己在教师心目中的位置,而不仅仅是简单的物质奖励和口头的夸奖。

往往一个赞许的眼神更能让他们体验到满足与成功。

这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。

（2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪少年儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。

高年级学生抽象思维已有明显发展但还不成熟。

因此，我认为还是应该充分利用直观教具，设置情景进行了教学。

如：教学5B第六单元“At a PE lesson”时,教师可以准备一些关于所教运动项目的记录片，如NBA、欧洲杯等。

还可以准备体育器材等,让学生来讲述这项运动甚至表演。

这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

在教 5B第五单元“Hobbies”时,教师可以让学生当当小老师。

让他们来讲述自己的爱好,从而与学生产生共鸣,激发学生积极参与其中。

教学中教师不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，学习新授内容、巩固了所学英语知识，培养了学生的积极情绪以及共同参与交流,互相合作的精神。

利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。

（3）寻找榜样目标，培养积极情绪榜样的作用是推动学生进步的一个重要发面。

高年级学生对于榜样的选择已逐渐脱离低年级时的不切实际,盲目崇拜。

那些真正在不同领域取得骄人成绩,受到世人景仰的人物,往往更能引起他们崇敬的情绪。

追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。

在教学中应该注意充分发挥榜样对学生的这种引导、激励作用。

适时向学生介绍一些曾经教过的学生中成功的典型，激发他们向往成功的愿望。

（4）完善激励制度，让学生获得成功的体验少年儿童有巨大的情感能量，只有在积极、主动的获得成功的情感体验中，他们才能更好地学习、实践、探索。

为培养学生良好的读书习惯，教师应该充分运用激励机制。

如让学生跟读录音磁带,教师定期抽查。

对于那些语音面貌好的同学,教师不仅要积极地表扬。

更可以任命他为小辅导员,帮助其他学生纠正发音。

对于那些经过努力语音面貌有改善的同学,教师应该及时地给予表扬和肯定。

另外，我认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。

特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。

反之，则会丧失信心，失去兴趣。

因此在教学中可以尝试“高分”机制,也就是说在为每一位学生打分时,可以打上一个高出他原有水平“高分”。

以此给予他鼓励和成功的体验,激发他的学习兴趣。

当然教师所打的“高分”也要恰当,切记盲目偏高,从而导致学生产生过度膨胀的心理。

这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。

三、课堂教学中激发学生英语学习兴趣的具体手段和方法(1) 一首优美、动听的歌曲"音乐是人生最大的快乐"。

从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。

因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。

例如在学习数字的时候，因为数字比较枯燥，于是在学习的同时教学英文歌曲,让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

(2) 一个有趣好记的顺口溜英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。

在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。

这一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力有了较大的提高。

例如在讲授身体部位的单词时，就可以把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth , hand-hand-face。

在做示范的时候还可以加上动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后带着全体同学一起边说边做动作，先慢后快。

重复几遍之后进行比赛，看谁"说得最好，动作最准"。

这样在较短的时间内，可以基本使每个学生熟练地说出这6个单词并准确地指出来。

学生学习兴趣的高涨正好说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。

同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

(3) 生动真实的情景对话1、说一说教师应该充分抓住学生渴望说的这种情绪体验，使每个学生都参与到这种说话训练中来，尽量让每个学生都开口说一说。

并及时的运用言语和体态语言对他们的说话训练给予及时地肯定和鼓励，允许对不同层次的学生做出不同层次的要求，尤其对后进生要降低难度，让他们有条不紊的进行，放慢说话的速度，首先第一步做到敢说会说。

学生有了迈出第一步的勇气，他们便有了一种参与的意识，并使之在后面的活动中始终处于一种积极状态。

2、演一演演一演是在说的基础上，充分发挥学生的想象力，通过学生的自由组合、自由编排而产生的具有生活情境效果的对话再现。

这个过程重在让学生学以致用，充分理解每句话的含义。

在这个环节中，大多数学生已经能够将语言串联并很好的寻求到相适应的对话场景中，讲得有声有色。

如：两位学生表演对话，设置这样的场景：一位学生扮演花甲老大爷，一不小心跌倒在路边，一位系红领巾的学生赶忙冲上去扶住老大爷。

这个编排既训练了对话，又充分体现了少先队员内在的好品质，能给其他同学留下深刻的印象，是自然真实的生活写照，不浮夸，易于接受，对所有学生也是一次很好的情感教育。

3、比一比让学生比一比，既是对学习成果的汇报，又可以促进学生间的交流，巩固所学知识。