三年级上册语文 教案《司马光》 人教部编版
24《司马光》教学设计
【教材分析】：
《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
【学情分析】：
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。
教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学本课重在初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解。
【教学目标】：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。
背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】：
背诵课文，能借助注释了解课文大意。
【教学难点】：
感受文言文的特点。
【教学准备】：
多媒体课件，田字格。
【课时】：
1课时
【教法】：
情境创设法、读书释义法，教师示范法。
【学法】：
自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。
【教学过程】：
课前交流：
每日一诗,背诵司马光《梧桐》。
一、导入
1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）
2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光）
3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名为“光”。
（读题：司马光）
4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元主题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让我们带着问题走进课文。
【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。
】
二、读
1.（出示课文）这篇课文与我们学过的课文一样吗？
这是中国古代的人们写文章时用的语言，这种语言形式叫文言文。
这篇文言文选自《宋史.司马光传》。
2.刚开始读课文，你有什么感受？越是难读，越要读。
跟着老师读课文，注意词句间的停顿。
a.教师读一句，学生读一句。
b.教师读一句，学生跟读下一句。
c.学生读一句，教师跟读下一句。
d.哪句话，你觉得难读？（教师相机指导）
e.自由读，要求读正确。
f.男生推荐一名读。
g.女生推荐一名读。
h.齐读。
【设计意图：学习古文，贵在诵读。
通过多形式的朗读，学生初步感知文言文的内容，能把古文读正确，读流利。
】
三、品
中华汉子博大精深，用心感悟，才能体会语言的魅力。
学习古文时我们可以借鉴学习古诗的方法。
1、出示“群儿戏于庭”
a、这句话中“庭”，我们借助注释来理解，意思是（庭院）。
其实“庭”这个字是单音节词语，我们也可以结合语境，把它换成现代语中的双音节词来理解，“庭”指的是（庭院）。
b、运用这种方法，想想“群”指什么？“戏”指什么？这句话的大体意思是什么？
c、我们结合了注释，结合具体语境，尝试把文言文中的单音节词换成双音节词，自然理解了这句话的意思。
2、（出示：自学提示）学习文言文还有很多方法，请同学们运用上面的方法，学习后面的文字。
（1）交流第一句：
a、理解“登”“跌”“没”。
（相机板书：儿没水）
b、读句子，体会情况危险。
（2）交流第二句：
a、理解“皆”。
b、理解“众”。
这里的孩子包括司马光吗？从哪里看出来的？你会联系下文来理解。
还不包括谁？从哪里看出来的？你会联系上文来理解。
（相机板书：众弃去）
c、理解“持石”“击瓮”，引导学生边做动作，边理解。
d、理解“迸”，结合插图和注释。
e、“儿”指谁？是谁救了他？（相机板书：光智救）
f、读句子，教师指导读出韵味。
3、结合注释，讲一讲这个故事，要求：按一定的顺序，并解释出文中的文言词语。
4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？
5、你能说说学习文言文的方法吗？
【设计意图：学习有法，而无定法。
通过复习学习古诗的方法，结合注释理解“庭”，尝试把单音节词语改为双音节词语，结合插图等方法，又通过小组合作交流等方式，理解古文的意思。
在知其意之后，教师指导朗读，读出古文的节奏和韵律。
】
四、诵
1、好文不厌百回读。
现在读，跟刚开始肯定不一样了。
a、教师范读
b、指生读。
2、古时候的文章是没有标点符号的，直到汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号，而且文章都是从左到右，竖着写的，你会读吗？（指生读）古人诵读诗文，是很风雅的事，一卷在手，书声琅琅（指生读）
3、司马光救友的故事广为流传，京、洛两地的人们根据故事画成了画，你能根据图片，用文言文讲述吗？（指生讲）
4、看着图片你会背诵吗？去掉图片你会背诵吗？
【设计意图：多形式诵读——竖着读，从左到右读，看着插图读，在反复诵读中达到背诵的地步。
】
五、写
1、了解司马光，出示资料。
2、读好文章，写好汉字。
学习生字“司”。
a、出示甲骨文“司”。
b、观察生字，总结书写要点：“先外后内，右上包左下”。
c、教师范写。
d、学生书写后展示评价。
【设计意图：读好书，写好字，继续重视写字教学。
中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中；主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。
通过自主学习找出不认识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。
】
六、总结
1、你有什么收获？
2、作业：写几句话夸夸司马光。
【板书设计】：
24 司马光
儿没水
众弃去
光智救。
三年级上册语文司马光教案
三年级上册语文司马光教案
一、教学目标
知识与技能：
认识本课的生字，能够正确读写本课的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解司马光砸缸救人的前因后果。
结合课文内容，通过朗读、讨论、表演等方式理解课文内容，培养学生的思维能力和创造力。
过程与方法：
通过朗读课文，了解故事情节。
结合课文插图，通过小组讨论、比较等方式深入理解课文内容。
表演课文内容，让学生更加深入地理解司马光砸缸救人的过程和心理活动。
情感态度与价值观：
感受司马光在危急时刻的沉着、勇敢和机智。
培养学生的团结协作精神和自主探究能力。
二、教学重难点
教学重点：了解司马光砸缸救人的前因后果，感受其机智勇敢。
教学难点：理解课文中的重点词句，通过表演等形式深入理解课文内容。
三、教学准备
教师准备：教学PPT、课文插图等。
学生准备：预习课文，了解司马光的相关背景。
四、教学过程
导入新课（5分钟）
通过PPT展示司马光的图片和简介，引导学生了解司马光的基本情况。
通过提问“如果你们遇到了危险情况会怎么办？”引导学生进入课文主题。
朗读课文，整体感知（10分钟）
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
教师范读课文，引导学生注意停顿、语气等朗读技巧。
学生再次朗读课文，注意语气、表情等，感知故事情节。
深入理解课文（15分钟）
分组讨论：结合课文插图，讨论“司马光为什么要砸缸？他怎么砸的？结果如何？”等问题。
统编版三年级语文上册《司马光》教案+学习评价设计+教学反思
教学目标设计教学策略设计【测评内容】1.我会读课文。
我会认真地把课文朗读三遍。
自评：☆☆☆☆☆2.我会读生字。
请把课后田字格的生字标上拼音并组两个词语。
我觉得这一课最难写或最容易写错的生字是：3.我会思考。
请同学们根据注释说一说课文的意思，不懂的地方用“？”标识出来。
【评价方式】1.通过自评画星的方式给自己的朗读进行评定。
2.通过自主学习，解决生字疑惑。
【练习内容】练习一：小组合作说一说《司马光》的课文意思。
练习二：拓展阅读。
根据阅读方法，了解《孔融让梨》的大概意思。
孔融让梨孔融四岁，与诸 兄同食梨，融 独择 小者，父问故 ，融曰 ，儿年幼，当 取小者。
注释_____________________① 诸：众，许多。
② 融：指孔融。
③ 择：挑选。
④ 故：原因。
⑤ 曰：说。
⑥ 当：应当。
我会用自己的话说一说这个故事。
【评价方式】1.通过注释、小组讨论了解这篇文言文的大概意思。
2.通过小组汇报，即时对学生的回答及学生的倾听情况做出师生评价和生生评价。
【测评内容】1.把《孔融让梨》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.查找并阅读其他古代名人的小故事。
【评价方式】通过“课前三分钟演讲”让学生上台讲古代名人的小故事，以此评价学生的阅读情况。
《司马光》教学过程设计【谈话激趣】1.根据提示，猜一猜他是谁？（PPT 逐题出示）（1）他是一个男孩。
（2）他受爸爸的影响，从小就聪明好学，常常手不释卷。
（3）他七岁时，就能熟读《左传》，并且能把二百多年的历史讲述得清清楚楚。
（4）他长大后成了著名的政治家、史学家、文学家，并著有《资治通鉴》。
（5）他小时候做了一件名满九州的事，他砸破水瓮救了自己的好朋友。
【揭示课题】1. 同学们，今天，我们要就要学习这位古代名人小时候的故事。
请跟老师板书课题，指点写“司”字。
板书：司马光，齐读课题。
【设计意图】1.激发兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，进而启示学生思维。
2.通过猜谜的方式，引导学生了解司马光的特点。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案推荐(3)篇
部编版语文三年级上册司马光公开课教案推荐（３）篇〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【2】篇〗教学目标：1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2. 正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3. 能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1. 正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2. 能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
教学课时：2课时第一课时一、故事导入，激发兴趣1．老师绘声绘色地讲司马光砸缸的故事，引出课题。
2．板书课题，相机指导认读、书写“司”。
3．读课题。
二、初读古文，感知文言文1．自由朗读课文，读准生字的音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2. 在学生初读课文后，让学生简单说说文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。
3.检查初读情况（1）自由读，指名读，正音。
（2）去掉拼音，指名读。
三、再读古文，读出节奏1.教师指导，读好节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（1）教师范读（2）自由练读，指名读（3）同桌读（4）男女分读（5）齐读（摇头晃脑）2.“书读百遍，其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗？（渗透学习方法：看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践）四、研读古文，读出情感利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。
1. 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（1）假如你就是那个跌入水中的孩子，此时你的心情如何？（2）指名读、师生合作读。
（感受群儿戏于庭的快乐与突发情况的危急）2. 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（对比“众”与“光”的不同做法）3. 水迸，儿得活。
（读得舒缓些）4. 读完故事，你认识了一个什么样的司马光？5. 把你的感受通过你的朗读表现出来吧！（1）原文（2）繁体字（3）插图（熟读成诵）五、延伸拓展1．节选《宋史司马光传》选文，再次感受司马光的品质。
24司马光(教案)三年级上册语文部编版
24 司马光（教案）三年级上册语文部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习课文《司马光》，使学生了解司马光是我国北宋时期著名的政治家、文学家、历史学家，掌握其一生中的重要事迹和贡献。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、交流等方式，培养学生对文言文的阅读理解能力，提高学生文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马光的勤奋好学、正直无私的品质，激发学生对中国传统文化的热爱。
二、教学内容1. 司马光的生平事迹：介绍司马光的出生、成长、仕途、著作等方面的内容。
2. 司马光的贡献：分析司马光在政治、文学、历史等方面的贡献，如推行新法、编纂《资治通鉴》等。
3. 司马光的精神品质：引导学生学习司马光的勤奋好学、正直无私等品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过学习课文《司马光》，使学生了解司马光的一生事迹和贡献，培养学生对文言文的阅读理解能力。
2. 教学难点：引导学生深入理解司马光的精神品质，激发学生对中国传统文化的热爱。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的文言文知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：介绍司马光的生平事迹，引导学生学习司马光的勤奋好学、正直无私等品质。
3. 课文学习：引导学生阅读课文，理解文言文内容，分析司马光的贡献。
4. 小组讨论：分组讨论司马光的精神品质，每组选代表进行分享。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马光的精神品质。
6. 课后作业布置：布置相关作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 司马光的生平事迹2. 司马光的贡献3. 司马光的精神品质七、作业设计1. 请简要介绍司马光的生平事迹。
2. 请分析司马光在政治、文学、历史等方面的贡献。
3. 请谈谈你对司马光勤奋好学、正直无私等品质的理解。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课后作业和学生的反馈，了解学生对课文内容的掌握程度，评估教学目标是否达成。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
司马光》第二课时教学设计人教部编版三年级语文上册教案一
司马光》第二课时教学设计人教部编版三年级语文上册教案一24《司马光》（第2课）教学目标】：1.能正确地跟读课文，通过注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。
能够背诵课文。
2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点】：1.能正确地跟读课文，通过注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。
能够背诵课文。
2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程】：一、复回顾，继续研究1.回顾背诵。
上节课我们研究了《司马光》这篇文言文，谁能背一遍？2.回顾故事。
谁能用自己的话简单讲述一下这个故事？二、走进现场，感悟品质1.小组合作表演，再现故事场景。
虽然全文只有短短的两句话，但XXX砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者；一人当XXX；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边思考：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演XXX砸缸的故事。
2.教师采访，聚焦人物品质。
1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和XXX都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”；XXX：“持一击一破”）采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访XXX：XXX，你呢？你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。
你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。
你为什么不跑啊？（预设：救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。
你真勇敢，讲义气，聪明等）。
2）说说你眼中的XXX是个怎样的人？交流：机智、勇敢、讲情义等等。
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《24.司马光》，使学生掌握生字词，理解文章主要内容，了解司马光的人物形象。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 生字词学习：掌握本课的生字词，理解词语的意思，并能运用到实际情境中。
2. 课文学习：通过朗读、讨论、讲解等方式，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
3. 拓展阅读：引导学生阅读与司马光相关的历史故事，拓宽知识面，提高阅读兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握生字词，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
2. 教学难点：如何引导学生从课文中提炼出司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意读音、停顿、语气，初步感知课文内容。
3. 学习生字词：教师带领学生学习生字词，理解词语意思，掌握书写规范。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析司马光的人物形象，引导学生感悟其优秀品质。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，加深对课文内容的理解。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
六、板书设计1. 课题：《24.司马光》2. 主要内容：司马光的人物形象、优秀品质3. 生字词：掌握、理解、运用七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 摘抄课文中的优美句子，进行积累。
3. 拓展阅读：阅读与司马光相关的历史故事，提高阅读兴趣。
八、课后反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析学生的掌握情况，为下一节课做好准备。
2. 学生反思：对照教学目标，检查自己的学习效果，找出不足之处，及时改进。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
会借助注释、借助插图、组词的方法去理解课文文意，用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1.能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。
2.通过重点语句体会学习司马光的沉着冷静的品质。
课前准备：教学课件。
教学过程：一、课前谈话导入：同学们，老师要和大家做一个看图猜一猜的小游戏，敢挑战吗?第一幅图，你能猜出它讲的是哪个故事吗?对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让;第二幅图呢?真厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺;第三幅图呢?了不起，铁杵成针告诉我们做事要持之以恒。
最后一幅图呢?一起说——想不想知道古人是怎么写这件事的呢?好，让我们一起走进24课《司马光》。
伸出小手，跟老师一起写课题。
“司”是半包围结构，横短折长，口字偏左。
你知道司马光姓是什么?名是什么?司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗?(欧阳、上官)指导朗读、理解文意古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢!指导朗读《司马光》是我们要学习的第一篇文言文。
文言文就是古人写的文章。
快打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
大家读得很认真。
来，谁来读给大家听一听。
指名读。
来，一起听老师范读，认真听，范读和你读得有什么不一样?你读得字音准确，如果能把语速放慢，适当停顿，就更好了。
来，你来试着读一读。
对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。
(二)总结妙招，疏通文意读文言文，读准了字音，读出节奏和韵味，我们还要读懂文意。
我们先来读第一句话(指名读)，“群儿戏于庭”中“群儿”指的是一群孩子，我们可以用组词的方法来理解单个字，这是学习文言文的第一个小妙招。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(精品3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（精品3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。