语文教学设计是如何“炼”成的
新人教版八年级语文下册《六单元 名著导读《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记》教案_13
名著——《钢铁是怎样炼成的》教学设计教学目标：1、积累有关作家和作品的知识；2、了解全书内容，熟悉、掌握其中的精彩片断；3、抓住精彩片段，分析人物形象，了解人物的成长过程，并从人物的身上汲取精神力量。
教学重点：分析人物形象，了解人物的成长过程，并从人物的身上汲取精神力量。
教学步骤：一、情境导入：播放视频，简介《钢铁是怎样炼成的》这部小说，由此导入。
二、走近作者：介绍作者奥斯特洛夫斯基及其主要人生经历，写作小说《钢铁是怎样炼成的》三、读书方法的指导：1、摘抄法2、做笔记法四、介绍小说的内容梗概。
五、专题探究：（一）专题一：保尔·柯察金的成长史第一阶段：年少无知、惹是生非、受尽凌辱阶段。
第二阶段：革命意识初步萌发，走上革命道路阶段。
第三阶段：英勇顽强、斗争经验逐步丰富的成熟阶段。
第四阶段：凭着崇高的理想，顽强的毅力，实现生命意义的伟大阶段。
1、指名学生介绍。
2、教师再强调。
（二）专题二：保尔·柯察金的小传指名学生介绍。
（三）专题三：保尔·柯察金的形象分析（1）保尔是一个自觉的、无私的革命战士，他总是把党和祖国的利益放在第一位。
（2）保尔更是一个刚毅坚强的革命战士，他在人生各个方面都经受住了严峻的考验。
（3）保尔又是一个于平凡中见伟大的英雄人物。
1、指名学生介绍。
教师再强调。
2、全班齐读名句：“人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。
一个人的生命应当这样度过：……都已献给世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。
”教师提示：这句名言激励了一代又一代青年像保尔·柯察金一样，努力奋斗，为人类的解放事业而斗争。
它启示人们如何不虚度人生。
3、人物性格简析—朱赫来、冬妮亚、丽达（四）专题四：“红色经典”的现实意义1、当一位英国记者问作者为什么以《钢铁是怎样炼成的》为书名时，奥斯特洛夫斯基回答的话，引导学生理解。
2、学生齐读小说的一个主题：通过保尔从一个工人子弟锻炼成长为无产阶级战士的过程。
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
初中语文教学设计(优秀9篇)
初中语文教学设计（优秀9篇）【教材分析】【学情分析】铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。
【教育目标】1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力。
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。
通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：【教学过程】一、导入新课刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。
那我们就来展示一下预习的成果吧。
（学生用幻灯展示预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求）（出示幻灯一）王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色，是唐宋八大家之一、二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。
三、朗读课文（给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等）1、易读错的字。
2、停顿节奏。
（举学生疑惑的典型例句）3、感情语气。
归纳朗读应该注意的点，要求同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。
（出示幻灯三）朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调读出语气四、积累实词同学们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。
对分析实词的方法进行如下归纳：（出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境一词多义要比较五、复述分析（评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程）1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。
2、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？3、请同学们用两个句子概括这篇文章的内容：⑴本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。
初中语文优秀教学设计案例五篇
初中语文优秀教学设计案例五篇教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
初中语文教师如何写教学设计方案?以下是小编为大家准备的初中语文教学设计范文，欢迎大家前来参阅。
初中语文教学设计范文【1】《望洞庭湖赠张丞相》【教学目的】1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
【教学重难点】教学重点1.整体把握和感悟诗词的方法。
2.语感的培养和表现手法的学习。
教学难点：学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。
教学过程：一、导语设计陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。
今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。
这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。
由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。
同学们，同意吗?(解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。
)二、解题《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
因而这是一首干谒诗。
"干谒"的意思是：对人有所求而请见。
范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。
1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。
其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。
词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。
此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
二年级语文《口语交际：注意说话的语气》教学设计范文（精选6篇）
二年级语文《口语交际:注意说话的语气》教学设计二年级语文《口语交际:注意说话的语气》教学设计范文（精选6篇）作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的二年级语文《口语交际:注意说话的语气》教学设计范文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级语文《口语交际:注意说话的语气》教学设计篇1教学目标：1.说话时，能使用恰当的语气，表达得体，能让听的人感到舒服。
2.在不同的场景，面对不同的人物，能够通过沟通解决实际问题。
3.通过情境演练，进行口语交际锻炼，培养学生口语表达能力。
教学重难点：重点：说话时，使用恰当的语气，表达得体，让听的人感到舒服。
难点：在具体的语境中，用恰当的语气沟通解决实际问题。
教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入，引出课题。
视频《我不是故意的》静静的教室里，同学们正在写作业，小文擦完黑板后返回座位，不小心碰掉了同学的作业本。
我不是故意的！（读出骄傲自大，不讲道理的语气。
说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大）对不起，我不是故意的。
（读出带着歉意的语气。
语气弱，音量较小，配合表情、动作。
）从刚才的视频中，我们可以得知说话时，能使用恰当的语气，表达得当有礼貌，能让听的人感到舒服，这样交流也就更愉快。
今天我们就来学习口语交际《注意说话的语气》。
（设计意图:从学生最熟悉的生活场景出发，将学生自然带入课堂，明确学习目标。
）二、感知语气，体验效果。
1.出示几组句子，让学生读一读，说一说哪一句好。
（一）出示标题，读一读。
注意说话的语气！（严肃）注意说话的语气。
（亲和）请注意说话的语气哦。
（亲切）学生评价，交流不同语气效果。
（设计意图:将标题变成例子，体会不同语气所带来的不同表达效果。
也初步体现“生活处处有语文”的理念。
新人教版八年级语文下册《六单元 名著导读《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记》教案_0
《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记教学设计本课教学目标：理清情节，把握人物形象。
同时，通过对《钢铁是怎样炼成的》的学习，运用榜样的力量，来激发学生的锻炼意志的情感，让学生体会意志的重要性，主动磨砺自己的意志。
教学内容：《钢铁是怎样炼成的》教学方法：以布置任务的形式驱动教学目标的完成。
采用学生自我体悟以及小组合作探究的模式开展任务学习为主，教师引导学生为辅的教学方式。
教学过程：一、导入二、作品简介三、读书方法的指导1、写提要（1）写提要,就是用精炼的语言准确概括全书的基本内容或要点。
形式上：可以是成段文字，可以是提纲，还可以是图表。
（2）提炼文中要点，完成人物图表群主：保尔群聊名称：特别关心的事情：家人：恋人：革命引路人：朋友：黑名单：（3）小结：一本名著常常多达几十万字，甚至几百万字，为一部作品写提要可以让没读过此书的人了解作品。
除了这里用图表的形式来写提要外，还可以是语意连贯的成段文字，或者是按层次要点所列的提纲。
1.摘抄谈感悟（1）摘抄，就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。
摘录的内容一般要根据学习、借鉴的意图来选择。
为提高写作水平，可摘抄名言警句等；为分析人物形象，可摘抄人物的言谈、举止，心理片段等。
（2）摘抄名言警句，写心得示例：名言：人之所以能，是因为相信能。
（《钢铁是怎样炼成的》）理解：每个人一生都有无数选择的机会，选择相信自己能做到，才能做到心中向往的成功。
如果选择不相信自己能做到，这类人也不可能会有花团锦簇的成功。
运用：书中的这句名言警句就可以摘抄下来，如果运用于一些与“自信”相关的作文里，不仅做到语言的精炼，还可以增添文学色彩和说服力。
2.写心得。
记录自己阅读时产生的体验、感想。
保尔身上有哪些高贵的精神值得我们学习？给你带来了什么启示？答：不屈于命运的打击，顽强地生活、学习，永不放弃。
四、学以致用，研读文段任选一种阅读方法（写提要、摘抄谈感悟、写心得），研读文段，完成问题“现在，他的身体彻底垮了，归队已经无望。
快乐读书吧整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计优质课一等奖
中学整本书阅读推进课、指导课教学设计那他是会以何样的口吻说出这段话呢？我们从作品中找到这段话。
假如你是配音员，来配这段音，你要注意哪几方面？请同学们小组内进行朗读展示。
聚焦于宣发“世界以痛吻我，我却报之以歌”保尔做到了，这样的一个人物，这样的一段视频，值得被更多人看到。
那接下来我们就要着手于视频的宣传工作。
保尔用他的人生谱写了生命的赞歌，让我们也来为他写一首歌，我想邀请同学们一起来为我们的视频写一首主题曲。
梁晓声说，文学作品应该有三种魂魄，《钢铁是怎样炼成的》至少有三种，第一种是革命者的革命信念和革命行动，第二种情爱，这是永恒的，不会消失的，第三种与苦难和厄运抗争，战胜生命，这点更没有过时。
请同学们就其中的一种作为创作点，写几句歌词来展现保尔的精神，或者表达你对他的赞美。
总结桑叶卡曾说，我们何必为人生的片段而哭泣，我们的整个生命都催人泪下。
我想他说的催人泪下，不仅仅指生命的坎坷，更多的也是指生命的壮阔。
那一个个可以被毁灭，但是不能被打败的个体。
同学们，我们经历的所有磨难，有一天都会成为我们向上的垫脚石。
感谢保尔，他像是出现在我们生命里的一束光，让我们知道了该如何面对挫折与磨难，懂得了该如何度过我们的一生。
5.板书设计：6.课后反思：回顾今天的教学，一方面，我发现自己在课堂互动方面还有待提高，我需要更多地引导学生参与讨论，鼓励他们表达自己的想法。
另一方面，我在课堂上对学生创作主题曲的回答，点评不够及时。
如果能做好以上两点，将会助于建立更积极的学习氛围，并帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
附件3联系人及参评作品名单学校联系人：电话：。
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语文教学设计是如何“炼”成的
——语文教学设计是如何“炼”成的
——读宁鸿彬《怎样搞好教学设计》
文/陆艳
“教学设计，是教师在精通教材的基础上，按照设想好的教学思路，安排方法步骤而制定的课堂教学计划”。
“搞好教学设计，是提高课堂教学质量的重要环节”，这是我从事语文教学好几年后，才真正懂得并努力实践的箴言。
然而要创造出漂亮的语文教学设计，绝非一日之功。
记得初为人师之时，每每备课之前是先去搜寻各种教学设计，当然那时经验不足，需要有前辈铺路，但网上很多设计很多并不理想，彼时更没有王君老师来手把手地教我去进行创新设计。
于是，第一年的教学设计大多拼凑型的，教学效果可见一般，教学时光不是享受而是如履薄冰。
现在身边有些新教师也在重复着我的老路，不去认真研读教材，“践行拿来主义”。
而一些老教师则开始固步自封，把以前的教案拿出来“复刻”，此种心态下的教学效果都不甚理想。
读完宁鸿彬老先生的这篇《怎样搞好教学设计》后，结合自己近两年的教学心得，逐渐明了好的语文教学设计的“炼”成之法。
用教材“炼”读写
语文教学的目的在宁老先生的心里就俩词：教读，教写。
关键是用好教材，“教师不是去教课文”，而是用课文去教——教读，教写。
王君老师在设计《紫藤萝瀑布》一课时，从这课的写作特色出发，用好“语用价值”，看篇、看段、看句、看词、看意五个维度，带学生玩转这篇意蕴深长的散文。
周忠玉老师从写景散文的角度切入，利用这篇文章着重教会学生写景方法。
我在这课的教授过程中，勾连《一颗小桃树》教会学生如何读懂这类托物言志类散文，通过求同存异，诵读比较之后，发现这类文章一般都是“三维一体”式，即物的维度、人的维度、情的维度统一于这类“托物言志体”。
并迁移到一本书《大家小文》之《万物有灵》，让学生阅读一系列的“三维一体”式散文，再去仿写一篇托物言志类小文，效果妙极。
用过程“炼”思维
“在指导学生阅读和写作的时候，都要把重点放在思维指导上，也就是要教给学生思考什么和怎么思考。
”而这个指导的过程就是教学设计要“淬炼”的精点之处。
语文湿地的卢望军老师最近写了一篇关于《河中石兽》的解读，从乡土文化的角度重新解读老河兵的说法到底对不对，纪昀的记录是否符合实际，让很多读者耳目一新。
其实，我在进行这节课的创新设计时也生发过质疑，只是因为读书浅薄，没有望军老师那般深刻。
但我还是带着学生们一起进行了“辩证思维”的训练。
讲学家错了吗？老河兵错了吗？还是“众”（我们）错了。
经过一系列课堂思维交锋以后，学生回家写出了“论羊群效应”“众里寻他千百度”“所谓臆断者”等一系列思维大爆炸的文章，初一的孩子就有这般见地，着实不简单。
宁先生说“高水平的写作过程才会产生高水平的作品”，我想说“高质量课堂教学设计才会产生高水品的思维，从而产生高水品的作品”。
用奇招“炼”思路
“进行教学设计，要根据每篇课文不同于其他课文的特殊性，采取有针对性的教学措施”，宁老师在此文中介绍了六大奇招去设计，分别是“抓差别”“抓概括”“抓变化”“抓异常”“抓特色”“抓联系”，这些招数可以单独使用，也可以多招连用，让教学思路变得清奇又妙不可言。
比如以“抓差别”为例。
宁老师说“差别就是矛盾，矛盾就会引人思考……在适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来”。
在进行七下第三单元的整合设计时，我就发现了一个“差别”，这些小人物都没有名字，是所谓的“无名之辈”，但在文学史上“阿长”“老王”“父亲”“卖油翁”都是“有名之人”，以此设计出了三个问题“无名之辈”为何无名？谁让他们有名？我们做“无名之辈”还是“有名之人”？从文本出发，走出文本，又回归文本。
“文无定法，教亦无定法”，王君老师一直鼓励我们普通的一线老师要进行“创新设计”，她也是跟宁老师想得一样“只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果”，这于师于生皆有大利，吾辈自当好好修炼，设计出有用有效的教学设计。
以上只是我读宁先生的《怎样教语文》一书中的一篇，读老先生的文字正好把近期读写结合的研究课例进行一个总结，越来越笃定自己研究的方向没有错，教读，教写是语文教学实现“正确理解和熟练运用祖国文字的语言文字”的不二法门。
读宁鸿彬《怎样搞好教学设计》
“教学设计，是教师在精通教材的基础上，按照设想好的教学思路，安排方法步骤而制定的课堂教学计划”。
“搞好教学设计，是提高课堂教学质量的重要环节”，这是我从事语文教学好几年后，才真正懂得并努力实践的箴言。
然而要创造出漂亮的语文教学设计，绝非一日之功。
记得初为人师之时，每每备课之前是先去搜寻各种教学设计，当然那时经验不足，需要有前辈铺路，但网上很多设计很多并不理想，彼时更没有王君老师来手把手地教我去进行创新设计。
于是，第一年的教学设计大多拼凑型的，教学效果可见一般，教学时光不是享受而是如履薄冰。
现在身边有些新教师也在重复着我的老路，不去认真研读教材，“践行拿来主义”。
而一些老教师则开始固步自封，把以前的教案拿出来“复刻”，此种心态下的教学效果都不甚理想。
读完宁鸿彬老先生的这篇《怎样搞好教学设计》后，结合自己近两年的教学心得，逐渐明了好的语文教学设计的“炼”成之法。
用教材“炼”读写
语文教学的目的在宁老先生的心里就俩词：教读，教写。
关键是用好教材，“教师不是去教课文”，而是用课文去教——教读，教写。
王君老师在设计《紫藤萝瀑布》一课时，从这课的写作特色出发，用好“语用价值”，看篇、看段、看句、看词、看意五个维度，带学生玩转这篇意蕴深长的散文。
周忠玉老师从写景散文的角度切入，利用这篇文章着重教会学生写景方法。
我在这课的教授过程中，勾连《一颗小桃树》教会学生如何读懂这类托物言志类散文，通过求同存异，诵读比较之后，发现这类文章一般都是“三维一体”式，即物的维度、人的维度、情的维度统一于这类“托物言志体”。
并迁移到一本书《大家小文》之《万物有灵》，让学生阅读一系列的“三维一体”式散文，再去仿写一篇托物言志类小文，效果妙极。
用过程“炼”思维
“在指导学生阅读和写作的时候，都要把重点放在思维指导上，也就是要教给学生思考什么和怎么思考。
”而这个指导的过程就是教学设计要“淬炼”的精点之处。
语文湿地的卢望军老师最近写了一篇关于《河中石兽》的解读，从乡土文化的角度重新解读老河兵的说法到底对不对，纪昀的记录是否符合实际，让很多读者耳目一新。
其实，我在进行这节课的创新设计时也生发过质疑，只是因为读书浅薄，没有望军老师那般深刻。
但我还是带着学生们一起进行了“辩证思维”的训练。
讲学家错了吗？老河兵错了吗？还是“众”（我们）错了。
经过一系列课堂思维交锋以后，学生回家写出了“论羊群效应”“众里寻他千百度”“所谓臆断者”等一系列思维大爆炸的文章，初一的孩子就有这般见地，着实不简单。
宁先生说“高水平的写作过程才会产生高水平的作品”，我想说“高质量课堂教学设计才会产生高水品的思维，从而产生高水品的作品”。
用奇招“炼”思路
“进行教学设计，要根据每篇课文不同于其他课文的特殊性，采取有针对性的教学措施”，宁老师在此文中介绍了六大奇招去设计，分别是“抓差别”“抓概括”“抓变化”“抓异常”“抓特色”“抓联系”，这些招数可以单独使用，也可以多招连用，让教学思路变得清奇又妙不可言。
比如以“抓差别”为例。
宁老师说“差别就是矛盾，矛盾就会引人思考……在适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来”。
在进行七下第三单元的整合设计时，我就发现了一个“差别”，这些小人物都没有名字，是所谓的“无名之辈”，但在文学史上“阿长”“老王”“父亲”“卖油翁”都是“有名之人”，以此设计出了三个问题“无名之辈”为何无名？谁让他们有名？我们做“无名之辈”还是“有名之人”？从文本出发，走出文本，又回归文本。
“文无定法，教亦无定法”，王君老师一直鼓励我们普通的一线老师要进行“创新设计”，她也是跟宁老师想得一样“只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果”，这于师于生皆有大利，吾辈自当好好修炼，设计出有用有效的教学设计。
以上只是我读宁先生的《怎样教语文》一书中的一篇，读老先生的文字正好把近期读写结合的研究课例进行一个总结，越来越笃定自己研究的方向没有错，教读，教写是语文教学实现“正确理解和熟练运用祖国文字的语言文字”的不二法门。