初中科学教学中如何培养学生的创新能力
这是 当前广 大教 师关 注 的热 点之 一 。初 中科 学 教学 中培 养学生 的创 新意 识 ．主要是 指 ：在教 学 中 ．激 发学 生对
自然 界 和 生 活 现 象 的 好 奇 心 ， 鼓 励 学 生 去 追 求 新 知 识 使 之 努 力 掌 握 从 科 学 角 度 发 现 和 提 出 问 题 的 本 领 ，并 通 过 科 学 方 法 进 行 探 索 、 研 究 和 解 决 。 在 课 堂 上 ．进 行 有
科 学教 学 中如 何 培 养 学 生 创 新 能 力 的 问 题 。
【 键词 】科 学教 学 创新思维 关
随 着 新 课 程 科 学 教 学 的 不 断 深 入 ， 中 考 命 题 的 走 向 发 生 了 很 大 的 变 化 ，最 显 著 的 变 化 是 出 现 了 大 量 的 开 放 性试 题 。增 强学 生 的创 新 意识 ，培养 学 生 的创 新 能力 ， 识 、技 能 和 方 法 ，结 合 学 生 的 知 识 基 础 和 学 习 规 律 ，有 针 对 性地 根据 学 生 的心 理 特点 ．探索 有 效培 育 的 方 法 。 要 提 高学 生 的创新 思 维 能 力 ，并 积极 进 行渗 透 和 培训 ， 以 提 升 学 生 创 造 性 学 习 的 意 识 。下 面 ，笔 者 从 发 散 思 维
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初中科学教学中如何培 学生 重ｌ ｉ Ｊ 彪
◇ 浙 江 绍 兴 县 实 验 中学 朱 军 美
【 摘
要 】本文从科 学教 学 中创新教 育对教师提 出的要 求 、培养 学生的创新思 维以及创新 能力等方面 ，讨论 了初 中
和逆 向思维两个 角度 进行探讨 ：
１ 换 条 件 ，激 发 发 散 思 维 。所 谓 发 散 思 维 ，是 对 同 ． 变
一
对 象 材 料 ，从 不 同角 度 、结 构 去 寻 找 结 论 的 思 维 方 式 。
由 于 发 散 思 维 中包 含 着 创 造 思 维 的 过 程 。 在 初 中教 学 过 程 中 ，教 师 应 注 重 训 练 学 生 的 发 散 思 维 。 以 题 型 发 散 为 例 ，即 保 留 习 题 的 核 心 思 想 ，改 变 命 题 形 式 。 对 于 自 然 科 学 习 题 而 言 ，变 化 多 样 ，但 核 心 主 线 不 会 变 化 ，这 就 要 求 学 生 在 条 件 变 化 的 时 候 学 会 变 通 ，通 过 灵 活 的 思 维 ，
效的创新教 育已经是 教育工作 者重视 的 教 学 实 践 ，对该 问 题 进 行 讨 论 。
一
、
科 学 教 学 中 创 新 教 育对 教 师 提 出 的 要 求
１ 备 创 新 教 育 意 识 。 创新 教 育 的 意 识 是 在 课 堂 上 体 ． 具 现 出来 的 ，教 师 必 须 意 识 到 ，各 个 学 生 都 存 在 某 种 程 度 的 创 新 潜 能 ，只 有 通 过 适 当 的 引 导 给 予 培 养 ， 获 得 创 新 性 的 成 绩 ，才 能 成 为 某 方 面 的 创 新 型 人 才 。 考 虑 到 这 个 问 题 ，教 师 必 须 针 对 全 体 学 生 ，实 施 创 瓿 能 力 培 养 。与 此 同时 ，加 强 学 生 个 性 的 培 养 ，不 能 简 单 地 从 统 一 模 式 去 试 图 提 升 学 生 的创 新 思 维 。 ２掌 握 创 新 教 育 策 略 。一 方 面 ，可 以 从 新 型 师 生 关 系 ．
的 构 建 着 手 。 在 升 学 率 的 指 挥 棒 下 ，课 堂 上 的 纪 律 问 题
做 出正 确的判 断。此外 ，教 师还应结 合题 型发散 的训 练 ，
扩 展 学 生 的 知 识 面 ，积 极 激 发 学 生 ，使 之 实 现 触 类 旁 通 。
学 生在 动脑 筋 思考 之 后会 提 出诸 多 的解 决方 案。 由此 ，
教 师 就 能 够 有 效 地 引 导学 生 进 行 比较 和 讨 论 。
２打破定 势 ，激发逆 向思 维 。所渭 逆 向思 维 ，是有 意 ．
从 反 向 去 思 考 问 题 的 思 维 习 惯 。如 果 正 常 的 思 路 无 法 解 决 问 题 ． 或 是 难 以解 决 ， 反 过 来 说 ． 可 以从 另 外 的 角 度 去 考 虑 。得 到 较 为 简 单 的 解 决 方 案 。在 教 学 过 程 中 ，通 过 逆 向 思 维 ，能 够 将 复 杂 的 问 题 简 单 化 ，从 而 轻 松 解 决 之 。 以 浮 力 为 例 ，在 学 完 本 章 节 之 后 ，学 生 掌 握 了 如 何 使 用 弹 簧 秤 测 量 浸 在 液 体 中 的 物 体 所 受 的 浮 力 。 在 此 基 础 上 ，要 求 学 生 不 使 用 量 筒 、 天 平 ，仅 通 过 弹 簧 秤 来 测 出 一 块 形 状 不 规 则 的 铁 块 密 度 。此 时 ，逆 向 思 维 就 显 得 尤 为 重 要 ，可 首 先 将 弹 簧 秤 测 出 铁 块 在 空 中 的 重 力 ．然 后 将 其 浸 入 水 中 。测 出 弹 簧 秤 所 受 的 力 ，两 者 之 差 即 为 物体在 水中受到 的浮力 。与此 同时 ，由于已知水 的密 度 ， 可 用 浮 力 除 以水 的 密 度 ，从 而 得 到 铁 块 体 积 ， 再 将 质 量 除 以 体 积 ，就 可 以 求 得 不 规 则 铁 块 的 密 度 。 三 、培 养 学 生 创 新 能 力 的 途 径
以 及 作 业 中 的 粗 心 ，都 会 招 致 教 师 的 严 厉 批 评 。 但 事 实 上 ，紧 张 的 课 堂 气 氛 和 较 重 的 作 业 负 担 会 导 致 学 生 处 于 压 抑 、焦 虑 的 情 绪 之 中 ，对 其 创 新 能 力 的 提 升 将 产 生 严 重 的 负 面 影 响 。 对 于 教 师 而 言 ，应 当 增 加 鼓 励 、 宽 容 ， 要 多 多 深 入 学 生 内 心 ，去 主 动 关 心 和 鼓 励 学 生 ，要 以 平
浅谈初中科学教学与创新能力的培养
门综合性理科 ， 教师更应 富有 创新 精神 ， 踊跃投身教育实践 ， 积极探索科学 教育 、 教学规律 ，更新教育观念 ，改革教学 内
容、 方法 、 手段 ， 注重 培育学 生的 主动精
神， 鼓励学生的创造性思维 ， 引导学生在 挖掘兴趣 与潜能基础上 ， 勇于探索 ， 创 使
树立 以学生为本的教育观 ， 尊重个性 、 鼓 励“ 冒尖 ” 因势利导 、 ， 因材施教。哈佛大 学前校 长艾 略特认 为 ，每个学生的爱好 和特殊才能都应在教育 中得 到尊重。因 此教师在科 学课堂教学中应力求做到 ：
科学 教学 可 以学 生 渴求 未知 问题 的 心 理， 培养创新能力。这样的情境激发 了学
２ ０ ．２ （ ０ ９１ 总第５ 翔 ） ３
曹 伟 卢 红
实施素质教育是我 国教学改革 的方
向 ， 时代的呼唤 ， 社 会发展 的需要 。 是 是
１ 胆 设疑 。 启 学生 思 维 空 间 ． 大 开
启发 诱导学生 ， 维持学生的创新兴趣 。
为 激 发 学 生 的创 新 思 维 能 力 ，变 被 动 学 习为 主 动 的探 究 式 学 习 ，教 师 应 善 于 设 疑 ， 设 问题 情 境 ， 大 限 度 地 打 开 创 最 学 生 思 维 ， 学 生 全 方 位 、 层 次 、 角 让 多 多
洋 。” 培养学生 的创新教育关键在 教师 ， 教师是人类文 明的传播 者。推动科学教
学 中 学生 创 新 能 力 的培 养 ，尤其 作 为 一
通器装同一液体时 ， 液面是相平 的。教师
适时提问 ：这个结论在 日常生活 中有什 么应用 ？学生思考 ， 举出茶壶实例。教师 进一步提 出， 学校锅炉是铁做的 。 如何知 道炉内水 量？ 学生探究 ， 出结论 。教师 得 再提 出，长江三峡水 电站利用长江水发 电， 修建拦河 大坝 ， 那么上下游船只怎样 通行呢？ 船 闸原理 ） 这样更进一步激发 （ 。 学生思维 ，培养学生浓厚兴趣与创新能
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究科学教育在培养学生科学思维能力和解决实际问题能力方面起着至关重要的作用。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏实践探究和创新思维的机会。
针对这一问题，教育界不断探索创新教学实践，优化初中科学探究教学方法，以促进学生科学思维发展。
本文将探讨几种有效的教学实践方法，旨在为初中科学教师提供一些建议和启示。
一、问题导入法在教学中，通过提出引人入胜的问题，引发学生的思考和探究欲望，是一个有效的方法。
例如，在教学《物质的变化与能量的转化》时，教师可以提问：“为什么燃烧是一种能量转化过程？”或者“为什么吹泡泡的时候，泡泡会破裂？”这样的问题能够激发学生的兴趣，引导学生主动学习和探索。
同时，通过小组合作学习的形式，学生可以共同探索问题的答案，从而培养他们的合作意识和创新思维能力。
二、实验探究法实验探究是培养学生科学思维的有效途径。
通过设计实验、收集数据、分析结果，学生能够自主探索科学现象的原理和规律。
例如，在学习《电流与电压关系》时，教师可以引导学生进行简单电流实验，让学生通过观察和记录实验现象，发现电流和电压之间的关系。
在实验过程中，教师应该注重引导思考，鼓励学生提出问题，并帮助他们分析实验结果，形成自己的科学观点。
三、探究性课题研究法探究性课题研究是一种以学生为主体，以课题研究为载体的探究学习模式。
教师可以为学生提供一些科学课题，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究。
通过开展调查研究、实地观察、文献阅读等形式，学生不仅能够主动参与到科学研究当中，还能够培养批判思维和解决问题的能力。
同时，教师可以充当指导者的角色，帮助学生制定合理的研究计划，并对他们的研究成果进行评价和指导。
四、信息技术辅助教学法在当今信息时代，信息技术已经成为促进科学思维发展的重要工具。
教师可以利用多媒体教学软件、互联网资源等信息技术手段，丰富教学内容，提供丰富的实例和案例。
浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养
关键 词 ： 科 学实验教学 ； 创新能力 ； 培养
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 在进一步深化“ 创新意识” 与“ 实践能力” 为核心 的素 质教 育的 今天， 教 师应当转变教学 观念 ， 提倡创新 教育 的精神 ， 在科学 教学 中加强对学生创新能力的培养 。 当然 ， 创新 能力 的培养也不是一蹴 而就 的， 它是一个渐进 的、 长期 的培养 过程 。认 真探讨科 学教 学如 何培养学生 的创新精神和提高创 新能力的问题 是十分重要 、势在 必行 的。下 面主要 阐述在初 中科 学实验教学中培养学生创新能力
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第２ 期
浅谈《 科学》 实验教学中学生创新能力的培养
金 成 余
（ 绍兴县 兰亭中学， 浙江省 ３ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘
要： 浙教版初 中《 科 学》 是一 门以观察 、 实验 为基础 的学科 ， 是培养 学生创新能力的重要途径 。
去考虑实验教学 的作用与功能。 在具体 的实验教学 中， 他们往往会 采用“ 做实验不如讲实验” ， “ 讲实验不如背 实验 ” 的荒谬做法 。 这一 现象严重妨碍 了在《 科 学》 教学中培养具有创新意识的学生 。教师 学 生 析 。 让 学 生 独立 设 计 实 验 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 自主 学 习 的 积 首先应该认识 到 ， 教育不应该仅仅是训练 和灌输 的工具 ， 它应该是 极性 和主动性 ， 充分发挥学生 的创造 才能 ， 培养他们 的创 新意识 ， 发展学生认 知的手段 。 初 中科学教学确定 以实验为基础 ， 用实验来 变单 向信息传递为双 向式 、 多 向式信息传递 与交 流。 教师在课 内讲 激发学生的学 习兴趣 ， 充分发挥 学生 参与教学 的主动性 和积极性 ， 重 点、 关键点和注意点 ， 发挥好 主导调控作用 。 培养他们操作实验 、 设计实验的实践 能力 和创新意识。 只有学生 的 就 当前分组实验来讲 ， 教材从实验 目的、 实验原理 、 仪器 、 操作 写的面面俱到 。 每次实验课教师还要花相 当长 的 积极参与 ， 才能达到掌握科 学知识和实验技 能、 养成科学 的实验态 步骤 到注意事项 ， 度和提高 自身实验 素质 的 目的，从而学会运用实验手段解决简单 时间根据教材讲实验 目的 、 原理 ……然后让学生做 同一个实验 ， 最 后得出同一个结论 。 这样就有可 能导致部分学生看别人怎么做 ， 自 的科 学 问 题 。 其次 ， 要认清“ 创造力 与智力 ” 的关系问题。心理学研究表明 ， 己就怎么做 ， 特别是两人合 作时 ， 有极 少 数 学 生 只看 不 动 手 ， 也 不 创造力与智力的发展并 不同步。 某些教师 比较喜欢智商高 的学生 ， 留心观察实验 ， 不记录有关数据 ， 更谈不上思考 。这种教学模式不 而不 喜 欢 创 造 力 强 的学 生 ， 因为 创 造 力 强 的学 生 往 往 有 更 多 的不 利于提高学生发现问题和解决问题 的能力 ，不利于引导学生突破 不利 于学生创新思维方式 的形成 ， 不利 于学 合乎传统 的兴趣 ， 他们常常探究那 些特别不符合“ 教学常规 ” 要求 固定思维模式 的障碍 ， 的知识领域 ， 为教师增加 了教学负担。实际上 ， 教 师的这种看法 已 生智能的发展 ， 更谈 不上培养学生 的创新能力 。 教师在教学 中应该 按照教学要求 规定必做 的分组实 验 ， 采用一 人一组 ， 总体安排 ， 并 经束搏 了学生创新能力的发 展。 再者 ，随着科学技术的飞速 发展 ，现代教 育技 术手段进入课 将学生分成三种类 型： 第一类是理解 能力 差 ， 反应较慢 ， 动作缓慢 ； 堂 ，给传统的科学教学模式 注入 了新 活力 。但 在具体 的实施 过程 第二类是思维敏捷 ， 动作粗糙 ； 第三类是独立思考 ， 动手能力强。 不 中 ，许多老师往往把各种电教仪 器和多媒 体教 学的模 拟实验让学 管哪类学生 ， 整个实验过程 全部 由学 生 自己独 立完成 ， 教师 必要 时 另 外还 要 改 革 实 验 报 告 的 书 写 ， 实 验 报 告 不 要 求 统 一 的 生看 看了事 ， 不重视让学 生看 实物 ， 动手实际操作 ， 放弃 了运 用实 答 疑 引 路 。 只要求 与实验相联系 ， 写 出本实验成 功的关键 、 有何不 足等 验的直观教学方法 ，没有根据实验教学的 内容选择恰当的教学手 格式 ， 段 。 这一 做 法 只能 造 成 学 生 记 实 验 、 背实验 ， 使 学 生 失 去 了亲 自动 有 关 内容 。 手做 实验 、 锻炼 自己创新能力 的机会 ， 这样 不仅挫伤 了学生学习的 另 外 ，教 师 可 以把 某 些 学 生 实 验 和 演 示 实 验 设 计 为探 究 性 实 积极性 ， 而且严 重影 响了培养具有创新能力的人才。 验， 使之达到不 同层次创新能力培养的 目标 。 探究性实验教学较课 堂教 学 有 更 广 阔 的 活 动 空 间 和思 维 空 间 ，可 以激 发 和 满 足 不 同层 二、 优 化 实验 教 学 目标 学 生在 自 己“ 探究” 科 学 规 律 的 实 验 过 在实验教学 中实施创新教育 ， 教师首先 必须优化教学 目标 ， 教 次学 生 的 探 索 与 创 新 欲 望 ， 锻炼和培养 自己的创新能力 。 教 学 目标的制定 既要考虑到学生所要掌握 的知识 、动手操作能力 以 程中可 以把动手和动脑结合起来 ， 需要探究 的问题作为实验 内容 ， 在教学 中可 以利 及情感价值方 面等 因素 ， 更应该考虑 到学生所要发展 的创新意识 、 师应选取合适 的、 用新 旧知识间 的联系提出需要解 决的问题 ，并设计一系列有针对 创造性思维 、 创造性 想象 和创新个性 。 启发性的问题作 为铺垫 ， 设计 问题时应充分渗透创新能力 的培 教师在实验教学设计过程 中，要在吃透教材 的基础上充分考 性 、 虑学生的现状 ， 更要有意识地渗透创新 教育的思想。因此 ， 教师 的 养 ， 要利用学生的原有 知识 ， 引导学生在运用知识的探索过程 中有 实验教学设计要始终渗透对学生创新意识 的培养 ，并且要制定适 所“ 创新” 地解决 问题 。 教师应让学生明确探究性实验 的基本环节 ， 用于不同层次学生 的多层次实验教学 目标 。在整个实验教学过程 并在实验仪器 的选 取与操作 、 实验现象 的观 察 、 实验数 据的处理 、 中， 教师都要力求做 到“ 稚 化” 自身 ， 即从 学生的角度 ， 以学生 的眼 实验故 障的排除及结论的得出等一系列环节 中，及时对学生进行 光来审视所遇到的问题 ，因为有些 问题在教师看来是不起 眼的小 指导 ， 使学生在相对独 立的实验活动 中体会创新的艰辛与愉 悦。 如 问题 ， 对 于学 生 来 说 却 是 一 次 难 得 的 “ 创新” 机会 。 教 师 要 在 挖 掘 实 实验设计 思想 ， 科学方法 ， 实验技巧等 。为 了使创新能力 的培养 长
培养初中学生科学思维的方法与技巧
培养初中学生科学思维的方法与技巧科学思维是指以科学的方法思考问题、解决问题的思维方式。
在培养初中学生科学思维方面，我们应采取以下方法和技巧，以促进学生的科学素养和创新能力的发展。
一、构建科学思维的学习环境为了培养初中学生的科学思维，首先要构建一个积极、鼓励创新的学习环境。
这包括以下几个方面：1. 创建探索性学习氛围：教师可以通过提供项目学习、实验设计等活动，鼓励学生主动提出问题、寻找解决方案，并进行自主学习和合作探索。
2. 提供资源和工具支持：学校要配备良好的实验设备、图书馆提供丰富的科学书籍和参考资料，以及计算机和互联网等现代科技设备，让学生能够随时获取信息并进行实践操作。
3. 培养科学态度：教师要鼓励学生怀疑、质疑，培养学生保持开放的科学态度，乐于接受新观点和新知识，并善于提出合理的猜想和假设。
二、培养科学观察力与实验能力科学思维的核心在于观察和实验。
以下是培养初中学生的科学观察力与实验能力的方法和技巧：1. 常规观察：鼓励学生多观察身边的事物，提高发现问题和分析问题的能力。
教师可以设计一些观察任务，让学生观察自然界或生活中的现象，并及时记录下来。
2. 小实验设计：引导学生进行小型实验设计，让他们根据自己的猜想和问题，设计实验步骤、收集数据、分析结果，逐步形成科学的实验思维。
3. 科学项目研究：鼓励学生参与科学项目研究，比如参加科学竞赛、科技创新活动等，通过实践和合作，培养学生的科学探究能力和创新思维。
三、培养科学推理与问题解决能力科学思维还需要培养学生的推理和问题解决能力。
以下是培养初中学生科学推理与问题解决能力的方法与技巧：1. 逻辑思维训练：培养学生的逻辑思维能力，比如通过数学逻辑题、智力游戏等训练，提高学生的逻辑思维和推理能力。
2. 案例分析：通过分析真实的案例，让学生理解问题背后的科学原理和逻辑关系，培养他们解决问题的能力。
3. 问题解决训练：设计一些开放性的问题和情境，引导学生运用科学知识和科学方法来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
科学教学中学生创新能力的培养
浅谈科学教学中学生创新能力的培养[摘要] 初中阶段培养学生的创新能力，提高其科学素养，是目前教育改革的重中之重。
笔者在长期的教学实践中，认为科学教学中创新能力的培养主要通过以下途径来实现：（1）鼓励学生大胆质疑；（2）鼓励学生大胆实验探究；（3）开拓思路，培养学生的发散思维，提高创新能力。
[关键词] 创新能力大胆质疑实验探究发散思维江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”《国家中长期人才发展规划纲要（2010——2020年）》中指出：突出培养造就创新型科技人才。
可见，随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪教育改革的主旋律。
通过创新教育，才能使学生开启创新的心扉，唤起创新意识，培养创新精神，提高创新能力，为成为创新型人才打好基础。
初中科学课程注重实验探究，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的科学素养。
笔者在长期的教育教学实践探索中，认为创新能力的培养主要通过以下途径来实现。
一、鼓励学生大胆质疑“学起于思，思源于疑。
”有疑问才能促使学生去思考、去探索、去创新。
因此，要鼓励学生大胆质疑。
提出问题是取得知识的先导，只有提出问题才能解决问题，从而认识才能前进。
在教学中，培养和激发学生大胆质疑的关键是创设良好的教育环境和氛围，增进教学民主，加强师生交往。
教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上过度的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的潜能就可以得到充分发挥和显现，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
笔者在教学中注重与学生的情感联系，在课堂上教态和蔼可亲，对学生严而不凶，耐心细致地对待学生的疑问；课下与学生打成一片，注重对学生的思想辅导和心理辅导，经常找学生谈心。
同时笔者也注重与家长经常电话联系，甚至进行家访，与家长交流教育经验。
探索初中学生科学实验教学的创新模式
探索初中学生科学实验教学的创新模式引言初中阶段是学生接触科学实验的重要时期，通过实验能够加深对科学知识的理解和应用能力的培养。
然而，传统的实验教学模式存在一些局限性，缺乏趣味性和互动性。
因此，探索创新模式成为了提升初中生科学实验教学效果的关键。
1. 兴趣引导型教学模式兴趣是激发初中生对科学实验的主要动力之一。
在这种创新模式下，教师可以通过设计富有启发性和趣味性的问题引导学生展开实验探究。
例如，在物理实验中，设计一个有趣的竞赛或游戏来让学生更主动地参与其中。
2. 实践探究型教学模式初中生注重实践经验，因此将实践与探究结合起来是促进他们科学思维发展的有效方式。
在这种创新模式下，教师可以鼓励学生自主选择研究课题，并进行相关的观察、数据采集和分析。
通过自主探究的方式，学生能够更深入地理解科学原理。
3. 跨学科融合型教学模式科学实验与其他学科的融合可以提升初中生对实验的兴趣，并增加知识的综合性。
在这种创新模式下，可以通过将科学实验与数学、语文、体育等学科内容相结合，让学生在实践中掌握多个领域的知识。
4. 运用现代技术的教学模式利用现代技术工具改变传统实验教学方式也是一种创新模式。
例如，可以通过虚拟实验室让初中生进行在线实践，或者使用科技设备如微型摄像头和传感器来进行更精确和直观的观测和数据采集。
5. 合作探究型教学模式合作探究是培养初中生团队合作能力和解决问题技巧的关键环节。
在这种创新模式下，教师可以组织小组活动和项目研究，让学生通过互相配合、交流和分享经验来达到更好的效果。
结论探索初中学生科学实验教学的创新模式旨在提供更具吸引力和有效性的教育方法。
兴趣引导型教学模式、实践探究型教学模式、跨学科融合型教学模式、运用现代技术的教学模式以及合作探究型教学模式等都能够激发初中生对科学实验的热情，并提高他们的能力和知识水平，从而为他们未来的科学发展奠定坚实的基础。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
优化科学实验教学 培养学生创新能力
楼 利标 （ 江省诸 暨 市草塔镇 中 浙
摘 要 ： 实验 教 学 的 目的 不 只 是使 学 生 掌握 理 论 知 识 和基 本 技 能 ．更 重 要 的是 培 养 学生 的 创 新 意 识 以及 勇 于探 索 实践 的 科 学 态度 。本 文 着 重 阐述 在 初 中科 学 实 验教 学 中如 何 唤 醒 学 生 的
创 新 意 识 、 养 学生 的 创 新精 神 、 高 学 生 的创 新 能 力 。 培 提
关键词 ： 实验教 学 优化 创 新 能 力
பைடு நூலகம்
“ 创新是一个 民族的灵魂” 。在知识经济时代 ，人最重要的 素质是创造意识和实践能力 。所 以在科学教学中培养学生 的创 新能力是实施素质教育的重要 内容 。科学课是～ 门以实验为基 础的学科 ， 实验对帮助学生理解和掌握理论知识 ， 培养学生动手 操作 、自主创新能力有着举足轻重的作用 。笔者就如何优化实 验 教学 ， 分 发 挥 实 验 在 培 养 学 生 创 新 精 神 、 究 能 力 、 造 能 充 探 创 力 的特 殊 功 效 ， 几 点 粗 浅 的 看法 。 谈
一
“ 充分发挥实验 的作用 ， 淡化演示实验和学生实验的界限 ” 。 这是新课程实验 内容编排上的特点之一 ， 过去 ， 由于受学生掌握 的科 学知识和技能的限制 ， 通过简单现象来验证结果 ， 于过程 对 和方法照方抓药的验证 性实验过 多，而且 由于实验 条件等 因素
的限制 ， 教科书中的实验主要 以教师的演示为 主， 生实验也多 学 是重复一些演示实验的内容 ， 不利于培养学生 的动手实验能力 。 因此 ，我们在实际的教学过程 中可 以将这部分 实验进行精心分 类， 将现有教学素材进行重组 ， 凡是那些操作不过 于繁琐 、 装置 不过 于复杂 、 安全性 比较大 的演示 实验 ， 只要 实验条件允许 ， 均 可设计成探究性实验 ，尽可能地让学生进行 自主性探究。如 ：
初中科学实验教学中学生创新思维培养策略
初中科学实验教学中学生创新思维培养策略发布时间：2021-10-26T05:26:15.363Z 来源：《中小学教育》2021年16期6月作者：魏仁永[导读] 新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题魏仁永浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇中学邮编：312400摘要：新课改背景下，培养学生的科学思维和综合素养已成为教育教学工作中的重点问题。
而对于一部分学生而言，学习科学是一件非常有难度的事情。
为了确保学生在课堂上学有所得，创新教学方法和重视实验教学，就成为了科学教师们的第一选择。
本文将围绕初中实验教学过程中如何培养学生的创新思维展开教学策略探讨，希望可以给广大初中科学教师带来一点小启发。
关键词：初中科学实验；创新思维；培养策略前言：学习科学知识，自然离不开科学实验，在当前的教学背景下，重视实验教学，越来越成为优化科学课堂，提高教学质量的有效手段，为了进一步保障课堂教学的有效性，笔者认为，教学科学实验的时候，应当把握好以下几个要点。
一、转变教学理念，重视科学实验教学效果科学实验并不是这几年才开始兴起的，新教学方法从科学学科引入考纲以来，重视科学实验已经有了很多年的教学基础，总的来说，现如今各个初中的实验室设备已经比较完善，大多数实验都可以在学校的实验室内顺利开展起来。
不过，笔者经过深刻的反思，广泛听取了学生们的意见之后，发现以往教学科学实验的时候，往往太过重视实验的结果，而忽略了对过程的探究。
导致学生在学习过科学实验知识之后，只记住了实验的结论，而没有把实验中的细节部分记到脑子里，这也不能算做有效的实验教学。
所以，除了重视实验的最终成果，教师还应该把教学侧重点放在整体的教学效果上。
例如：讲解“酸和碱之间发生的反应”这个实验的时候，教师要先带着学生们一起去实验室做一些简单的实验，按照教材上的实验步骤，让学生以小组为单位，自行探究。
教师在这个过程中，只需要扮演引导者的角色，当学生在自己操作实验，遇到问题时，教师就及时伸出援手，这也是提高实验教学质量的有效手段之一。
初中科学教育中的创新实践案例与研究
初中科学教育中的创新实践案例与研究在当今时代，科学技术的迅猛发展对教育提出了更高的要求，初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，需要不断探索创新实践的方法和途径。
本文将通过介绍一些初中科学教育中的创新实践案例，深入探讨其对学生学习和发展的影响，并提出一些有益的研究方向。
一、创新实践案例1、项目式学习在初中科学课堂中，教师引入项目式学习，让学生以小组为单位完成一个具体的科学项目。
例如，“设计并制作一个简易的太阳能热水器”。
学生需要了解太阳能的原理、材料的选择和热传递等知识，通过合作完成方案设计、材料采购、制作和测试等环节。
在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了团队合作、问题解决和实践操作能力。
2、数字化实验利用数字化实验设备，如传感器、数据采集器等，让学生更直观地观察和分析实验数据。
比如，在探究“酸碱中和反应”时，通过 pH 传感器实时监测溶液的 pH 值变化，学生能够清晰地看到反应过程中酸碱度的动态变化，从而更深入地理解化学反应的本质。
3、科普社团活动学校成立科普社团，组织学生参与各类科普活动。
如参观科技馆、博物馆，邀请专家进行科普讲座，举办科技竞赛等。
这些活动拓宽了学生的科学视野，激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。
4、跨学科融合教学将科学与其他学科进行融合教学，例如在学习“生态系统”时，结合地理学科中的气候、地形等知识，以及语文学科中的生态文学作品，让学生从多个角度理解生态系统的复杂性和重要性。
5、虚拟现实（VR）教学借助 VR 技术，让学生身临其境地感受科学现象和场景。
例如，在学习“宇宙探索”时，学生可以通过 VR 设备仿佛置身于浩瀚的宇宙中，近距离观察行星、恒星等天体，增强学习的沉浸感和体验感。
二、创新实践的影响1、提高学生的学习兴趣和主动性这些创新实践方式使学习变得更加生动有趣，不再局限于传统的书本和课堂讲授。
学生能够积极主动地参与到学习过程中，探索未知，从而提高了学习的积极性和主动性。