科学与人文融合的教育实践理科研究生公共理论课综合改革
大学教育：科学与人文教育的融合
成果的作用也越 来越 大 ， 由此带来 的问题也越来越严重。美国 未来学者约翰 ・ 奈斯 比特在 １ ９ ９ ９年就忧 虑此事 ．他坚定 认为
要 作 人 性 思 考 ． 呼 吁 人 性 ． 提 出 了 未 来 的 人 一 要 有 高 度 的 要 并
映着 大学 生 的人 文 修 养 。
第 三 ，科 学 与人 文 教 育 的 融 合 是 人 的 全 面 发 展 的 需要 。 马 克 思 关 于 人 的全 面 发 展 的 含 义 主 要 包 括 ： 的 体 力 和 智 力 人
认 识 科 学 与 人 文 教 育 融 合 的 重 要 性 和 必 要 性 ； 一 方 面 ， 人 才 培 养 的 实 践 中 要 改 革 课 程 体 系 ， 进 另 在 促 “ 理 兼 融 ” 改 革 评 价 体 系 ， 实 提 高 选 修 课 教 学 质 量 ； 教 学 过 程 中落 实 科 学 与 人 文 教 育 的 融合 。 文 ； 切 在
代发展 的关键就是 由于 科学技术 的突飞猛进 ．也就是 由于 科
学 技 术 的 突飞 猛 进 ． 使 人类 迈 进 了知 识 经 济 时 代 。 二 、 年 才 三 来 ， 技 给 人 类 带 来 了高 度 发 达 的 物 质 文 明 ， 科 同时 也 导 致 了 一 系列 极 为 严 重 的环 境 问题 、 源 问 题 、 会 问 题 与 精 神 问题 以 资 社 及科 技 本 身 发 展 问题 。 而 且 ， 科技 发 展 的速 度越 来 越 快 ， 技 科
过 程 。从 文化 角 度 来 看 “ 体 的 社 会 化 过 程就 是 接 受 世代 积 累 个 的 文 化 遗 产 ， 持 社 会 文 化 遗 产 ， 持 社 会 文 化 的 传 递 和 社 会 保 保 生 活 的 延 续 ”从 人 格 发 展 的 角 度 来 看 “ 会 化 就 是 一 个 人 的 ： 社 个 性 形 成 的 发 展 的过 程 ” 从 社 会 结 构 来 看 “ 会 化 的 本 质 就 ： 社
论科学与人文的融合
论科学与人文的融合论科学与人文的融合摘要：随着科学技术发展创造的巨大生产力和开发自然界的“胜利”,科学主义、科学教育、科学文化与人文主义、人文教育、人文文化相比,已成为主流，在当代,科学文化与人文文化变的严重不协调，科学与人文的矛盾，已经成为当今社会发展过程中一对深层的矛盾。
面对在许多情况下人文精神可怕的完全缺席,无论是科学工作者,还是人文学者,都应树立使科学与人文双赢和交融的目标。
本文从科学与人文融合的研究背景出发，探讨科学与人文融合的现状，并且分析了科学与人文融合的必要性，提出了科学与人文融合的对策，最后展望了科学与人文融合的前景。
关键词：科学；人文；融合科学与人文源远流长。
它们都是人类最富有创造性的活动,本身有着深刻的关联。
充分认识和理解科学与人文的关联,消除两者之间的分离和对立,促进其相互融合,无论是对于科学与人文两种文化的共同繁荣和发展,或是对于经济与社会的全面进步,还是对于人自身的全面发展,都具有十分重要的意义。
1、科学与人文融合研究的背景分析1.1理论背景：17世纪以来，在牛顿一笛卡尔的思想模式以及培根的科学方法论基础上形成的机械论科学观把世界乃至整个宇宙视为由彼此孤立的客体组成的毫无生气的世界图景，与其相对应，科学则被视为纯客观的知识，科学活动被视为与价值无涉的求真活动，由此，事实与价值被割裂开来，工具理性失去了价值理性的引导和规范与此同时，由于自身的进步以及科学技术在各个领域获得的巨大成功，使科学理性倍受推崇，自然科学获得独尊地位，人文科学或人文学科却因不能创造出有力的“实际成果”而逐渐遭到积压和吞曦。
直到维也纳学派提出“拒斥形而上学”的口号，科学与哲学彻底分裂，表明了科学与人文的彻底分野。
但是19世纪自然科学上的三大发现使得机械论世界观被打破，辨证的、普遍联系的世界图景得以形成，尤其进入2侧世纪以来，随着量子力学、宇宙科学、系统科学以及生态科学的兴起，整体的、综合的、动态开放的系统观念的提出则进一步表明在有机整体的复杂世界，系统的各元素是相互联系、相互影响的，科学的认知主体和客体是不可分割的，因此，人的因素、人文精神和人文价值被看作是科学的重要因素，人文价值因素是内涵于科学的。
再论理工科大学科学教育与人文教育融合的现实依据
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再论理工科大学科学教育与人文教育融合 的现实依据
武 焱 昊
（ 西安理工大学 ， 陕西 西安 ７０４ ） １０８
、
［ 摘 要 】 教 育理念是 指导教 育行 为的思想观念和精神 追求， 必须根 据特定的教育对 象、 育 日的和 教育任务 确定 。对 于 教 理 工科 大学来说 ， 在科技 、 经济、 文化迅猛发展 的时期 ， 立科 学教 育与人 文教 育融合 的教 育理念具有很 强的现 实性。文章 从 树 多个方面 ， 阐述 了实现理 工科 大学人 文教 育与科 学教 育融合 的现 实依据 ， 一步 阐明 了科 学教 育与人文教 育融合 的必然性 和 进
重要 性 。
【 关键词 ］ 理工科 大学 ； 学教育 ； 文教育 ； 科 人 融合 ［ 中图分类 号］Ｃ ４ 【 ，０ ６ 文献标识码】Ａ ［ 文章编 号】 现代大学要求学校要给学生传授 知识 ， 更应使他们 有思 成为智力发达 、 个性 和谐发 展 的人 ， 而不 能把他 培养 成局 限 想、 有灵魂、 有智慧、 有教养、 有信仰、 有理想。显然， 这不是 于某种职业或专业 的人 才。 中国近代 意义 上 的大学 始 于 １９ ８８年 的京 师大学 堂 ， 但 科学教育或人文教育单独能够完成 的。 因此 ， 理工科 院 推动 校科 学教育与人文教育 的融合 ， 于适应科 技发展 和时代进 由于深受科举制度 的影 响 ， 对 与官僚 养成所无 异 。直到 蔡元培 任北 大校 长以后 ， 的大学理念促 进了北大 从官僚养 成所 向 他 步， 培养高 素质 、 复合 型的栋梁之材 ， 意义十分重大 。 回归大学理念的要求 现代 大学 的转变。在 《 向参议 院宣布政见 之演说》 ， 中 蔡元培
国家开放大学电大《人文社会科学基础(A)》期末论述题题库及答案
最新国家开放大学电大《人文社会科学基础（A）》期末论述题题库及答案（试卷号2072）论述题1.有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。
小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。
开学以后头几天，小姑娘夭夭在家里的饭桌上说学校这样好那样好。
可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。
父母亲不知所措，急着追问缘由。
小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。
他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。
看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。
数学老师想了想，深深地点了点头。
到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。
之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。
试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。
答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。
第一，小学生期待的是关心、爱护和理解（两例皆然）。
第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例〉，都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极（第二例）的影响。
第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影一一可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。
如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定的社会心理背景。
为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。
研究生教育综合改革方案
研究生教育综合改革方案研究生教育是培养高素质创新型人才的重要阶段，对于提高国家科技创新能力、推动社会经济发展具有重要意义。
然而，当前我国研究生教育存在一些问题，如研究生培养模式陈旧，学科交叉和创新能力不足等。
因此，有必要对研究生教育进行综合，以适应新时代的需求。
一、培养模式创新1.强化创新能力培养创新能力是研究生培养的核心目标，应在培养计划中加强创新思维和方法的培养，注重科研能力的培养，提升研究生的创新实践能力。
2.推行导师制建立导师制与导师群体建设相结合的双向评价机制，鼓励导师参与研究生培养，确保研究生能够得到更多的个性化教育和指导。
3.引入企业导师培养计划与企业建立紧密的校企合作关系，引入企业导师培养计划，提供研究生实践、交流和就业等机会，培养研究生跨学科、跨领域的能力。
二、学科交叉和人才融合1.推动学科交叉研究鼓励跨学科研究，增加不同学科的交叉课程和研究项目，在培养计划中设置跨学科研究的必修课程，提供学科交叉研究的机会。
2.创建人才融合平台建立跨学科研究中心和实验室，为研究生提供开展合作研究的平台，促进不同学科间的合作，培养具有跨学科背景的高层次人才。
三、加强职业素养和实践能力培养1.增加职业素养课程在研究生培养计划中增加职业素养课程，包括科研伦理、学术写作和科技创新管理等，培养研究生的综合素质和职业精神。
2.提供实践能力培养机会加强与企业、科研机构等的合作，提供研究生实践能力培养的机会，如科研项目实践、创新创业实践等，为研究生提供更多实践锻炼和交流机会。
四、优化评估和评价体系1.完善研究生培养质量评估指标体系建立科学、公正、全面的研究生培养质量评估指标体系，包括学术成果、科研水平、职业发展等方面，将评估结果作为学校和导师评优评先的重要依据。
2.加强对研究生培养过程的监控建立研究生培养质量监控机制，对研究生的培养计划、导师指导、课程设置等进行监控和督导，确保研究生培养工作的质量。
综上所述，研究生教育综合方案应注重培养创新能力、推动交叉学科和加强实践能力等方面。
科学教育部门推动科学教育与人文教育的融合
科学教育部门推动科学教育与人文教育的融合科学和人文是人类社会发展的两个重要方面，二者相辅相成，互为补充。
科学教育部门在推动科学教育与人文教育的融合方面发挥着重要的作用。
本文将探讨科学教育部门在融合科学教育与人文教育方面的重要性，并提出推动融合的策略。
首先，科学教育部门推动科学教育与人文教育的融合对培养全面发展的学生至关重要。
科学教育注重培养学生的科学素养和创新能力，而人文教育则注重培养学生的人文情怀和人文精神。
只有将科学与人文相结合，才能培养具备科学素养和人文素养的综合型人才。
科学教育部门可以通过设计交叉学科课程，鼓励学生在科学学科中融入人文元素，并在人文学科中引入科学知识，使学生在学习中兼顾科学和人文的发展。
其次，科学教育部门推动科学教育与人文教育的融合有助于培养学生的社会责任感和道德观念。
科学教育部门可以通过开展科学与社会热点问题相关的讨论和实践活动，引导学生思考科学的发展如何与社会、环境以及人类的福祉相结合。
同时，人文教育可以培养学生的道德观念和人文关怀，使他们在科学实践中能够更加注重伦理和人类尊严。
科学教育部门应积极引导学生通过科学技术的应用来推动社会的进步，并将科学的发展纳入人文关怀的范畴，使学生具备更强的社会责任感。
第三，科学教育部门推动科学教育与人文教育的融合有助于激发学生的创新潜能。
科学教育强调培养学生的创新思维和动手能力，而人文教育则注重培养学生的想象力和创造力。
通过将科学教育与人文教育相结合，可以培养学生综合运用科学知识与人文思维解决问题的能力。
科学教育部门可以组织学生参加跨学科的科学创新项目，鼓励学生运用人文的视角去思考科学问题，同时使用科学的方法去解决人文问题，从而激发出学生的创新潜能。
科学教育部门在推动科学教育与人文教育的融合过程中，需要注意以下几点策略。
首先，制定科学教育与人文教育融合的课程体系，将科学与人文的内容有机结合起来，使学生能够全面了解科学与人文的关系及其应用。
科学与人文融合的学科教学实践述要
维普资讯
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题实践 者 在学科 教学 中特 别 注重让 学 生反 观 自身
际 、 会 实践相 结合 的 时候 ， 社 必须遵 循 学科 的特 点 与规 则 ， 于学科 知 识 系统 ， 失 去 自己 的本 真 ， 基 不 不消 弭 自己的本 色 ， 不迷 失 自己的家 园。其 次 ， 探
２ 坚持 在 学科 教 学 实践 中体 现 科 学 与人 文 的 ． 真正 融合。《 融合 研究》 求理论 、 追 实践 一体化 的 品
础， 坚持从 学 科教 学 实践 研究 人手 ， 以行 动研 究为
主要 研究 方式 ，着 重研 究科 学 与人 文 相融 的 教育 理 念 在学科 教 学 中 的实施 原则 、 径 与方式 ， 途 重新 审视 与确定 学 科课 程 的教 学 目标 、 学模式 、 习 教 学
文 素质过程 中独到 的功能 。科学 与人文 融合 的学科
发 学生产生崇 高 的正义感 与社会 责任感 ； 介绍学 科
中与 当前 国计 民生 密切关联 的知 识 ， 以激发 学生献
身于造福人 类与社 会的热情 等等 。二是 启迪精神 。
教学 ， 能够反映人类实践＿认识活动 的过 程 ， 和 能够经
２０ ０ ６年 第 ６期
精 神价 值或 思想 观 念作 为教 学 目标 在各 学科 课 堂
教 学中实施 的难度很 大 ， 去常用 的方法 是所谓 的 过
观念 渗透 ， 不反对 这种方法 ， 我们 但是 ， 我们更 赞 同
引导 学生通过 自身学 习经验 的积 累与反 思 ， 自我 来 构建新 的价值 观与人生 态度 。因此 ，融合研 究》 《 课
加强理工类科学与人文融合教育的探索
加强理工类科学与人文融合教育的探索摘要：面临新世纪对人才素质需求结构的变化和迫切要求，在理工科高等教育教学改革中，实施科学与人文教育的融合，培养具有人文精神特征的科学精神的人才是一项十分艰巨而迫切的任务。
通过在教育教学中实施科学与人文融合教育，培养大学生对真理执著追求的意志、健康的人格品质和优良的道德品质，对于当代大学生的创新精神和实践能力的形成有着重要意义。
关键词：科学与人文教育；融合；社会本质；人文精神；科学精神中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0285-02随着我国经济和科学技术的迅速发展和逐步迈向知识经济社会，也为我国的高等教育高速度发展创造了前所未有的契机。
我国的高等教育无论在规模、速度和数量还是在办学质量上都有很大的发展和提高。
国家和政府也充分认识到了人力资源及人力资本的优势地位及其作用。
同时科学技术和产业发展的现代化也为人才的知识结构、综合素质及人才教育的培养模式提出了新的更高的要求。
那种单纯的对生产力基本要素——人的培养仅以科学和技术教育培养的“学科教育”模式已愈加不适应于现代社会的科学技术发明、创造及其在社会生产中的应用和延伸。
对于理工高等教育来说，实现科学与人文教育的融合，促进人才的知识结构、综合素质的全面发展已成必然。
一我国高等教育法中明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才”。
不难看出，这里所指的人才是具有深厚而广博人文精神特征的科学精神的人才。
科学技术发展史已经证明，人类社会进入20世纪后期以来，科学技术的创新及其产业化的实现已经是单独具有科学技术素养但缺乏人文精神的科学家、企业家所难以胜任的了。
过去那种以“单兵作战”形式、经过个人艰苦卓绝奋斗以完成科学重大发现、发明的科学大师已辉煌不再。
针对这一问题，发达国家的教育专家从教育发展战略出发，积极倡导并强化科学人才的综合素质、能力的全面培养和塑造，强调了学科的交叉渗透和人才的“社会本质”及其意义。
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• 目前占据主流的大学使命是“发展科学、培养 人才、服务社会” 。
2021/2/2
• “大学要保存知识和观念、解释知识和观念、 追求真理、训练学生继承事业”。美国大学越 来越具服务社会的功能。
• 陶行知的理想是“千学万学学做真人”。
2021/2/2
汇通古今、汇通中西、汇通文理
• 当年清华大学推崇美国教育，但仍然要求学 生“汇通古今、汇通中西、汇通文理”，强 调“厚德载物，自强不息”。
2021/2/2
教育兴国理想
• 南开大学创办人张伯苓主张“我之大学之目标 ，是以教育之力量使我中国现代化，俾我中华 民族在世界上得到适当地位”。
2021/2/2
• 第一次革命：南北战争后19世纪末“莫里尔法 案”建立赠地学院，加利福尼亚大学是第一所 公立大学、“军人权利法案”（大学革命）。
• 第二次革命：将一流大学变成国家科技领先的 发电机（实用功利的革命）。
2021/2/2
中国的大学理想—— 培养德业双修的人才
• 在大陆、台湾做了一生清华校长的梅贻琦的名 言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师也” 。
• 2007年8月新数字：中国高等教育毛入学率已达22%。
2021/2/2
与其他国家比较
• 1998年，我国高校在校生643万，2001年，高校 在校生达到1214万。
• 从1990年到2003年大学入学率从3.4%提高到17% 。完成精英阶段到大众教育阶段过渡。这个过程 大大超过许多发达国家：
• 美国30年（11-41年），韩国14年（ 66-80 年） ，日本23年（47-70年），巴西26年（70-96年） ，中国13年。如此快的速度，质量如何？
2021/2/2
大学的理想
• 历史上传统的大学理想大致有四种类型：人 文主义、科学主义、功利主义、科学人文兼 顾。
2021/2/2
英国人文主义大学理想
• 牛津大学12世纪末成立，剑桥大学随后。 • 以英国为代表的人文主义理想，强调培养有教
养的人而不是有专业知识的人才。因此，英国 大学实施的是博雅教育而非专业训练，大学毕 业生有绅士般的教养要比有高深的专业技能更 重要。
• 美国17世纪中叶建哈佛大学，历史不足400年 。
• 研究型大学以具有硕士、博士授予权为据，时 间更短。
2021/2/2
大入学率
• 大学入学率为15 %以上称大众教育；50 %以上称普及 教育。
• 1993年数据显示，美国高等教育入学率为81 %，当时 中国仅为4 %，属精英教育阶段。
• 最初预计，中国高等教育2010年基本达到15 %，据 2004年1月6日教育部新闻发布会公布，中国高等教育 毛入学率已达17%左右。
• 与今天我们的“科教兴国”有同样抱负。 • 他的教育兴国理想曾被五四时期倡导纯科学、
纯学问理想的教育家视为实用主义而不齿。
2021/2/2
叶恭绰任上海交大校长时说： 修学当以三事为准衡：
• 第一，研究学术，当以学术本身为前提，不受外 力支配以达于学术独立境界。
• 第二，人类生存世界贵有贡献，必能尽力致用， 方不负一生。
• 蔡元培的理想是 “大学者，研究高深学问者 ”，“大学者，囊括大典网络众家之学府也” ，他在北大倡导“兼容并包，学术自由”。
2021/2/2
• 在一次开学典礼上,蔡元培教导学生，“须抱 定如下宗旨：入法科者，非为做官；入商科者 ，非为致富”。因此，“大学不可视为贩卖知 识之场所，犹当养成学问家之人格”。
• “任何类型的大学都是遗传和环境的产物”（ [英]M. 阿什比语）。
• 历史上的大学从创办之初至今，究竟是什么大 学的理念在主导？大学的使命究竟是什么？大 学存在的意义何在？大学的生命何在？
2021/2/2
大学的历史
• 两千年前中国的科举制度是最早的传承知识 的体制，有关考试、学习、研究的制度构成 中国大学的雏形——从太学到国子监多以经 科算学为主，伦理政治教化为本。
2021/2/2
一、问题： 中国大学的尴尬
• 中国大学为何不是世界一流？ • “统一评价”怎能迈向一流？ • 大学不能自治何谈自主创新？ • 国家订购如何保证学术自由？ • 探索前沿还是争夺资源？ • 大学的使命为何转变？ • 行政干预学者怎样自律？ • 导师与博士生的责任何在？
2021/2/2
二. 大学的理想和使命
• 民国时期国立大学有北京大学、北洋大学、 山西大学、东南大学 、武昌大学；省属有东 北大学、西北大学、郑州大学、广东大学； 私立有南开大学、厦门大学。
2021/2/2
• 柏拉图学院是西方最早的探索知识的学院雏形 。
• 1158意大利波伦那大学创办，至今不到1000 年历史。 12-15世纪欧洲的大学从基督教传统 中发展成熟起来，今天意大利2/3的大学是 1600年前建立的。
• 第三，学术独立才不难应用，学术越精，应用越 广。
2021/2/2
• 英国红衣主教纽曼（1862）坚持牛津大学和剑 桥大学博雅教育的人文主义培养人才的理念。
• 德国19世纪上半叶冯·洪堡倡导“大学自治” 、“学术自由”、“教授治校”、“教学与科 研相结合”。
2021/2/2
大学的使命
• 亚伯拉罕·弗莱克斯纳30年代主张“大学要保 存知识和观念、解释知识和观念、追求真理、 训练学生继承事业”。
2021/2/2
美国的实用主义大学理想
• 美建立的第一所大学是霍普金斯大学（1876） ，那时欧洲大学已经历了几百年的历史。耶鲁 大学1861年授于第一个哲学博士学位。19世纪 70年代起，哈佛、普林斯顿、哥伦比亚、布朗 、康奈尔等一批私立大学建立。
• 以美国为代表的是实用主义和功利主义理想。 美国现代的研究型大学是在德国和欧洲观念的 基础上经历了两次革命形成的。
2021/2/2
德国的科学主义大学理想
德语世界第一批大学布拉格大学（1348）、维 也纳大学（1384）、海德堡大学（1385）。 德国大学1900年达到顶峰，被认为是世界上最 好的大学。以德国为代表的科学主义理想，重 视学生严格的科学训练，强调大学教育与科学 研究统一的办学原则。实施的是专门人才教育 而非通才教育。这种教育理念不仅影响了苏联 ，也间接影响了中国50-60年代的高等教育。