我对教育技术的认识

1 我对教育技术的认识 【摘要】教育技术是在电子技术、传播技术、信息技术、系统科学等现代科学技术的推动和影响下，不断吸收现代教育理论、心理学理论研究的成果，在长期的教育实践积淀基础上产生的新兴学科，具有无可怀疑的科学性和应用性。以信息技术为基础、呈现多媒体化、网络化、智能化发展特征的教育技术因它强调运用各种现代化教育手段，创设教学情景，提高教育教学效果，扩大教学规模,对教育的进步和发展产生了深远的影响。本文就教育技术的优势、需要注意的问题、在教育教学中应用现代教育技术的建议等方面，谈谈我对现代教育技术的认识。

【关键词】 教育技术 现代教育技术 优势 问题 建议 一、教育技术的含义 （一）教育技术概述 教育技术是科学技术发展到一定阶段的产物。教育技术作为一个名词最早出现于上个世纪六十年代。国外学者通常把二十世纪六十年代前后称作教育技术发展的“襁褓阶段”。那时，相关领域的研究人员和技术人员已经预见到计算机辅助教学，但没有预见到交互视频或交互式计算机多媒体。教学设计的内容还十分简单，教师只掌握少量技术和基本的线性设计理论。教育技术研究仅局限于很小的范围，教育技术作为一种观念还远未被人们接受。随着科学技术的进步，到了二十世纪七十年代，教育技术才逐渐被人们所认识，其研究领域不断扩大。到了二十世纪九十年代，教育技术已被人们广泛认识，其研究领域的深度和应用领域的广度都已达到前所未有的水平！ 教育技术是在电子技术、传播技术、信息技术、系统科学等现代科学技术的推动和影响下，不断吸收现代教育理论、心理学理论研究的成果，在长期的教育实践积淀基础上产生的新兴学科，具有无可怀疑的科学性和应用性。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。结合AECT的94新定义，我们可以将教育技术的概念理解为应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进 2

行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。 （二）什么是现代教育技术 “现代教育技术”是近几年来随着信息技术在教育领域的应用而产生的新名词。从狭义上讲，就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。从广义上讲，它不仅包括物化的媒体技术，而且包括非物化的现代学与教的基本理论、现代方法论。 李克东教授是这样给它下定义的：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。”它包括这样几层意思：（1）现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导；（2）现代教育技术要充分运用各种信息技术；（3）现代教育技术是以优化教与学过程和教与学资源为任务，这就要求不仅要研究教与学资源，还还必须重视研究教与学的过程，既对教学模式的研究；（4）现代教育技术的应用包括设计、开发、应用、评价和管理五个基本环节。只有正确理解了“现代教育技术”这一概念，才有可能将其正确应用到教学实践中去。 二、现代教育技术在教学中应用的优势

（一）从教师的角度看 首先，现代教育技术的广泛应用使传统的教学模式、教学方法、教学手段等正在发生一些根本性的变化。那种“一支粉笔、一块黑板打天下”的刀耕火种式的教育方式即将成为历史。教师手中拥有了更多的工具：多媒体、网络和现代通讯手段等等，这些将教师从落后的教学手段中解放出来。以板书为例：众所周知，在传统课堂教学中，数学课堂的板书非常之多，不仅教师辛苦，而且还需要浪费一定的课堂时间。由于黑板面积有限，只能把旧内容擦掉写上新内容，这样在需要“温故而知新”的时候就会出现困难。多媒体教学可以适量地减少板书，将教师从繁重的书写中解脱出来，同时方便回顾讲过的内容，达到“温故而知新”的目的。而且，多媒体技术为教学提供了更好的呈现方式，教师可以巧设逼真的情境引导学生，这是枯燥的粉笔板书所无法完成的。这就是现代教育技术带来的进步。 3

其次，网络为教师提供了更丰富的教学资源。网络是现代教育技术的重要一环，它不仅包括互联网，还包括学校的校园网。我们可以把校园网做成教师交流、资源共享的平台：在校园网上按学科、分内容建立庞大的教学资料库，资料库中应常储备有各学科试卷、优秀教案等文字资料库、教学图片库、视频库、音乐音效库、教学动画库和教学课件库，供教师在网上调用。同时，每个教师根据自己的教学需要将网上的各种资料加工制成自己的电子教案存放在个人空间里实现资源共享。除此之外，互联网上丰富的信息也能成为教学资源的补充，可以将一些著名的教育网站做成首页链接或将他们下载做成校内镜像站点。 最后，也是最重要的，现代教育技术便于教师优化课堂设计，提高教学效率。现代教育技术的运用，可以使授课的难度降低，密度增大。教师可以得心应手的设计教学计划，大大提高教学效率。利用多媒体技术可以突破常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。例如：教学“梯形的面积”时，由平行四边形面积推导出梯形面积的过程是教学的难点，仅凭教师的讲解，学生很难理解。如果把推导的过程制成多媒体课件来配合教师的讲解，教师讲解到哪里，画面的那一部分便一闪一闪，并配有恰当的音响效果提醒学生注意，无须教师做过多的讲解，学生便一目了然，自己归纳出梯形面积的公式。在多媒体的帮助下本环节的难点被轻松化解，使学生不仅知其然，还知其所以然。再例如“角的度量”一课，教学中采用了多媒体动画功能，教学生量角，让角的一边在量角器上旋转，观察角的大小变化，尽管整节课的容量很大，但学生不感困难，教学效果好。 （二）从学生的角度看 一方面，现代教育技术的运用能够激发学生的学习兴趣，使学习事半功倍。我们都知道，兴趣是最好的老师。古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的年龄正处于好玩好动的生理期，他们对枯燥的定理、定义讲解，繁琐的例题习题计算不感兴趣，而对图文并茂、声像结合、数形结合的形象、直观、生动的多媒体教学环境兴趣盎然。教师可利用多媒体的优点把单调的图片、数字转换成生动有趣的问题情境，给学生适度的感官刺激，从而满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发学生的想象力，促进思维的发展。 4

例如：教学“秒的认识”时，教师用多媒体显示出“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，并小声议论着。师问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”生高声齐答：“想！”当多媒体播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、7、6……点火！” 教师顺势而导：“像这样为更精确地计量时间，常用比分更小的单位——秒，今天我们就来学习‘秒的认识’”。教师在新课伊始，恰当地运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣。 另一方面，现代教育技术能够帮助学生树立理解抽象概念，树立抽象思维，降低学习难度。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。学习一些比较抽象的知识，学生会感到困难。而借助丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突然袭击起了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生建立抽象思维。例如“线段、射线、直线”的教学。在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点。然后。从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；有不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点问的一部分。使学生认识到这就是线段。线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后。问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。这里就是利用多媒体技术使抽象的概念以形象的状态显现出来，既有利于学生理解知识点，又有助于学生学习方法和抽象思维的养成。 （三）从师生互动的角度看 现代教育技术的应用提高了学生在课堂上的参与性，师生互动增多，形成快速反馈，提高了教学效率。学生在课堂上既能深入思考，又能积极参与，充分地展示自己，使他们在教中学，在学中教。这样，课堂教学从传统的教师讲、学生听的“单向性”教学，变为师生双方交流、参与的“互动式”教学。实践证明，在这种“互动式”课堂教学中，学生们热情高涨，参与积极，思维活跃，思路特别开阔，学得快，记得牢，完全没有传统“满堂灌”式教学中的那种沉闷、呆滞现象。而且利用计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动，做到“当堂反馈，及时补救”,解决了传统教学不能解决的问题 5

另外，现代教育技术还使师生互动突破了时间和空间的限制。利用网络，可以使师生在更多的空间交流。例如利用网络教室或聊天室开展交流活动；建立题库，安排练习；开展游戏活动；利用互联网的信箱及留言板，对某些教学要点及难点给出提示、解题辅导，学生有疑问可发信交流，教师在线答疑指导。 三、运用现代教育技术需注意的问题

（一）不能忽视教师在教学中的主导地位 多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体在教学活动中其作用是肯定的，这是实施教学的一种重要手段，但不是惟一的。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一堂课上从头至尾都用多媒体，对传统的教学方式不屑一顾。在某些课程教学上，我们甚至看到一些教师完全以多媒体教学替代了“黑板+粉笔”的传统教学方式，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。多媒体课件将原来教师板书的内容己事先输入计算机，这样常常使得教学速度加快，学生的板书记录与理解消化的时间减少，反而不利于提高教学效果。 作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”和“放映员”。而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。 （二）投影屏幕不能完全替代教师的课堂作用 现实中不少老师运用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，从头到尾播放课件。好象课堂上教师可有可无。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，教师在使用多媒体教学有时会产生突然而至的灵感，这些灵感正是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本堂课的重点一目了然。而教师课堂上现场形象、生动的讲解，抑阳顿挫的声调，和强调重点的重复，其与学生交流的眼神、动作和表情，课堂上师生互动的气氛等都是无法替代的。就像我们现场看戏、看足球比赛、看演唱会与看电视重播的感觉并非完全一样。无法感受现