各省高中学业水平考试基本情况汇总
2023广东普通高中学业水平考试划分标准
2023广东普通高中学业水平考试划分标准一、引言本文旨在详细解析2023年广东省普通高中学业水平考试的划分标准，帮助广大考生和家长更好地理解这一重要的教育政策。
通过本文的阅读，读者将能够了解广东省普通高中学业水平考试的基本情况、考试科目的设置、考试难度的调整以及成绩评定标准等方面的信息。
二、考试背景广东省普通高中学业水平考试是由广东省教育厅主办的一项重要的学业水平考试，旨在全面评估广东省普通高中学生的学业水平，为学生的升学和就业提供参考。
该考试每年一届，通常在6月进行，考试科目涵盖语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等多个学科。
三、考试科目及分值2023年广东省普通高中学业水平考试的科目设置如下：语文、数学、外语满分均为150分，物理、化学、生物满分均为100分，历史、地理、政治满分均为100分。
总分值为1000分。
各科目的考试内容将严格依据《普通高中课程方案（实验）》和《广东省普通高中学业水平考试大纲》进行命题。
四、考试难度及调整为了更好地适应高考综合改革和高校招生录取模式改革的要求，2023年广东省普通高中学业水平考试将适当调整考试难度。
整体来看，考试难度将略有提高，以更好地反映学生的综合素质和能力水平。
具体调整如下：1. 语文科目将适当增加阅读理解和写作的难度，以考查学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 数学科目将适当增加函数与导数、三角函数与解三角形、数列与数学归纳法等内容的考查比例，以考查学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 外语科目将适当增加听力和口语的考查比例，以考查学生的英语听说能力。
4. 物理、化学、生物等科目将适当调整实验题的考查比例和难度，以考查学生的实验探究能力。
5. 历史、地理、政治等科目将适当增加材料分析题的考查比例，以考查学生的材料分析能力和历史文化素养。
五、成绩评定标准2023年广东省普通高中学业水平考试的成绩评定标准将根据各科目的难度和分值进行设置。
浙江普通高中学业水平考试标准
浙江普通高中学业水平考试标准(总8页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除浙江省普通高中学业水平考试标准信息技术一、考试性质与对象浙江省普通高中信息技术学业水平考试（以下简称学业水平考试）是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。
其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实信息技术必修课程教学要求，检测高中学生的信息技术学业水平，监测、评价和反馈高中信息技术教学质量。
考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。
信息技术学业水平考试的对象是在浙江省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的所有在校学生，实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩，每年6月开考1次，采用无纸化上机考试形式。
本标准根据教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术部分）（以下简称“课程标准”）以及《浙江省普通高中技术学科教学指导意见（2012）》（信息技术部分）（以下简称“信息技术教学指导意见”）和现行的《普通高中课程标准实验教科书·信息技术基础》、《普通高中课程标准实验教科书·多媒体技术应用》（均为浙教版）中的教学要求，按照学业水平考试的性质和特点制定而成。
二、考试目标与要求（一）考试目标高中信息技术学业水平考试范围是依据“课程标准”和“信息技术教学指导意见”中的有关规定，包括《信息技术基础》、《多媒体技术应用》二个模块。
1. 高中信息技术学科教学要求（1）知识与技能①理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
②能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
（2）过程与方法①能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
高中(2024年)学业水平考试一般什么时候考
高中（2024年）学业水平考试一般什么时候考高中学业水平考试一般什么时候考一般来说，高中学业水平考试各省市每年组织2次，时间一般定在每学年上下学期结束前进行。
在7月初到8月底或者1月中旬到2月末这两个时间段。
高中学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定组织的考试，一般是由省级教育行政部门组织实施，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度。
因此，根据各省市制定的相关政策和要求，考试时间也不一样，请考生及时关注官方通知。
2024各省高中学业水平考试时间1、江苏高中学业水平考试时间江苏省教育考试院公布的《江苏省2024年普通高中学业水平合格性考试日程安排》得知，2024年的学业水平合格性考试将于2024年1月份进行。
其中信息技术科目考试(机考)考试时间在2024年1月6日-8日。
2、浙江高中学业水平考试时间浙江省2024年普通高中学业水平合格性考试将于2024年1月6日至8日进行。
高三学生：报考科目为外语(含英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语)和选考科目(含思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术)。
高二学生：报考学考科目为思想政治、物理。
3、山西高中学业水平考试时间考试时间为明年1月5日至7日。
考试科目包含语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语)、物理、思想政治、历史、地理、化学、生物学9科。
高中学业水平考试成绩有什么用学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育部有关规定，由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是考生毕业和升学的重要依据之一。
辽宁高中学业水平考试成绩合格，取得普通高中学生毕业证书。
高中学业水平考试成绩将作为普通高中毕业生分配的重要依据，也是其他社会人员取得高中同等学力证书的必要条件。
各科通过学业水平考试的最低标准为C级(各省有差异)。
若各科成绩均在C级以上，则成绩合格。
毕业时，将颁发高中毕业证书。
辽宁学业水平考试成绩是大学招生的重要标准之一。
甘肃省普通高中学业水平考试
甘肃省普通高中学业水平考试引言自2007年起，甘肃省开始实行普通高中学业水平考试，这一考试被视为高中生走向大学的重要里程碑。
考试的目标是评估学生在高中阶段的学习成绩和能力水平，为他们的学习和职业发展提供依据。
本文将介绍甘肃省普通高中学业水平考试的相关内容，包括考试的目标、科目设置、考试形式、评分和使用等方面。
一、考试目标甘肃省普通高中学业水平考试旨在全面评价学生的学科综合素质和综合能力。
通过考试，旨在提高高中教育质量，推动学生的学习进步，为学生的升学和发展提供公平、公正的评估。
二、科目设置甘肃省普通高中学业水平考试涵盖了多个科目，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和政治。
这些科目的设置是为了考察学生在不同学科领域的学习情况和掌握程度。
每个科目的考试内容都覆盖了高中课程标准所要求的知识和能力，并根据学科特点确定了考试形式和题型。
三、考试形式甘肃省普通高中学业水平考试采用笔试的形式进行，主要以选择题、填空题和解答题为主。
此外，根据不同科目的实际情况，也可能设置实验操作题和实际问题解决题。
考试时间一般为数小时，具体时间根据科目的不同而有所调整。
为了保证考试的公正性和严谨性，考试过程中会严格执行各种考试纪律和规定。
四、评分甘肃省普通高中学业水平考试采用统一的评分标准和方法。
每个科目的评分都根据考试内容和题型的不同而有所区别。
选择题和填空题一般采用机读评卷方式，解答题则由专业教师进行手工评阅。
评分过程严格遵守评分标准，确保评分的公正、公平和客观性。
考试成绩将以分数的形式进行录入和发布，成绩单将反映学生在各科目上的得分情况。
五、使用甘肃省普通高中学业水平考试的成绩被广泛应用于学生的学业和升学选择中。
学生可以根据自己的成绩情况，选择适合自己的大学和专业。
同时，学校和教育部门也可以根据成绩情况对学生进行评估和培养，以提高学生的学习效果和能力水平。
此外，高考招生院校也会参考甘肃省普通高中学业水平考试的成绩，作为学生录取的依据之一。
普通高中学生学业水平考试综合素质评价简介PPT29页
（6）审美与表现方面
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1) 艺术领域课程所有模块考查成绩优秀； (2)有艺术特长 并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认 证；(3)在市级以上教育行政部门组织或认可的文艺活 动中有突出表现并得到奖励。
有下列情况之一者应评为D。(1)长期拒绝参加学校、 班级文艺类活动；(3)经常传看含有色情、暴力等内容 的书刊、音像制品。
有下列情况之一者应评为D。(1)非身体伤残原因经常不参 加 “两操”等体育活动；(2)非身体伤残原因达不到《学生体质 健康标准》C等要求；(3)有吸毒、抽烟、酗酒、上网成瘾等不良 嗜好且屡教不改；(4)心理有严重障碍且多次产生自虐、攻击他 人等不良行为。
身体伤残学生的评价学校可根据具体情况做出必要说明并在实 证材料中予以记录。
有下列情况之一者应评为不合格。(1)严重违反校纪、 受到学校处分且无悔改表现；(2)触犯法律法规、受到 司法机关处理。
（2）交流与合作方面 达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。 (1) 在学校组织或认可的集体活动中起主要组织作
用； (2) 积极参与学校组织或认可的辩论、演讲等活动
并有突出表现； (3) 学校组织或认可的活动中有与他人合作的突出
（5）运动与健康方面
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)体育与健 康所有模块考查成绩优秀； (2)国家三级及以上运动员；(3)在 市级以上教育行政部门组织或认可的体育竞赛活动获单项前六名 (含集体比赛前六名的主力队员)； (4)在生活、学习中表现出优 秀的心理素质，在同学中产生积极影响并得到师生公认。
普通高中学生学业水平考试综合素质 评价简介
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
普通高中学生学业水平考试、 综合素质评价简介
普通高中学业水平考试基本情况调查.doc
普通高中学业水平考试基本情况调查省（区、市）; 填表人1.目前，你省（区、市）普通高中学业水平考试（或毕业会考，下同）由哪一级教育行政部门统一组织实施？。
（1）省级教育行政部门（2）地市级教育行政部门（3）县级教育行政部门2.你省（区、市）学业水平考试归口管理的具体职能部门是,组织实施的职能部门是—，负责考试命题的部门是—O3.考试科目是, 共—门。
其中由省级单位统一命题统-考试的科目是，由基层、学校命题并组织考试或考查的科目是。
4.考试报名范围是—（可多选）。
（1）普通高中在校学生（2）综合高中在校学生（3）职业类学校在校生（4）其他社会人员，如历届高中毕业生是否允许户籍不在本省（市、区）的学生借考？5.学生高中三年可参加学业水平的次数是-若是一次，具体安排在___ 年级学期，具体时间是_月—日至_月_日。
若是两次，第一次安排年级学期,具体时间是—月—日至—月—日；第二次安排在____ 年级学期，具体时间是—月—日至—月—日。
考试不及格，是否允许补考？。
是否允许学生多次参加考试？6.省（区、市）统一组织的学业水平考试向学生收取考试费用元/ 科；是否有财政补贴？,每年财政补贴元/生/科。
7.是否有学业水平考试大纲（或考试说明）？。
研制的依据是什么？。
8.哪些学科只考必修模块的内容？；哪些学科除了必修模块，还考部分选修模块的内容？；选修内容约占%。
9.全省（市、区）统一考试命题难度值一般控制在_______ o如果难度值因学科不同，请分学科具体说明。
10.是否组织外语听力考试？,分值占；是否组织口语考试？；分值占。
是否安排物理、化学、生物实验考核？；分值占。
是否进行通用技术和信息技术操作性考试？；分值占。
11.哪些科目用原始分呈现考试结果、卷面分值分别是多少？哪些科目以等级方式呈现、具体等级是？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ O 等级划分的方法是。
广东省普通高中学业水平考试
广东省普通高中学业水平考试
广东省普通高中学业水平考试，简称学考，是广东省教育厅主管的一项重要考试。
该考试为广东省高中生的必考科目，旨在评估学生的学业水平和综合能力。
考试内容
学考涵盖了多个学科，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物等。
考试内容以高中阶段的教学大纲为依据，通过笔试的方式进行。
考试形式
学考采取单独命题的方式，每个学科都有相应的考试科目。
考试时间一般为连续几天，具体以当年考试计划为准。
考试过程主要由选择题和主观题组成。
考试目的
学考作为高中阶段的重要考试之一，旨在评估学生的研究成果和综合能力。
通过学考成绩，学校和家长可以更好地了解学生的研究情况，帮助他们更好地指导研究和选择未来的发展方向。
考试准备
为了取得好的学考成绩，学生需要进行充分的复和备考。
他们可以参考教材、题集，参加模拟考试，做题、总结及巩固相关知识点。
考试重要性
学考成绩在高中阶段具有重要的意义。
高考是学生升入大学的一道关口，而学考成绩是高考报名的重要依据之一。
因此，学生要重视学考，努力取得好的成绩，为未来的发展打下坚实的基础。
以上是关于广东省普通高中学业水平考试的简单介绍，希望对你有所帮助。
北京普通高中学业水平考试
北京普通高中学业水平考试
一、北京普通高中学业水平考试简介
北京普通高中学业水平考试（以下简称“学业水平考试”）是对北京市普通高中学生学业成果的重要检验。
该考试旨在评估学生在各学科领域的知识掌握程度和实践能力，帮助学生检验自身学业水平，为未来发展提供参考。
二、考试科目及分值占比
学业水平考试涵盖国家普通高中课程方案规定的所有学科，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等。
各学科分值占比有所不同，其中语文、数学、外语为150分，其他学科为100分。
三、考试时间及形式
学业水平考试分为两个阶段：第一阶段为学科知识测试，一般在高三上学期的期末进行；第二阶段为实践能力测试，包括实验操作、社会实践、体育技能等方面，一般在高三下学期进行。
考试形式主要为纸笔测试，部分学科采用人机对话形式。
四、考试成绩应用
学业水平考试成绩对学生的升学和未来发展具有重要作用。
首先，考试成绩将作为高中毕业证书的发放依据；其次，部分高校在招生时会将学业水平考试成绩作为录取参考；此外，考试成绩还可以帮助学生了解自身优势和不足，为选课走班、职业规划等提供参考。
五、备考建议
1.系统复习各学科知识点，强化基础；
2.针对考试大纲进行针对性训练；
3.注重实践能力培养，参加社会实践活动；
4.培养良好的学习习惯和时间管理能力；
5.保持身心健康，调整心态，应对考试压力。
综上，北京普通高中学业水平考试是对学生学业成果的重要评估手段。
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关于高中学业水平测试的相关国家政策1990 年6 月6 日，国家教委发出《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》，从此，一种新的考试制度诞生了。
高中会考成绩开始作为评价学校教学质量和招工、招干、参军的文化成绩依据。
自2004年起，一些省份相继进入普通高中新课程实验，普通高中学业水平考试应运而生。
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）《通知》明确要求，要建立以促进学生发展为目标的学生评价体系，建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的教师评价体系和有利于提高学校教育质量的学校评价体系，并对中小学升学考试与招生制度改革等提出了总体要求。
2008 年1 月，教育部颁布的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》指出：“各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。
”由此，原意义上的高中毕业会考将逐步走向终结，承载新课程改革理念的普通高中学业水平考试将于2012 全面推行。
2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》之中：“建立科学的教育质量评价体系，全面实施普通高中学业水平考试和综合素质评价”、“普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试”的任务要求，在总结普通高中毕业会考制度和各地高中学业水平考试实践经验的基础上，决定从2013年9月起，全面实施普通高中学业水平考试(以下简称“学业水平考试”)制度。
2013年11月15日《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》“推进社会事业改革创新”部分中指出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”、“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”，这是在我国最高级别文件中第二次提及“高中学业水平考试”。
国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号中明确提到：“改革考试形式和内容。
其中包括：1.完善高中学业水平考试。
考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，引导学生认真学习每门课程，避免严重偏科。
2.规范高中学生综合素质评价。
综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。
建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。
3.加快推进高职院校分类考试。
高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式4.深化高考考试内容改革。
依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。
加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设”。
已经进入普通高中新课程的省市，如北京、山东、海南、江苏、安徽、天津、福建、黑龙江等地纷纷建立起了普通高中学业水平考试制度。
各省高中学业水平考试基本情况汇总表（包括相关政策）关于高中学业水平考试的目的综述国内综述：《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》(征求意见稿)这样阐明普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段。
”实行普通高中学业水平考试的目的是为了建立和完善普通高中教育质量监测体系，督促普通高中全面贯彻党和国家的教育方针、全面落实《普通高中课程方案(实验)》和学科课程标准。
普通高中学业水平考试制度目前还处于试行阶段，只有及时总结试行阶段各省市的成功经验，针对存在的问题积极寻找对策，才能逐步完善普通高中学业水平测试制度，真正发挥出普通高中学业水平考试的理想功能（刘决生）。
教育部副部长刘利民:强化高中学业考试成绩为避免偏科。
从已有文献看，多数论者持“学考既有考核的功能，又有服务的功能”的观点。
各省市普通高中学业水平考试方案中，关于其功能的表述也基本体现了这一观点。
即学考的功能为对普通高中教育教学质量进行有效的管理和监控，是衡量普通高中学生能否毕业的主要标准。
尤其值得关注的是，实施高中新课程的各省份高考改革方案都无一例外地赋予了普通高中学业水平考试一项举足轻重的新功能，即其成绩都被作为高校招生录取的依据之一。
(谢章莲，2010）。
各省普通高中学业水平考试目的表述山东省：学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一。
学生学业水平考试成绩和学分修习成绩均达到毕业要求，由省学业水平考试管理机构颁发《山东省普通高中学生学业成绩合格证》。
海南省：检查、评价普通高中学校教学质量和学校学分认定工作质量的重要手段，也是考核普通高中学生部分文化课学习是否达到课程标准规定的毕业要求的重要依据。
江苏省：实行学业水平测试，是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。
福建省：学业基础会考是评价普通高中教育教学质量和考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准所规定的基本要求的重要手段。
黑龙江省：对普通高中教育教学质量进行管理和监控，规范教学行为，确保学分管理质量，为师生的教与学提供指导；检测学生学科基础目标达成度和知识体系形成状况，保证学生全面素养形成必备的科学文化基础；为高校招生选拔提供参考依据。
安徽省：对普通高中教育教学质量进行管理和监控，规范教学行为，落实国家课程方案；指导教师改进教学，提高教学质量；检测学生学科基础性学习目标达成情况，保证学生全面发展必备的科学文化基础；为高校提供考生学业的基础性信息，供招生录取时使用。
参考文献：[1]解读高中学业水平考试不同于会考也不同于高考［EB/OL］./newsIndex.do?do ＝showNews＆id ＝95,2010－07－13.[2]谢章莲.2010年江西省教育科学“十二五”规划课题重点项目《高中学业水平研究》（课题号：10ZD086）的研究成果之一。
[3]朱宇.高中学业水平考试：功能、命题与成绩使用［J］.考试研究，2008[4]《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（征求意见稿）[5]张秋玲.学业水平测试与高考选拔性测试之辨析［J］.课程·教材·教法，2009[6]詹海.学业水平考试的研究与思考［J］.黑龙江教育学院学报，2008[7]雷新勇. 基于标准的教育改革背景下学业水平考试内容改革的思考［J］.上海教育科研，2008[8]姚晓柯，詹海.高中毕业会考制度的回顾与研究［J］.黑龙江教育学院学报，2009[9]刘决生.我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策[J].上海教育科研，2010.关于高中学业考试的研究现状国内关于高中学业水平考试的研究（一）关于学业水平考试基本概念的研究有的研究者从比较的角度进行了阐释，认为学考是由各省组织的国家考试，是一种新的考试形式，它既不同于会考，也不同于高考。
以往会考是一种毕业考试，检查学生是否可以毕业，重在考查学生对知识的掌握程度。
学业水平考试则是对学生是否达到国家培养目标基本要求的测验，重在考查学生的学业水平。
高考是一种选拔性考试，它的成绩将直接决定一个学生能否升学[1]。
从目前各地实施的情况来看，各省（市）普通高中学业水平考试基本上都是省级考试（不属于国家级考试）。
从测试学的角度，绝大多数研究者将其定位于“水平考试”、“标准参照考试”而非“常模参照考试”。
从实施情况看，大多数省（市）属于标准参照考试，即考生成绩达到相应标准即可获得相应等级[2]。
从已有文献看，多数论者持“学考既有考核的功能，又有服务的功能”的观点[3]。
而且，《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（征求意见稿）这样阐明了普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段”[4]。
以上表述基本基于宏观层面的定位，但在具体实施层面，其功能的大小则有很大不同。
绝大多数省份将学考成绩作为高校招生录取的依据，即采取“软挂钩”形式。
也有些省份根据学考成绩设置一定的报考门槛，即采取“硬挂钩”形式，如江苏省，其学考事实上已成为备受关注的“小高考”。
可见，学考功能的定位在宏观层面较为统一，在具体实施层面则差别较大。
此外，也有研究者提出，学考应有服务于高中新课改及为用人单位提供有用信息的功能[3]。
另外，还有个别研究者提出，学考呈现的为群体成绩水平，因此无法也不可能成为高校录取新生的参考数值[5]。
（二）关于学业水平考试组织实施层面问题的研究学业水平考试组织实施层面的研究主要是指对学业水平考试的内容、标准、方式、时间安排、结果呈现、成绩的使用、命题及组织等方面的研究。
在分析各省市水平考试方案中有关内容与标准基础上，归纳出几种不同的学考实践模式。
如詹海以内容为标准，将学考分为九门文化课必修内容考试模式、六门文化课必修内容考试模式、必修内容和选修选考科目或内容考试模式、必修内容反向考试模式、必修内容有选择的考试模式及学业水平考试模式六种类型[6]。
也有研究者将其分为全部科目学业水平考试及部分科目学业水平考试两大类[7]。
（1）主要是从考试学的角度，从理论上探讨内容与标准的改革。
此类研究以雷新勇在2008 年和2010 年发表的两篇文章为代表。
前者主要是在论述考试的内容改革需要考虑的因素的基础上提出了学考内容改革的基本原则：即保证学考内容规范与课程标准的内容标准的一致性。
（2）主要从学科的角度论述了学业水平考试内容与标准的改革，即从政治、地理、信息技术、历史等具体学科的角度论述了学科学业水平考试改革。
（三）关于影响学考改革与发展的外部关系问题的研究学考源于会考，与会考有着相似的产生背景，但它应该高于会考，因此如何避免重走会考的老路就成了一个值得研究的问题。
对此，研究者主要从历史和比较的角度进行了分析。
历史的角度以姚晓柯、詹海的《高中毕业会考制度的回顾与研究》为代表，文章在分析高中毕业会考制度的实施背景、主要内容与实施状况、取得的成效、遇到的困难与问题、改革与发展的基础上总结出值得借鉴的经验[8]。