两位数加两位数(不进位)
两位数加两位数不进位加法教学反思
两位数加两位数不进位加法教学反思在教学过程中，我发现两位数加两位数不进位加法对于学生来说是一个较为复杂的概念。
他们往往容易在计算过程中产生错误，需要从多个方面进行讲解和强化练习。
在本次教学中，我采取了一些策略帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，我给学生解释了不进位加法的概念。
我通过多个实际生活中的例子，如购物、运动比赛得分等，帮助学生理解不进位加法的原理。
我告诉他们，当两个数相加的每一位上的个位数之和小于10时，就不需要进位，直接将个位数相加得到结果即可。
其次，我给学生提供了一些具体的计算步骤，以帮助他们更好地理解不进位加法的计算过程。
例如，将两个两位数竖排写下来，并从个位数开始逐列相加。
我指导学生先计算个位数，然后再计算十位数，最后将结果放在相应的位置上。
通过这种方式，学生可以清楚地看到每一位上的数值相加的过程，避免出现计算错误。
另外，我给学生提供了一些不进位加法的练习题，以巩固他们所学的知识。
我鼓励学生进行反复的练习，并逐步增加题目的难度。
我也鼓励学生使用自己的方法来解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
在这次教学中，我发现一些学生容易犯的错误。
首先，他们在计算过程中经常忽略了进位的规则。
为了解决这个问题，我向学生展示了如何将进位带入计算过程中，从而避免产生错误。
其次，一些学生在计算过程中没有仔细核对自己的答案，导致产生了一些不必要的错误。
我鼓励学生在每次计算完毕后，进行反复检查，以确保结果的准确性。
总体而言，通过这次教学，我发现学生在理解和掌握两位数加两位数不进位加法的过程中还存在一些困难。
我将继续通过反复练习和多次讲解来帮助学生巩固所学的知识。
我还计划在下节课中引入一些拓展的习题和例子，帮助学生更好地应用不进位加法，提高他们的计算能力。
两位数加两位数(不进位)教案
两位数加两位数(不进位)【教学目标】1、在具体情境中掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进行竖式计算。
2、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
【教学重难点】学习用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。
【教学过程】一、谈话导入激发兴趣同学们，你们看图上小朋友在干什么（录像）师：同学们的收获课真多呀，在对话中，藏着许多数学信息，你找到了吗？生1：小红捉了12只螃蟹，小林捉了26只螃蟹。
生2：小文捉了11只虾，小丽捉了23只虾。
师：同学们找到这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出什么数学问题？一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹？……二、自主探究解决问题1、口算师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们留在问题口袋当中以后再来解决。
师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？会算吗？怎样算的？生1：2 + 6 = 8，10 + 20 = 30，12 + 26 = 38。
生2：26 + 10 = 36 36 + 2 = 382、动手操作师：同学们用口算得出26+12=38，算的对吗？我们可以用手中的学具来验证一下。
首先自己来摆，然后小组之间互相交流。
（小组交流）师：谁来把你们小组的方法展示一下？摆小棒先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。
先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。
师：说的真好，那些同学也是这样摆的？再来说一说。
（课件演示摆小棒）师：除了摆小棒的方法，还可以使用计数器，谁想到这里来拨一拨？拨计数器先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个10，在个位上拨上2个珠子，表示加上2个1。
和起来就是38。
师：谁还会说？（课件演示拨计数器）3、竖式计算师：今天老师介绍一种新的方法，用竖式计算。
既然是竖式计算，那肯定是竖着写的，写错了没关系，大胆的在答题纸上写一写吧！师：同学们太聪明了，自己就写出了你的竖式，谁写的最正确呢？来看看老师是怎么写的。
二年级数学上册《两位数加两位数(不进位加)》教学设计
二年级数学上册《两位数加两位数（不进位加）》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求：能计算两位数的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中的简单的问题。
2.教材分析:这节课是两位数加一位数的不进位知识，这个内容学生一年级就已经会口算了。
在这里出现，目的有二：一是复习口算加法的计算方法，为理解笔算的算理和算法做好准备；二是口算也可写成竖式，即用笔算，从而引出笔算。
主题图中的内容为背景，从解决问题中引出加法算式“35+32”，进行两位数加两位数不进位的加法教学，结合小棒图有序地体现了竖式计算过程，让学生直观地理解列竖式时要个位与个位对齐，十位与十位对齐，即相同数位对齐的道理。
适当强调从个位加起。
3.学情调查分析:学生在一年级学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算，为学生理解两位数不进位加法笔算的的算理和算法做好了准备，利用知识的迁移，通过学具的操作，经历活动的探究，体验成功的快乐。
学习目标1.学会两位数加两位数（不进位加）的笔算方法。
2.能正确地进行竖式计算，提高计算能力。
评价任务1.动手摆小棒口述计算过程的方法，达到目标1的评价2.练习两位数与两位数的不进位加法竖式计算，达到目标2的评价。
教学过程：活动1：口算：30+40 40+50 20+60 25+283+5 33+6 34+5 25+1说说73、36、40的组成。
1.下面让我们一起去看看参观博物馆的情况（看第11页的插图），观察讨论：根据画面给我们提供的信息，你认为哪两个班可以合乘一辆汽车？2.汇报结果:二一班和二二班可以合乘一辆车；二三和二四班可以合乘一辆车。
让学生列式计算，问：为什么用加法计算？3.让学生找出两个算式的共同点，引导学生发现：这两个算式都是两位数加两位数，揭示课题并板书。
活动2：我们怎样才能准确地计算出每辆车乘坐的人数呢？1. 教学例1 35+2先引导学生进行口算，并说明理由。
教师指出：要算35+2的结果可以用口算的放法，也可以用竖式笔算，今天我们就来学习用竖式笔算。
两位数加两位数第一课时(不进位)教学设计
两位数加两位数第一课时（不进位）教学目标1、理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数的加法，能用所学知识解决生活中的简单问题。
2、探索不同的算法，继续培养学生的创新精神和探索发现能力。
3、让学生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。
设计理念学生们已经学习了两位数加减整十数、一位数的口算，为这节不进位加法做了铺垫。
教学重难点理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数的加法教学过程一、复习引入教师：我们在前面学习过两位数加一位数和两位数加整十数，下面请同学们用你们掌握的计算方法算一算．43+5= 47+2= 6+51= 4+22= 43+50= 47+20= 60+51= 40+22=学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出相同数位上的数对齐相加。
教师：我们在学习两位数加整十数和两位数加一位数时，就要求相同数位上的数对齐相加了，这节课我们学习两位数加两位数的加法，看我们原来掌握的计算方法在两位数加两位数的加法中适不适用。
板书课题。
二、教学例1出示第44页的情景图。
教师：从图中知道些什么？引导学生说出从图中知道班上男生有23人，女生有22人。
教师：要求一共有多少个同学，应该怎样列式？学生：23+22。
教师：为什么要用加法计算？学生：因为这是求男生人数和女生人数的和。
教师：怎样计算23+22呢？我们还是先用摆小棒来计算：整捆小棒对着整捆小棒，单根小棒对着单根小棒这样摆放的。
再用计数器来计算，同学们用计数器计算已经有经验了，老师就不再提示，同学们自己计算。
学生用计数器计算，教师作必要的指导，然后抽学生汇报。
教师：你们觉得在两位数加整十数和一位数时强调的相同数位上的数对齐相加这个计算方法在这里适用吗？让学生感受到是适用的。
教师：所以我们知道在计算加法时要遵守的一个法则“相同数位上的数要对齐。
”教师板书“相同数位上的数要对齐”。
两位数加两位数不进位加法教案
（1）62＋17＝ 35＋24＝
（2）3＋84＝ 43＋14＝
3、小组讨论：列竖式计算应பைடு நூலகம்意什么？
4、小结笔算不进位加法的方法。
（1）相同数位对齐。（2）从个位加起。
5、归纳计算思路：
审题→→计算→检查
让学生在笔算练习中，通过交流掌握计算方法，从而归纳出计算的“方法模型”。
66 6 9
课后反思
老罗：新课展开时，我让学生分别介绍各自的想法和算法，并通过大家的讨论从多种算法中选取认为简便的计算方法，对未被选取的方法进行表扬与分析。既鼓励开动脑筋的小朋友，又对他们方法不被选用进行分析，使他们心服口服。竖式虽然在一年级时已对孩子们有所提及，但毕竟是第一次正式登场，对于格式与含义的强调是本节课的重点，可以以个别带全体的方法进行讲解。由于内容难度不高，顾本节课学生反应不错。
通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
创设情境
提出问题
思辨
一、合作交流，掌握算法
1、教学例1、例2
那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢？这可把教师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以全乘一辆车呢？
大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用不什么方法验证呢？
教学重点
使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。
教学难点
掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。
教学准备
多媒体课件，小木棒若干。
四元过程
教学过程
预计效果
教师活动
学生活动
实验
情景导入，激发兴趣
《两位数加两位数(不进位加法)》教学设计
两位数加两位数（不进位加法）教学设计一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第11～13页情境图及做一做，练习二的第1、2、3题。
两位数加两位数不进位加法是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法及利用小棒等直观演示口算方法的基础上进行学习的，是以后学习多位数加法的重要基础。
（二）核心能力通过这节课的学习，学生能根据笔算加法法则，正确进行两位数加两位数不进位加法的运算，提高百以内的运算能力。
（三）学习目标1.通过观察情境图，收集信息，根据问题找出相关信息并列式解决。
2.通过口算或操作，汇报35＋2的计算方法和算理。
初步总结计算方法。
3.通过摆一摆，探究35＋32的计算方法和算理，总结两位数加两位数不进位加法的笔算方法。
并会解决相应的简单问题。
（四）学习重点掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
（五）学习难点理解相同数位上的数才能相加的道理。
（六）配套资源实施资源：《两位数加两位数（不进位加法）》名师教学课件、《两位数加两位数（不进位加法）》课时作业、小棒、答题卡等。
二、学习设计（一）课前设计预习任务口算：30＋40 30＋5 7＋20（二）课堂设计1.导入出示主题图思考1：看到课题，你能找到什么数学信息？活动1：学生从主题图中找出信息，并指出来，在教师引导下，学生以四人小组的形式，把找到的信息整理出来。
思考2：要解决“二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”，需要哪些信息？怎么解决？活动2：学生从主题图中找出相关信息，并完整地说一遍，列出算式。
【设计意图：培养学生从生活的情景中寻找数学信息的能力以及根据问题找信息的能力，提高学生问题解决的能力。
】2.自主探究35＋2思考3：怎么知道35＋2的结果，能把你的计算方法和想法表达出来吗？活动3：学生自主探究计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。
老师组织学生上台展示计算方法及过程。
引导学生尽量说完整。
两位数加两位数(不进位加)练习题
《两位数加两位数（不进位）》
★读一读，说一说
42＋8= 59＋40= 25＋34= 35+53= 31+12=
实践运用：请你任意挑选两件喜欢的
体育用品，并说说算式，讲讲算理。
请你用今天学过的知识解决这个问题。
★★我会判断
下面的计算正确吗？
5 2 4 9 1
6 2 3
+4 6 + 3 2 +2 +3 9
1 8 7 1 3 6 5 2
我会解决问题
小明和姐姐一起逛超市买了些学习用品，用去的钱在40——80元，姐姐买了本字典（21元）请你猜一猜小明买了什么，并说明理由。
蜡笔铅笔盒书包钢笔
15元12元50元23元
★★★我会说
用100元钱买下面的玩具，最多能够买几件？
如果买两件价钱最贵的东西应该是哪两件？要
用多少钱？
45元32元23元31元50元4元新课标第一网。
《两位数加两位数不进位》教学反思
1 《两位数加两位数不进位》教学反思 《两位数加两位数不进位》教学反思 《两位数加两位数（不进位）》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。 这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。 着名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极2
性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。 新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的'事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，体现《标准》中让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。 新课中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。 35+34是本课的新知识。两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计3
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两位数加两位数(不进位)
高密市阚家镇徐睦小学 赵明贺
教学内容:100以内数的加减法（二）两位数加两位数(不进位)。
山东省高密市阚家镇徐睦小学 赵明贺
教学目标:
1、知识与能力
初步掌握竖式计算的基本要求和格式，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
2、过程与方法：
在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，探索并掌握两位数加两位
数的计算方法，体会算法多样化。
3、情感、态度与价值观
在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。
学情分析: 学生已有两位数加减一位数、两位数加减整十数、整十数加减整十数、数位的认
识及100以内数的组成知识作为基础，有一小部分学生对竖式计算也有简单的了解，对于
从图中提问题，前面的学习中也有过练习。
教学重点：在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，初步掌握竖式计算
的基本要求和格式。
教学难点：初步掌握竖式计算的基本要求和格式。
教学突破：创设情景，在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，初步掌
握竖式计算的基本要求和格式。
教学准备:教学挂图、计数器、 小棒。
教学过程:
一、创设情景，提出问题。
百度搜索：
放《赶海的小姑娘 》歌曲
刚才，同学们听了一首好听的歌曲，谁给老师说一下?这首歌曲讲的是谁，在哪里，做
什么?听大海的声音，百度搜索：大海的声音 。出示教学挂图，同时板书课题:大海边
老师：仔细观察，你发现了什么?
学生1：有小朋友。
学生2：有海鸥。
学生3：······
老师：同学们看的真仔细。图上告诉了我们一个问题。谁能找到。
学生4：一共捉了多少只大虾?
老师：同学找的很正确。并且板书。百
度搜索：虾的简笔画。谁能告诉我与这个问题
有关的信息有哪些？
学生5：大虾26只， 大虾12只。
老师：板书：大虾26只， 大虾12只。百度搜索：虾的简笔画。谁能解决这个问题呢？
小组内研究研究。
二、自主探究、合作交流。
1、小组内探究:
(学生用小棒或计算器来帮忙，动手探究，教师巡视，引导帮助有困难的学生。)
2、汇报:
师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家? (学生汇报自己的想法和算法)
列出算式“26+12”，并说出得数。可能出现的方法有:
( 1 )先算20+10=30， 6+2=8，再算30+8=38(小结: 左边摆2捆零6根就是26，右边
摆1捆零2就是12，先把两捆和一捆，把6根和2根相加。)
( 2 )先算26+10=36，再算36+2=38。（小结：左边摆2捆零6根就是26，右边摆1
捆零2就是12，先把2捆零6根和一捆相加，再和2根相加。)
( 3 )先算26+2=28，再算28+10=38 (小结:先把12分成10和2， 再计算。)
( 4 )拨计数器:先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，表示26，再在十位上拨1
个珠子，个位上拨2个珠子，就是38。(先让学生边拨边说并解释。)
(5 )列竖式计算:先写一个加数26，在下面写第二个加数12，把加号写在12的左边，
然后在下面画一条横线，表示等号。先计算6+2=8，最后20+10=30。 (让学生边说边写。)
3、小结:
师:以上几种方法中，你最喜欢哪一种?为什么?
学生回答，老师给与适当评价。
4、尝试练习：
师:同学们想出了这么多好办法来解决问题，真了不起。如果用竖式来计算，你会不会写
呢?老师这儿有四道题看谁算得又对有快。出示：23+52= 12+32= 45+13= 4+25=
师: 指四名同学上黑板做题。做完，同学上黑板看对错。（其中4+25=这道题错的最多，
学生尝试解答。）
师：为什么等于65呢？
学生：因为把4看作成了40，4应该和5对齐。
师：同学观察的真仔细。数位要对齐。同桌相互出一道一位数加两位数的题做一做。做
完小组内交流。
师：做竖式计算，要注意什么？
学生：数位要对齐。（板书并齐读一遍。）
师：为了美观和计算时的清楚展示，写的时候，个位和十位上的数字稍微分开一些。你
认为应该从什么数位开始计算？为什么？小组内同学互相议一议。
学生说自己的看法和理由。从个位开始计算。
设计意图：这是学生第一次学习竖式计算，为了让学生学的更深刻，采用了老师引导和
自主合作相结合的形式，让学生理解加法竖式计算的基本格式和要求。
师：学生完成教材第46页竖式计算的填写。
5、尝试学习。
师：根据图中的信息让学生提一个问题并解决。
学生：一共捉了多少只螃蟹？百度搜索：螃蟹的简笔画。（板书问题）
学生独立列竖式计算。
师：指名到黑板板演。
教师和学生一起对黑板上的题进行评价。
三、拓展练习，巩固提高。
课本48页第3题：小壁虎找尾巴。
（1）说一说题目的要求是什么？
（2）学生完成竖式计算，再连线。
（3）集体订正。
四、总结。
1、在这节课中，你学会了哪些知识?你认为自己表现得怎样
？
2、你对新知识还有什么问题要问的吗？
板书设计： 两位数加两位数(不进位)
一共捉了多少只大虾? 竖式计算 一共捉了多少只螃蟹？
26+12= 38（只） 23+52= 12+32= 11+23=34（只）
26 45+13= 4+25= 11
+ 12 + 23
———— 做竖式计算，数位要对齐。 ————
3 8
教学探讨与反思：
本课是学生第一次学习竖式计算，为了减少学生对新知识的陌生感，我创设情景，用计
数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，在计算不进位的加法时，虽然有的同
学从高位算起，也正确，我还是点出了从个位开始算的原则，这为学生以后学进位加法和退
位减法奠定基础。