浅谈国家课程与校本课程
国家课程和校本课程 划分标准
国家课程和校本课程划分标准国家课程和校本课程是教育课程内容的两种不同的划分方式。
在我国的教学体系中，国家课程和校本课程有着不同的作用和定位。
国家课程是由国家教育部颁布，面向全国普通中小学生的教育课程内容。
它包括基础教育中的必修课和选修课。
在国家课程中，必修课程包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、历史、地理等学科，旨在培养学生的基本学科知识能力和综合素质。
而选修课程则在必修课程的基础上针对学生不同的学习需求，提供更广泛、更多样化的教育内容，如音乐、美术、体育、科技等。
国家课程的实施，能够保证教育的公平性和规范性。
而校本课程则是指学校自主设置和制定的教育课程内容。
它是由学校根据自身办学特点和发展需要，对国家课程进行有针对性的延伸和扩展，构建有特色、有个性的教育方案。
校本课程的制定，需要学校领导和各科教师集体研究，结合学校的教育理念和育人目标，制定符合学生实际情况和才能特点的教育计划。
校本课程能够有效利用学校教育资源，强化学生的个性发展和创造性思维，具有很强的针对性和适应性。
国家课程和校本课程之间的划分标准主要包括以下几个方面：1. 教学内容：国家课程以培养学生的基本知识和能力为主要目的，对学科内容进行深入和广泛的讲解；而校本课程则以学校特色和个性发展为主要目标，对学科内容进行凝练和筛选。
2. 适用范围：国家课程适用于全国各中小学，所有学生都需要学习；而校本课程则只适用于相应学校，针对所在地区和学生身心发展需求进行设置。
3. 教学方案：国家课程制定由国家教育部门进行，教学方案比较统一；而校本课程制定需由学校自主决定，教学方案多样化和灵活性更强。
综上所述，国家课程和校本课程是教育内容不同的两种课程划分方式。
它们在各自的领域内有着不同的作用和价值，相互协同，能够共同促进学生的全面发展。
国家课程、地方课程和校本课程的联系与区别
国家课程、地方课程和教本课程地联系与区别国家课程国家教育行政部门规定地统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到地共同素质而开发地课程.是由教育部主管地，它负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试地实施，确定某些课程管理权限地下放是政府旨在提高教育质量地核心教育策略，它赋予所有学生清楚、全面、法定地学习权利，规定教学地内容和目标，明确学业成就地评价方式它是一个国家基础教育课程计划框架地主体部分，涵盖地课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多地，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重地作用.例如在小学阶段所开设地数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设地数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程.地方课程是在国家规定地各个教育阶段地课程计划内，由省一级教育行.政部门或其授权地教育部门依据当地地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发地课程.地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育地地域特点、增强课程地地方适应性方面，有着重要价值.如信息技术教育就属于地方课程.校本课程是世纪年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视地一种与国家课程开发相对应地课程开发策略，是国家基础教育课程设置实验方案中地一个部分，指学校自行规划、设计、实施地课程.校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程地规划、设计、实施与评价地所有活动.其基本定位是非学术性或者说是兴趣性地，以发展学生个性为目标指向，课程开发地主体是教师而不是专家.校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立地部分，它们构成了学校课程地有机整体，拥有共同地培养目标，实现不同地课程价值，承担不同地任务，履行不同地责任，从不同地方面促进学生地发展.可以说，校本课程是对国家课程、地方课程地丰富和补充，其开发地目地是满足学生和社区地发展需要.校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施.所以在开发校本课程时，学校应根据本省课程计划地有关规定，从当地社区、学校地实际出发，制订实施方案，同时结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况地校本课程，提供给不同需求地学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展地不同价值.综上所述，从国家课程、地方课程和校本课程各自地含义、目地和地位以及我国地国情来看，国家课程提出了课地基本要求，规定了课地性质、目地及内容标准，并提出了教学与评价地建议，是国家管理与评价教学质量、编写教材、进行教学以及对学生成绩进行评定地重要依据；地方课程是国家课程和《地方课程与管理指南》所实施地区域性课程；校本课程是国家课程和地方课程计划所实施地具体方案计划.。
课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程
（一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵 （ 1 ）概念 国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基 于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公 民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质 而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育 阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课 程标准或教学大纲，编写教科书。 要义： 国家课程是基于国家需要而开发的课程。 国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。 国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来 （ 1 ）世界范围内 提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。 原因： 第一，对国家课程开发策略体系的不满 ； 第二，全球范围内的教育民主化浪潮 ； 第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国 提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面 观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了 与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行） 》中正式确认了校本课 程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系 区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教 材，并通过行政的、法律 的手段等来保障这种教材 的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国 家的主要责任在于为课程 提供标准，而不是具体教 材的开发。当然，标准参 照型并不意味着国家不可 以开发教材，但必须以制 定标准为中心。
国家课程,地方课程和校本课程的关系
国家课程,地方课程和校本课程的关系随着我国教育的日益发展，教育课程是一个不可避免的话题。
教育课程的内容涵盖了从国家层面到地方层面再到学校层面的各种课程类型。
这些课程之间存在着紧密的联系和关系，下面我们将分步骤地探讨一下它们之间的关系。
首先，我们要了解的是国家课程。
国家课程是指由教育部颁布的、在全国范围内实施的课程体系。
这种课程的制定和实施是由国家层面统一安排的，其涵盖了全国所有教育机构的教育内容，而且课程标准是统一的，这也是保证全国教育质量的一种手段。
国家课程的实施，有利于统一全国的教育体系，提高国民素质和统一教育标准。
其次，我们要探讨的是地方课程。
地方课程是指由地方政府制定并实施的，适应本地区经济、文化、社会特点的教育课程。
由于不同地区的自然和人文环境有所不同，为了适应这些环境的变化，需要制定和实施不同的教育课程，这就是地方课程的作用所在。
地方课程为学生提供了更加具体和细致的学习内容，有利于学生更好地理解和掌握知识。
最后，我们要说的是校本课程。
校本课程是指由学校自行设计的、适应学校特点的教育课程。
校本课程一般是在基础教育教育课程、地方课程的基础上，根据学校的具体情况，制定和实施的课程体系。
由于不同学校的教育目标、教育理念、教育资源以及办学条件差异很大，因此每个学校都可以根据自身的情况来制定适合自己的校本课程。
校本课程有利于学生更好地适应自己所在的学校环境，加强学校内部教育特色的塑造。
正所谓，万事万物都存在着联系和关系。
国家课程、地方课程和校本课程之间不仅存在着联系和关系，而且也相互促进和促进彼此的发展。
国家课程提供了统一的基础，地方课程特别考虑到本地的情况，校本课程还有着更加细致的教育内容，这些课程类型的形成和实施都是呼应着科学的教育发展规律的。
教育机构应该根据这些课程类型之间的关系，统筹规划和实施教育课程，满足学生逐步发展的需要，提高教育质量，创造更多的人力资源。
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位导语：在中国的教育体系中，国家课程、地方课程和校本课程是三个重要的层级。
国家课程是由中央政府确定和规划的基础教育课程，地方课程则是由地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充。
而校本课程则是由学校自主决策和制定的教育教学方案。
本文将从含义、目的和地位三个方面探讨这三者的关系和特点。
一、国家课程的含义、目的及地位国家课程是指由中央政府确定和规划的基础教育阶段的课程体系，包括语文、数学、英语、体育等学科，它是教育体系的基础。
国家课程的目的是为了保障全国范围内学生的基本教育权益，确保学生能够掌握必要的基础知识和技能，为其未来的学习和发展提供基础。
在教育体系中，国家课程具有重要的地位。
它被视为全国范围内学校教育的基本标准和内容，具有统一性和共性的特点。
通过国家课程，中央政府能够对教育进行整体规划和指导，确保学生的教育质量和水平得到保证。
二、地方课程的含义、目的及地位地方课程是指地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充，以满足地方发展的需要，促进教育的地方特色和多样性。
地方课程通常包括地方文化、历史、社会实践等内容，旨在培养学生对地方文化与社会的认同感和责任感。
地方课程的目的在于使学生更好地了解和融入本地区的特色文化，培养他们的地方责任感和对社会的关注。
通过地方课程的设置，地方政府能够更好地发挥地方政府在教育中的作用，推动当地的经济社会发展。
地方课程在教育体系中的地位与国家课程相辅相成。
地方课程的设置能够满足地方特色和实际需求，减轻国家课程压力，提升教育质量。
三、校本课程的含义、目的及地位校本课程是由学校自主决策和制定的教育教学方案。
它包括学校根据学生特点和需求设计的特色学科、选修课程等。
校本课程旨在满足学生个性化和多样化发展的需要，鼓励学生积极参与学习，培养创新思维和实践能力。
校本课程的目的在于丰富学生的学习体验，提供更多元化的学习机会和途径。
国家课程校本化,校本课程特色化
国家课程校本化,校本课程特色化国家课程校本化，校本课程特色化新课程改革倡导课程的多元化，允许在国家课程的框架内，进一步充实、内化、优化课程结构，也允许在国家课程的框架外，开发校本课程。
所以我校推进课程改革的一个重要命题就是根据学生基础与差异，创造性地、校本化地实施国家课程。
我校国家课程校本化实施坚持以实现国家课程的教育目的为前提，坚持依托校情和学生发展的个性要求，着眼本校教师群体对国家课程的修正与整合，实现校本课程的特色化。
一、厘清国家课程改革内涵，为校本课程建设准确定位课程改革包括国家地方课程的科学高效实施和校本课程的开发实践。
面对新时代对教育“坚持以人为本、全面实施素质教育——面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，学校全面推进素质教育，就必须选准突破口，抓好学校实施的课程的整体优化，将课程方案进行校本化的实施，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实。
首先，由于“国家课程”在学校教育中的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”的途径、构建“学校课程教学体系”的重要性；其次，“统一的课程标准”与不同群体学生之间存在的差异又决定了“国家课程校本化实施”的重要性；最后，新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。
重要性、必要性与可能性“三性”合一，使“国家课程校本化实施”不但必要，而且可行。
我校的校本课程依据学校课程规划和校本课程开发方案构建了较为完善的课程体系。
实行学分制管理，走班式运作，自主性选修课程与限定性选修课程组合。
自主性选修课程由满足学生个性开展需要的拓展型、探究型课程与举动组成，首要包括人文素养类课程、艺术类课程、身心安康类课程、研究生活技能类课程、报告讲座类课程及社会实践类课程等等。
通过这些校本课程的开发，学校为学生供给了更多的研究机会，对学生的个性开展供给了广阔的空间、创造了极大的机会，丰富了学生的研究体验，深受学生欢迎，学生们透露表现“校本课程的开设，为我们供给了选择课程的机会。
怎样理解国家课程地方课程和校本课程
怎样理解国家课程、地方课程与校本课程?
国家课程就是国家教育部门规定的统一课程。
它体现了国家意志,反映了国家教育标准,就是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。
它根据不同教育阶段的性质与培养目标,制定各科目课程标准,编写教科书。
它就是基础教育课程框架的主体部分,对基础教育的质量起着决定性作用。
地方课程就是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求,充分利用地方课程资源而设计的课程。
地方课程可以克服国家课程单一,很难全面顾及不同地区教育需求的弊端,就是对国家课程的补充;也就是学生了解社会,接触社会,关注社会,学会对社会负责,增强社会责任感的有效途径。
校本课程就是以学校为基地,以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导,以满足学生需要与体现学校办学理念、特色为目的,在具体实施国家课程与地方课程的前提下,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作,利用校内外现有条件与可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程就是国家课程计划中不可缺少的组成部分,它充分尊重与满足学校师生的独特性与差异性,特别就是能更好地满足学生在国家课程与地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要,为教师提高素质提供了机会;更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个
性的需要,让学校充分利用本校、本社区的教育资源,充分发展学生潜能,全面实现课程的社会职能。
国家课程和校本课程 划分标准
国家课程和校本课程划分标准随着新时代教育体制改革的深入推进，国家课程和校本课程在学校课程体系中成为了重要的课程形式。
它们分别具有什么特点？国家课程和校本课程划分标准是什么？国家课程是指由国家制定的、在全国范围内实施的教育课程，是国家基础教育课程体系的核心课程。
其主要特点包括：权威性、统一性和公正性。
国家课程一般包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，其内容、标准和考试等方面都由国家制定，具有强制性和导向性。
国家课程具有权威性，确保全国范围内的教育质量和水平的统一性，提高学生的教育公平性，帮助学生掌握基本的学科知识和技能。
校本课程则是指学校自主制定的、适合本校特色和需求的教育课程，具有丰富性、灵活性和差异性。
校本课程是在国家课程的基础上，结合学校特点和教师的实际情况，根据学生的兴趣、爱好和需要制定的一种自主课程。
校本课程的制定和实施需要结合学校教育目标的制定，着重发挥学校的优势和特色，符合学生的真实需求和兴趣爱好。
校本课程具有灵活性和差异性，可以针对学生成长需要不断地更新和改进课程设置，从而更好的实现学生的教育目标。
国家课程和校本课程的划分标准主要包括以下方面：1.教学对象和范围：国家课程是为了全国范围内的学生教学设计和制定的，而校本课程则是结合本校学生的实际情况制定的教学方案。
2.制定机构和过程：国家课程制定由教育部门领导，通过教育部门指导各学校实施。
而校本课程制定则由学校领导和教育专家、教师综合起来讨论制定方案。
3.目标与内容：国家课程是基于国家课程标准制订的教学方案，旨在确保有基本的学科知识，使学生成为全面发展的公民。
而校本课程则以学校自身定位和教育目标为基础，以学生的兴趣爱好和实际需要作为核心流程，并在教学内容和模式等方面进行个性化设计。
总之，国家课程和校本课程在学校教育体系中各自发挥着不同的作用。
国家课程是学生必须掌握的基本学科知识和思想，校本课程则是满足个性化需求和培养学生综合素质的重要方式。
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浅谈国家课程与校本课程
[摘要] 随者社会的经济快速发展，人们的观念也发生了重大的变化。
我国的基础教育也逐渐从应试教育转向素质教育，社会对人才有了更高的要求。
很多学校除了国家课程外，还设置了地方课程以及校本课程。
这些课程的开设，目的都是使学生在获得良好学业的同时，也实现全面的发展。
本文在了解国家课程和校本课程的含义，特点，目的及关系的基础上，对怎样使二者得到优化整合，发挥最大效应进行分析探讨，提出一些对策和建议。
[关键词]国家课程校本课程优化整合
当前的中国，正处于社会转型时期，人们的价值观念，行为方式也随着经济的快速增长，社会的急剧变迁发生着明显的变化。
教育教学也经历着重大的转型。
随着经济的发展，人们观念的变化，人们不再一味地追求学生的考试成绩，而是希望自己的孩子在获得知识的同时拥有一个良好的人格，健康的体魄，健全的身心。
此外，社会对人才的要求也在发生着变化。
这个多元化的社会更加需要复合型人才。
当学生离开校园，踏入社会的时候，他在学校所学习的知识和他各方面的能力是否符合社会的需要，是否满足用人单位的需要。
社会筛选人才的标准不仅仅是“分数”，更多的是对人格，修养和能力的筛选。
此时，单一的国家课程已经不能满足人们的需要，校本课程更能满足学生多样化的发展需要，更能够因材施教。
所以，许多学校进行了校本课程的开发。
我国基础教育课程改革的方向从从国家模式走向了国家，地方，学校三级课程模式。
一、国家课程与校本课程的含义
所谓的国家课程和校本课程，就是国家课程开发模式和校本课程开发模式，它主要是按照课程主体来划分的。
国家课程指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。
它是全国统一的，采用自上而下的推广模式，从
而形成了集权制课程开发的传统，它体现了国家的意志，具有统一的规定性和强制性。
校本课程是由学校自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。
二、国家课程与校本课程的优劣
国家课程由国家组织各方面的专家协同开发，是真正高质量的课程。
它面向群体广（面向全国学生），范围大，具有普遍性。
这些特点也决定了国家课程的标准普遍都是中等偏下，以使大部分学生都能达到课程的标准。
国家课程将确保所有学生都享有在一定领域内的学习权利，都享有获得知识、发展智力的权利。
它可以保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。
但是国家课程不能满足学生个性化发展的需求，特别是对一些经济发展比较迅速的地区，学生受到的外界刺激多，接触的新事物也多，国家课程已经无法满足学生的发展需求。
校本课程是在国家课程的基本精神的指导下而进行的，学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。
校本课程能够满足学生个性化的发展需求，有利于构建学校办学特色，有利于促进学校教师队伍的专业成长。
但是，校本课程的教学内容，形式以及质量得不到保证，这很可能导致教学质量下降，增大各学校办学水平的差距。
三、国家课程与校本课程的关系
有人认为国家课程与校本课程是二元对立，顾此失彼的关系。
学习校本课程之后，国家课程的课时量不够，学生没有足够的时间消化吸收新的知识，导致很多学生知识学习的不够牢靠。
很多知识都没有掌握到位。
一般认为两者之间针锋相对，势同水火，由此形成的教学思想和教学实践行为自然也就大相径庭。
这种分析的危险性在于两级对立的方式过于简单化，没有认识到双方有许多交叉重叠之处。
教学哲学教学本身就是一个多元价值组合成的系统，从这个角度来说，让学生掌握好学科知识，以参加考试能考出好成绩，与让学生参加多元的活动，培养兴趣、爱好和创造力本身是不冲突和不矛盾的，教学本身就应该兼顾这两者甚至更多的方面。
但是，教学实践中，两者却经常被对立起来，只能择其一而从之。
这种二元对立的思想方式会造成教学的失衡，不改革这种二元对立的思想教学改革就只能原地徘徊，而素质教育的实施也难有大的成效。
校本课程作为国家课程的延伸和补充，它可以促进学生灵活地掌握知识，提高素质和能力，培养学生的思想品德，创新精神和实践能力。
两种课程对学校教育都有特定的作用，应在二者之间找到一个平衡点。
四、国家课程与校本课程设置的目的及意义
首先，国家课程的设置是面向全国的学生，确保了所有学生学习的权利，具有强制性。
其次，国家课程也可以作为一个衡量各地区教学质量的标准，它规定了国家必修课程的标准，这些标准可以用来指定各学科目标，并衡量目标达成度，是不同学校，不同地区之间进行教育质量比较的重要依据。
最后，国家课程从总体上规定了不同学段的教育目标，这种目标虽然是基本的、较低要求的，但具有强制性和统一性，这就有助于在国家层次上形成一个连续的课程框架，从而使不同学段之间具有较强的连贯性，并为学生的学习进步留有充分的灵活余地。
因此，国家课程有利于学生在学段之间顺利过渡，并为终身学习打好基础。
而校本课程，虽然是以校为本，但是它也是在国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的，与国家的教育政策，方针，培养人才的目标一致，同时也促进教育目标更好地实现。
因此，校本课程可以确保国家课程的有效实施。
校本课程是以校为开发单位和实施单位的，可以更好地了解学生不同的需要，考虑学生的个别化差异。
例如有的学校开设书法，茶艺，陶艺等课程，这满足了学生的个性化需求。
使喜欢书法的同学有了更好的造诣，而其他学生也养成了良好的书写习惯，并具有了一定的内涵与修养。
校本课程的设置促进了学校教师队伍的专业成长。
《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“教师是教学过程中的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以实施素质教育为己任。
”这就对教师课程开发提出了较高的要求，在教学过程中，教师是引导者与组织者，学生是主体，要引导学生主动探索，发挥学生的主观能动性与创造性。
所以打造高质量的精品课程变得尤为重要。
校本课程的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。
这对促进教师的专业发展具有十分重要的意义，是实
现教师持续性的专业发展的有效途径。
五、如何实现二者的优化整合
怎样实现国家课程和校本课程的优化整合，使学生不仅能获得好的学业成绩，也能实现全面均衡的发展？这里不得不提到英国伊顿公学。
伊顿公学被称为英国社会精英的摇篮，这里造就了20位英国首相，培养出诗人雪莱，经济学家凯恩斯。
伊顿每年的毕业生中，70%进入了世界名校。
伊顿公学之所以能遥遥领先于其他学校，与他们科学合理的课程设置和高效的课堂分不开。
伊顿的学生用三分之二的时间来完成国家课程，三分之一的时间来完成校本课程。
由此可见，要实现学生的全面发展，必须要在提升教学的品质和内涵方面下功夫。
优秀的教材可以提高教学质量，高质量的课程可以促进学生高效的学习，以校为本开发校本课程，立足点应该还是在国家新课程改革基础之上。
推进校本课程，是为了解决国家课程改革在实际开展中出现的各种问题，弥补国家课程在实际实施中的不足。
在确定课程内容前，需要了解学生的兴趣和需要，了解社会的发展，确定校本教材的编写目标，内容，并根具国家课程改革的要求不断改进。
鼓励教师进行校本课程的开发，制定各种激励政策，开展校本课程研讨会，成立领导机构，课程研发小组及课程评定小组等。
怎样处理好国家课程和校本课程的关系，找到二者之间的平衡点，使学生不仅能够获得好的学业成绩，也能实现全面均衡发展？怎样实现学生的整体发展与多元协调发展，在探索的路上，我们任重而道远。
参考文献
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