任职教育院校教员队伍建设与管理
任职教育模式下的教员队伍建设
二是教员 的选 拔 方式 不 是很 灵 活 。 界各 国军 教 员 ， 业 介 入 不 久 ， 提 出攻 读 硕士 、 士学 位 ， 世 专 就 博
事 院校教 员 队伍 的选 拔 补 充 ， 要 有 四种形 式 ： 主 第 不 能全 身 心地 投入 到【 教 学 中去 ， 的甚 至学成 专业 有
பைடு நூலகம்
、
任职 教 育教 员 队伍 建 设存 在 的主 要 问题
的科 研 任务 ， 乎 全 ： 为从 地 方 院校 、 研 机 构等 几 部 科
１ ．选拔 渠 道上 的局 限性 。一 是 教员 队伍 的选 部 门聘 请 的专 家教 授 ， 数 比例平 均 占到教员 总数 人 调补 充渠 道 比较单 一 。 目前 ， 军 院校 教员 主要来 的 ３ 。而军 职 教员 主 要从 事 与 军事 学课 程 有关 我 ｏ
方面， 随着军 事斗争 准备 的不断 深入 和 为使新装 备 流干部 、 代职干部 和轮训干部任职资格的评定 ， 也
尽快 形成 战 斗力 ， 队训 练 任 务非 常 繁 重 ， 岗位 仅仅 是 参照 现行 的制 度 ， 需进 一 步规 范 。 部 各 还 任务饱 满 ， 队认 为教员 没 有受 过专 门训 练不 能顶 部
杨 海波 洪贞启
（ 军潜艇 学 院 ； 海 山东 青 岛 ２ ６７ ） ６ ０１
摘 要 ： 文研 究 了任职教 育模式 下教 员队伍 建设 的总要 求厦 其特 点 ， 出了 目前教 员队伍 建设 中所存 本 提
在 的 问题 ， 后 给 出 了教 员 队伍 建 设 的基 本 思 路 。 最
加强教员队伍建设适应任职教育需要
（ 要求教 员 四） 必须具有灵活运用多种教 学方法的能力
任 职教 育与学历教 育不 同的 另一特 点是 培训周期
短 、时效性 强 。任职 教育属于 岗前培训性 质 ， “ 、 短 频 、快 ”特 点鲜 明。学 员在校 学习周期短 ，各类培训
班次轮换快 ，学 员流 动频繁 ，每期学 员都 会有新的学 任 职 教 育是 对 各 级各 类 人 员所 进 行 的具 有 针 对 习需求 。为 了达 到任职教 育的教学效果 ，对教 员的教 性 的培训 ，其 目的是使 学 员的知识 和技能 与具体 的工 学 方法 提 出 了非 常 高 的要 求 ，要 求 教 员能 够 与时俱 作岗位需要相 适应 。因此 ，任职 教育要 求教 员在学 科 进 ，不 断创新教学 模式和 方法 ，采取研 究式教学 、案 知识方面更加具 有专业 性 、前沿性 ，对任 职教 育教 员
立健 全竞争激励机制
根据 任 职教 育院 校 教 队伍 建 设的特 点 ，建 立
【】 惠雄 ． 眼 任 职 教 育 需 要 建 设 具 有 海 军 兵 种特 色的教 员队伍 ． ２陈 着 军 队 院校 任 职 教 育 研 究【］北 京 ： 海潮 出版 社 ，０ ５ Ｍ． ２０ ． 【】 鸣 馨 ， ５阴 由凤 宇 ． 队 院 校 教 员 队伍 浅议 ［】装 备 指 挥 技 术 学 院教 军 Ｊ．
加 强教 员队伍建设 ，适应任职教育需要作 出 了论述 。 关键词 ： 员队伍 ；建设 ；任职教育 教 中图分类号 ：Ｇ １ 文献标 识码 ： ７４ Ａ
一
贴近部队和学 员需要 。 任职教 育对军 队院校教员队 伍建设提 出了新 职教育更贴近军事斗争准备 ，
（ ） 求教 员必 须 具 有 较 强 的教 学研 究 能 力 三 要
浅谈任职教育教员队伍建设
科 ［ 萄
浅谈任职教育教员队伍建设
范 乔 － 周 青峰 ： 刘 亚楠
（、 １武警北京指挥学院政工教研室， 北京 １０ １ ２ 后勤指挥 学院训练部教务处， ００ ２ 、 北京 １０５ ０８ ８
３ 武 警 北 京指 挥 学 院后 勤管 理 教 研 室 ， 、 北京 １０ １ ） ０ ０ ２ 摘 要： 军官任职教育， 是各级军官职务晋升前对拟任职务有针对性的岗前培训 ， 目的是使 学员的知， 具有针对性强、 层次类型多、 培训周期短、 训练形式多、 内容更新快等特点， 员的资格、 对教 能力和训用提出了更高的要求。 针对任职教育教 员队伍建设进
行 论述 。
关键词 ： 任职教育 ； 员； 教 培训
。
军官任职教育 ， 是各级军官职务晋升前对拟 位或师（ 以上领导机关任 （ ） 旅） 代 职一年以上的比 具有流畅的语言表达能力，能够通过Ｉ头语言表 Ｚ ｌ 任职务有针对性的岗前培训，其 目 的是使学员的 例应在 ３％以上。 ０ 达、 书面语言表达、 体态语言表达和演示语言表达 知识和技能与未来的工作岗位开展工作需要相适 １ ． ４学院要求。任职教育 院校的教员应毕业 向学员传输知识 ； 具有较强的课堂调控能力， 能够 应， 具有针对性强、 层次类型多、 培训周期短 、 训练 于不同院校，这既利于不同的学术风格和思想相 充分调动学员积极性 、营造 良 好的课堂氛围和控 形式多、 内容更新快等特点 ， 对教员的资格、 能力 互渗透于竞争， 优势互补， 又有利 于更好地发挥教 制教学节奏 ； 具有较高的现代化教学手段应用能 和训用提出了更高的要求。 员的个体积极性和群体优势 ， 提高总体效能 。 教育 力 ， 能够充分利用声 、 电等现代技术 ， 光、 将教学内 ｌ任职教育对教员队伍的资格要求 部在 《 关于新时期加强高等学校教师队伍建设 的 容或信息直观、 灵活地反映给学员。 １ ． １学历要求。学历反映了教员的教学科研 意见》 中明确规定 ： 在校外完成某一级学历（ 学位 ） ３任职教育对教员队伍的训用要求 水平和发展潜力，是教员队伍整体素质的重要标 教育或在校 内完成其他学科学历（ 学位） 教育的教 院校不仅要承担培养学员的任务，同时也应 志。 任职教育教员队伍不仅需要阅历广、 岗位实践 师应占 ７％以上。 ０ 承担培养适应任职教育要求的教员的任务 ，因此 经验丰富的教员， 还需要一定数量 的高学历人才。 ２任职教育对教员队伍 的能力要求 必须着眼任职教育需要 ，对教员 队伍的结构 、 能 教育部在 《 关于新时期加强高等学校教师 队伍建 “ 教书者必先强己， 育人者必先律己”随着军 力、 ， 智能等结构进行调整优化。 设的意见》 中明确规定： 具有研究生学历教师的比 队现代化建设和高技术战争对军官素质要求 的不 ３ 抓好教员选调关。 ． １ 严格标准， 教员队伍 以 例， 教学科研型高校应达到 ８％以上 ； ０ 教学为主的 断提高 ， 作为新型军事人才培育者的教员 ， 必须具 结构调整急需 ， 符合任职教育需要 ， 政治思想好、 本科高等学校应达到 ６％ Ｏ 以上。中级任职教育 院 备军队院校任职教育的发展需求的能力素质。 学历相当、 专业对口、 经验丰富 ， 兼顾教员 队伍群 校教学工作评价指标及标准中规定 ， 岁以下 的 ４ ０ ２ ． １学习能力。 任职培训是紧贴实战、 紧贴部 体结构 ， 形成资历、 能力 、 素质梯次配备 为标准确 青年教员应 ５ ％ ０ 以上具有硕士以上学历 。 队实践、 紧贴学员岗位实际的教育 ， 其教学内容随 定选调对象 。 １ － ２培训经历要求。任职教育院校 的教员必 着新军事变革和使命任务的拓展不断更新。任职 ３ ． ２抓好教员培训关。有计划地安排教员到 须对任职教育教学规律、 特点 、 且的、 原则 、 过程 、 教育教员要通过多种方式， 宽领域、 多方位获取新 相应的军队院校、 军事科研单位和地方大学、 科研 教学内容和方法等方面有着系统地把握 。中级任 知识 ， 重新建构自身知识体系 ， 拓宽 自 身知识领 机构进修 ， 提升学历层次， 进行任职培训 ； 定期组 职教育院校教学工作评价指标及标准中规定 ， 教 域， 自身知识结构， 整合 与时俱进 ， 提升任教能力。 织新教员集训、 业务能力集训 、 教学竞赛等 ， 提升 员 中经过 中、高级任职培训的比例应在 ５ 以 ％ ０ ２ ． ２研究能力。 具有一定的教学改革能力， 任教能力。 能 上。 够积极探索任职教育教学规律 ， 发现教学问题； 具 ３ ． ３抓好考核激励关 。考核可以使教员化压 １ ． ３阅历要求。 在军校任职教育 中， 解决学员 有一定的教学研究能力 ， 能够独力或合力承担某 力为动力， 保证教员队伍的质量 ； 激励可以提高教 的岗位任职能力是个核心问题 。这就要求教员除 项课题的研究开发 ； 具有一定的教材编写能力 ， 能 员的工作积极性 ， 确保教员队伍的稳定。 设立各种 具备深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践 够拟定教材框架 、 撰写内容和最终审定。 奖励基金 ， 提升福利待遇 ， 鼓励教员积极参加教学 工作经验。中级任职教育院校教学工作评价指标 ２ ＿ ３教学能力。具有良好的课程教学设计能 和科研活动 ， 努力创造优秀人才辈 出的良 好环境。 及标准中规定 ， 军政教员中在部队团以上领导岗 力 ， 做好教学 目 形式 、 标、 结果的科学计划和设想 ；
把握军校任职教育特点,打造高素质教员队伍
把握军校任职教育特点，打造高素质教员队伍作者：李兆旺来源：《卷宗》2012年第12期任职教育作为军事教育的重要组成部分，在未来我军信息化建设过程中担负着越来越重要的使命，它在解决军官在任职过程中面临的问题，提高军官胜任任职岗位能力，加快有中国特色的军事人才培养，提高军事教育的质量与效益等方面扮演着十分重要的角色。
教员队伍是院校建设与发展的基础，也是人才队伍建设的关键，任职教育地位和作用的突出，也对院校教员队伍建设提出了新的更高要求。
一、军校任职教育新特点任职教育与学历教育，既是院校任务的区分，又是军事人才培养模式的转变。
任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的学历后职业教育，其培养目标的内涵与外延突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。
相对于学历教育，任职教育呈现出以下几个特点：（一）从培养目标看，任职教育更加突出应用人才培养高等学历教育强调打牢基础、全面发展，使培养对象具备从事高等学科、专业工作所需要的知识，并获得某种特定学历。
而任职教育则是以培养军官任职能力，打牢军事素质基础为目的的教育训练，是军事职业教育的重要组织部分。
提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力。
”这不仅是党和人民赋予人民军队的历史重任，而且是我军任职教育的根本目标。
院校服务于部队的职能决定我军任职教育必须把“提高完成多样化军事任务的能力”作为根本目标。
（二）从培养对象看，受教育对象类型和层次比较复杂任职教育培训对象包括：军事学等学科的研究生、结束学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、上岗前的专业技术兵、新装备接装培训或轮训的人员等。
由于学员的类型和层次不同，其专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同，因此，要区分层次，科学系统地筹划定位各级各类人才培养目标和标准，合理安排教学任务，并搞好各级培训有效衔接，实现逐级培训、整体育人的目标。
（三）从培训内容看，任职教育更加注重岗位需要任职教育的目标决定了教学内容要具有很强的针对性，不仅要求实，而且要求新。
任职教育教学管理干部队伍建设现状及对策
任职教育教学管理干部队伍建设现状及对策摘要：针对任职教育教学管理干部队伍建设存在的教学理念、知识和能力结构、监督管理等问题，分析了当前任职教育教学管理干部应具备的计划管理、组织协调、信息获取和谋略决策能力，并进一步提出了加强任职教育教学管理干部队伍建设的六点对策。
关键词；任职教育；教学管理干部；能力培养文献标识码：A一、当前教学管理干部队伍建设存在的主要问题教学管理干部通常包括院校训练机关的领导和职能部门的参谋、干事，各部、系领导以及教研室领导、学员队干部等。
他们是军队院校建设的骨干力量，发挥着决策、导向、组织、调节作用，并承担着贯彻执行军校教育方针、计划组织军校教育、不断提高教学质量的重要任务。
从当前的情况看，一些教学管理干部还存在着与任职教育要求不相适应的问题，制约了任职教育质量的提高。
(一)教学管理观念还有待彻底转变任职教育对象具有类型复杂、层次多、年龄跨度大、阅历差异明显等特点，学历教育的管理模式、思维定式、管理方法难以适应任职教育的需求，必须从转变教学管理观念着手。
就现阶段的情况来看，相当一部分的教学管理干部对任职教育教学管理应树立什么样的理念还缺乏明晰的认识，仍在套用学历教育的管理模式，自觉不自觉地把学历教育教学管理的思维定式带到任职教育的教学管理工作中，缺少创新，缺少对现实问题的针对性研究，难以适应任职教育教学管理的现实需求。
(二)整体的知识和能力结构有待优化任职教育强调能力本位，以提高学员任职能力为目标，这对任职教育教学管理干部的知识和能力结构的要求有别于学历教育，这就是不但要有管理理论知识，更要具备很强的管理实践能力。
所以，任职教育教学管理干部理想的阅历应该是“院校——部队——院校”，这样才有可能形成适应任职教育的知识结构和管理能力，才能胜任任职教育的教学管理工作。
然而，任职教育院校很多职能部门中的干部，包括一些队干部都是从院校毕业后留在院校工作的，没有基层部队任职经历，对部队缺乏必要的感性认识和岗位实践知识，知识和能力结构存在一定的缺陷。
任职教育院校师资队伍建设的几点思考
确 立 科 学 的 选 拔 引 进 标 准 是 建 设 高 质 量 的 师 资 队 伍 的 前 提 和 基 础 。 院 校 应 根 据 任 职 教 育 的特 点 和 规 律 ，并 按 照 任 职 教 育 的 教 学 需 求 ， 通 过 多 种 渠 道 ，从 军 内 外 科 研 院 所 、一 线 作 战 的 部 队 中 引 进 优 秀 的人 才 ，并 把 好 入 口关 ，确 保 师 资 队伍 建 设 的 高
思考 ： （一 ） 多渠 道 、 多 形 式 地 引 进 优 秀人 才 ，提 高 任 职 教 育 院校 的师 资 队伍 的 整体 水 平
研 院所 引进一批 具有 硕士 、博士 以上学 历 的人 才 ，
才 能 迅 速 改 变 现 实 与 需 求 之 间 的矛 盾 ，推 动 院 校 的
跨 越 式 发 展 。 此 外 ，还 可 以 引 进 一 批 具 有 创 新 能 力
起点。
教 员 的 教 学 科 研 能 力 的 发 展 是 一 个 动 态 的 过
程 。院校要 在 引进人 才方面做 文章 的 同时 ，还 必须
通 过 多 种 途 径 、 多 种 方 式 对 现 职 教 员 进 行 培 养 ，才 能 持 续 提 高 师 资 队伍 的整 体 教 学 科 研 水 平 。 １ 善 新 教 员 的 考 评 制 度 ，建 立 既 注 重 新 教 员 ． 完 的 授 课 能 力 的 考 核 ， 又 注 重 综 合 素 质 的 培 养 的 考 核 机 制 ，全 面 提 高 师 资 队 伍 的发 展 潜 能 。完 善 新 教 员 的 考 评 制 度 ，制 定 详 尽 的 新 教 员 的 培 养 、 考 核 计 划 非 常 重 要 。 在 新 教 员 的 培 养 和 考 核 中 ， 既 要 注 重 授 课 能 力 的 考 核 ， 又 要 注 重 学 术 科 研 能 力 的 培 养 。 每 年 应 对 新 教 员 进 行 一 段 时 间 的 集 中培 训 ，通 过 培 训
谈任职教育中教员队伍建设的几点思考
谈任职教育中教员队伍建设的几点思考摘要要推进任职教育向纵深发展，必须牢固确立“教员培养优先”的理念。
可以通过积极拓展教员培养渠道，不断优化教员队伍结构，努力强化教员自身意识等诸方面努力建设一支高素质的适应任职教育需要的教员队伍。
关键词任职教育教员队伍建设随着军队院校体制编制的调整，人才培养模式将实现由学历教育到任职教育的重大转型。
推进任职教育的发展，必须牢固确立“教员培养优先”的理念，更高起点、更加有效地加强教员培养，努力建设一支高素质的适应任职教育需要的教员队伍。
一、积极拓展教员培养渠道任职教育，是指根据受教育者岗位任职的需要，给与其所需的知识、能力、素质的教育。
在教育过程中，应坚持育人为本，整体优化人才培养过程，统筹设计理论教学、实践锻炼、养成教育、环境熏陶等各个方面，科学安排理论与实践、教学与科研等各个环节，努力实现人才培养由教学层面向教育层面的提升、目标设计向模式设计的拓展、课内教学向课外活动的延伸，体现全方位设计、综合性育人、个性化教育、开放型办学等现代教育理念。
1、广学博采“走出去”只有“走出去”，与部队、地方、外军教育机构广泛交流，才能开阔视野，广学博采，提高素质。
一是要有计划地安排教员到部队实习、代职和参观见学。
只有让教员深入到部队基层，观摩部队训练、演习，获取第一手资料，吸纳部队各种先进经验，了解部队的实际情况，研究部队出现的新情况，充实教学内容，使教学更具指导性和前沿性。
二是要不断选派教员离职进修深造。
要舍得把有创新潜能、最优秀的教员送学深造和“淬火”，积蓄发展后劲。
通过到其他军兵种院校、地方院校，甚至国外院校学习，可充分吸取其先进的科技知识和成果，有利于完善教员的智能结构，使之朝着综合性和复合型的方向发展。
三是要积极选派教员出国考察、访问、讲学或参加学术会议等，使其开阔视野。
通过走出去，让教员了解最新的国际学术动态，不断提高自身素质。
同时要借助军队高层次培训机构和地方国民教育的条件及优势，开拓新的培养模式和途径，如委托地方知名科研机构和院校培养研究生人才、急需的信息化教学人才。
军队任职教育院校教员队伍建设思考
军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。
关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。
具体实施中,重点把握以下几个方面。
1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。
学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。
研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。
“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。
2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。
具体如以下几点。
2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。
教育观点一旦形成便不会轻易改变。
军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。
突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。
2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。
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任职教育院校教员队伍建设与管理
摘要：本文从任职教育院校管理者的角度出发，着重论述了教员队伍建设的方法与管理途径。
新军事变革的关键在于人才,高素质新型军事人才培养离不开军队院校的有力支撑。
因此，院校建设要切实以人本的管理为基础。
关键词：任职教育；教员队伍建设；人本管理
中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
一、任职教育院校教员队伍建设
（一）创新选调聘任机制,优化教员队伍结构
创新选调聘任新机制,拓宽引入渠道,对于提高教员质量优化教
员队伍结构具有积极作用。
一是大力开发部队资源。
院校教育的成功转型,迫切需要一批部队实践经验丰富、能力水平出众的军事人才担任教员。
二是充分引用社会资源。
走专职教员与兼职教员相结合的路子,树立“不求为我所有,但求为我所用”的思想,广泛聘请地方政府、机关、高校知名专家、学者和教授补充教员队伍,承担相关教学任务,弥补现任教员数量和质量的不足。
（二）建立在职培养机制,完善教员能力素质
一是加强思想政治建设。
有计划有步骤的组织深入学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,牢固树立和落实科学发展观,大力培育当代革命军人核心价值观,用党的最新理论成果武
装教员头脑,打牢教员队伍的思想政治基础。
二是科学筹划代职锻
炼。
通过科学筹划,加强与部队的联系,把教员下部队代职锻炼这一制度落到实处。
三是积极推进院校深造。
充分利用中高级军事院校的教学资源提升任职教育教员的专业素质和学历层次,完善其知识结构,给任职教育教员提供进一步增强“内功”的平台。
四是加强自主学习。
加强检查监督,把自主学习作为一项经常性工作抓好落实。
（三）推行双向交流机制,丰富教员实践经验
推行部队军官和院校教员双向交流新机制,对于丰富任职教员实践经验、提高教员队伍整体素质作用明显。
一是要搞好整体规划。
各级领导机关要把部队军官和院校教员的双向交流工作作为提高教学质量,取得教学实效,促进部队建设的一项系统工程来抓。
二是建立配套规章。
通过相应的配套规章制度的规定作为部队军官,尤其是院校教员个人进步的重要指标。
把部队军官到院校任教的经历作为优先提升使用的重要条件,把院校教员到部队的工作经历作为晋升职称的主要依据。
三是加强管理。
对于双向交流后到新任岗位的部队军官和院校教员建立一套严格的检查、监督及考评机制。
（四）建立竞争激励机制,增强教员队伍活力
建立竞争激励机制,对于确保具人才脱颖而出,增强教员队伍的生机和活力具有积极作用。
一是健全竞争机制。
营造公平竞争的良好氛围,细化评价标准,实现奖优罚劣,增强教员的危机感。
建立教员教学档案,通过个人述职、领导评价、教学比武、群众评议等多种考评方式合理评价教员的教学实效,营造“能者上、庸者下”的
竞争氛围,激发广大教员的进取精神和竞争意识。
二是完善激励机制。
通过目标激励、物质和精神激励、情感激励等方式调动教员进行教学创新、学术研究的积极性。
严格奖惩制度,加大奖惩力度,对做出突出成绩的教员给予重奖,对不认真履行职责的教员给予相应的批评及惩戒,努力创造尊重知识、尊重人才、拴心留人的良好氛围,充分激发任职教员的工作热情。
二、任职教育院校教员队伍管理
（一）任职教育院校的主体在于教员
以教员为主体是指教员在具有军事职业特点的军校教育、教学和科研等实践活动中所表现出的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本质。
教员在教学评价过程中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。
毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主导作用的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。
因此，从理论和实践中深入分析教员的主体性，努力探索以教员为主体的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。
（二）教员参与是有效管理的关键
实现有效管理有两条完全不同的途径，一是高度集权、从严治校、依靠严格的管理和铁的纪律，重奖重罚，使得任职教育院校目标统一，行动一致，从而实现较高的工作效率；二是适度分权、民主治
校、依靠科学管理和教员参与，使个人利益与院校利益紧密结合，使院校全体教员为了共同的目标而自觉地努力奋斗，从而实现高度的工作效率。
两条途径的根本不同之处，在于前者把教员视作管理上的客体，教员处在被动被管的地位；后者把教育视作管理的主体，使其处于主动参与管理的地位。
（三）使人性得到最完美的发展是教员队伍管理的核心
任何管理者都会在管理过程中影响下属人性的发展。
同时，管理者的行为本身又是关注立着人性的反映。
只有管理者的人性达到比较完美的境界，才能使下属教员的人性得到完美的发展，而教员队伍的状况又是任职教育院校的成功的关键。
社会主义精神文明建设实质上是新时代人性的塑造。
这绝不是靠喋喋不休的说教能够完成的，而是要靠管理的实践。
在实践每一项管理措施、制度、办法时，不仅要看到实施取得的教学效果，同时要考虑到人精神状态的影响，要分析它们是促使教员的精神状态更加健康，人性更加完美，还是起相反的作用。
（四）服务于人是教员队伍管理的根本目的
我们说的管理是以人为中心的，是为人服务的，是为了实现人的发展，这个“人”当然不仅包括院校内部、参与教学管理活动的人（虽然这类人是本文研究的主要对象），而且包括教员所管理的下属学员。
为人民服务，满足国家对军队人才的需要，实质是任职教育院校实现其社会存在的基本条件。
综上所述，尊重人、依靠人、发展人、为了人是人本管理的基本
内容和特点。