教育与教育学
教育、教育学的概念各是什么
教育、教育学的概念各是什么引言概述：教育是人类社会发展的基石，是人们获取知识、培养能力、形成个性和适应社会的过程。
而教育学作为一门学科，专门研究教育的原理、方法和目标，以促进教育的改进和发展。
本文将探讨教育、教育学的概念及其相互关系。
正文内容：1. 教育的概念：1.1 教育的定义与内涵：教育是通过有意识的行动，通过激发学习者的兴趣和动机，促使学习者从事各种学习活动，以达到培养人的全面发展和适应社会的目标。
1.2 教育的目标：教育的目标是培养人的智力、道德、心理、体魄等各个方面的素质，使其具备对自我、他人和社会有意义的生活和工作能力。
1.3 教育的对象：教育的对象涵盖了各个年龄段的人群，包括儿童、青少年、成年人等。
同时，教育还可以分为家庭教育、学校教育、社会教育等不同层面和领域。
2. 教育学的概念：2.1 教育学的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，通过系统研究教育的理论、方法和实践，以指导和改进教育的实施。
2.2 教育学的研究对象：教育学主要研究教育过程和教育结果，关注教育的各个方面，如教育心理学、教育管理学、教育哲学等。
2.3 教育学的特点：教育学不仅是一门理论学科，还是一门实践科学，研究的内容既有客观规律，又有主观选择。
3. 教育与教育学的关系：3.1 教育学的基础性作用：教育学是教育的科学基础，通过深入研究教育的理论和实践，可以更好地指导和改进教育活动。
3.2 教育学的应用性作用：教育学的研究成果和方法可以为教育实践提供科学依据和指导，促进教育的发展。
3.3 教育与教育学的互动关系：教育实践不断推动教育学的发展，而教育学的研究成果又反过来影响和指导教育实践。
4. 教育学的主要内容：4.1 教育学的理论部分：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等，这些理论部分涉及教育的原理、方法和目标等基本问题。
4.2 教育学的方法论部分：包括教育研究方法、教育评价方法、教育统计方法等，这些方法论部分为教育学的研究提供了科学的工具和手段。
教育和教育学课件
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
教育与教育教育学
教育与教育教育学教育是人类社会中一项至关重要的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的全面发展和提高其社会适应能力的过程。
教育教育学则是对教育活动进行系统研究和探讨的学科，旨在提高教育的效果和质量。
本文将探讨教育与教育教育学的关系，以及教育教育学的重要性。
一、教育与教育教育学的关系教育是一种广泛存在于人类社会的活动，目的是传递知识和塑造人的品德。
而教育教育学则是对这一活动进行科学研究的学科。
教育教育学通过分析教育的目的、方法和效果等方面的问题，为教育活动提供理论支持和指导。
教育教育学既是教育活动的内在要求，也是教育活动的外在保障。
教育与教育教育学相互依存，相辅相成。
教育活动离不开教育教育学的理论指导，而教育教育学的研究则需要借助实践的教育活动来验证和完善。
教育教育学通过对教育的科学研究，能够深入了解教育的本质和规律，从而提高教育的效果和质量。
二、教育教育学的重要性1. 提高教育效果教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习特点和需求，从而根据不同的教学目标和教学环境采取相应的教育手段和方法，提高教育的效果。
教育教育学的研究成果能够指导教师进行针对性的教学设计和实施，使教育更加有效。
2. 优化教育过程教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习过程和心理变化，从而更好地引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
通过了解学生的学习需求和困难，教师能够制定相应的教学策略和措施，使教育过程更加平衡和顺利。
3. 培养教育专业人才教育教育学作为一门学科，为培养优秀的教育专业人才提供了必要的理论和方法。
通过学习教育教育学，未来的教师能够获得系统的教育理论知识和教学技能，提高其专业素养和能力水平。
4. 推动教育改革教育教育学的研究成果能够为教育改革提供理论依据和实践指导。
通过对教育活动的深入研究和分析，教育教育学能够发现教育中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案，推动教育事业的发展和进步。
总结：教育与教育教育学是紧密相关的。
教育与教育学知识汇总
第一节教育的产生与发展
1：教育的属性
（1）：教育的本质属性
（2）：教育的社会属性
2、教育的基本要素：
（1）教育者
（2）受教育者
（3）教育影响（教育中介）
3、教育的起源
（1）生物起源说
（2）心理起源说
（3）劳动起源说
4、教育的基本形态
5、教育的历史发展
（1）原始社会教育
6、近现代教育
第七章教育研究
第一章教育目标
第二章教学过程
第三章教学内容
第四章教学设计
第五章教学实施
两种教育形态：
7、20世纪以后教育
（1）现代教育的基本特点
（2）20世纪以后教育的新特点
（3）现代教育发展趋势
第二节教育学的产生与发展
（1）教育学含义
（2）教育学根本任务
（3）萌芽阶段特点、创立阶段特点
第二章教育第四章教师与学生
第五章班主任工作与班级管理
第六章课外活动
教育与教育学的区别
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
教育与教育学
第一章教育与教育学1、教育是指人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递成产与社会生活经验的一种途径。
2、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
3、广义的教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
4、教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
5、教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育的本质属性。
6、教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
7、教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性的社会特征。
8、教育的起源有：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。
（朱熹）生物起源说代表人物有法国的利托尔诺和英国的佩西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中无意识的模仿。
（美国孟禄）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
9、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
10、教育中的诸多矛盾中受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
11、按教育功能作用对象，可分为个体发展（教育的本体功能）和社会发展功能。
按教育功能作用方向，可分为正向与负向功能。
按教育功能作用呈现形式，可分为显性与隐性功能。
12、原始社会的教育特征：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性的特点；教育内容简单，教育方法单一。
13、学校教育最早产生于我国奴隶社会初期，同时出现了专门从事教育工作的教师。
14、我国奴隶社会的学校教育：其教育的重要特点是“学在官府、以吏为师”夏代“序”和“校”。
“序”设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育；“校”分布于乡里，面向平民甚至奴隶进行教育。
商代“大学”、“小学”、“痒”“序”。
此时已经根据不同年龄的学生再教育上的要求划分了不同的教育阶段。
西周的学校教育“政教合一、学在官府”。
学校教育制度已发展得比较完备有“国学”“乡学”之分。
第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学新增考点一：教育的基本形式从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）新增考点二：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。
其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）新增考点三：三纲领和八条目《大学》是《礼记》中的一篇三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下新增考点四：韩愈的师道1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。
2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。
传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。
3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。
4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。
第一节教育及其产生与发展一．教育的概念、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
1.从社会的角度定义广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育指思想品德教育活动。
2.从个体的角度来定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
[教育学]第一章教育与教育学
第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想教育与教育学概念1、教育由广义和狭义之分。
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。
这三个方面被称为“三结合教育”。
其中学校教育起着主导的作用。
2、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育学人物、思想、著作一、教育的起源(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说(本能生利息)1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。
生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说(心理仿孟禄)1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
(四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学说(米凯爱劳动)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
劳动起源说认为人发展需要与社会发展需要的辩证统一，从需要出发是有目的的，而且满足了培养人和社会性，也被我国和苏联认为是正确的学说。
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第一章教育与教育学一、填空题1、人类的教育活动起源于交往。
2、人类生产劳动和语言的形成是教育产生的重要条件。
3、西周以后，在了国学与乡学之分。
4、从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育到制度化教育的过程。
（2001年）5、学制的建立是制度化教育的典型表征。
6、六艺教育以礼乐为中心，由六门课程组成，即礼、乐、射、御、书、数。
7、科举制度于隋唐开始盛行，废除于1905年。
（1998年填空题，2003年、2005年选择题）8、四书是指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。
（1999年填空题）9、古代学校教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、象征性、刻板性。
10、近代，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
11、全民教育就是让所有人都受教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
12、教育技术的现代化是指教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法等的现代化。
13、孔子的学说是以仁为核心和最高道德标准。
14、古希腊的哲学家苏格拉底采用问答法进行教学。
15、柏拉图的教育思想主要在《理想国》一书。
（2000年填空题）16、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德的教育思想在其《政治学》一书中在大量反映。
17、卢梭使教育自然性思想哲学化，其宣扬自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。
（2005）18、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学基础上，把教育价值的理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
（1999年填空题）19、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
其代表作为《普通教育学》。
20、夸美纽斯的《大教学论》一书一般被认为是教育学形成独立学科的开始。
建立了比较完善的教育理论体系。
21、马克思认为人的全面发展的根本途径是生产劳动与教育相结合。
（2000填空题）22、机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求。
23．广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
24．《学记》系统的阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
25．自19世纪中叶一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法后，逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。
26．二战后，各国普遍不再采用双轨制，综合中学的比例增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
27．西周以后，我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有国学与乡学之分。
28．19世纪以前，欧美国家的教育主要由教会或行会主持；19世纪以后，逐渐建立公共教育系统。
29．终身教育强调职前教育与职后教育的一体化，青少年与成人教育一体化，学校教育与社会教育一体化。
1、在近代教育史上，关于教育的起源问题有三种主张：一是生物起源说；二是心理起源说；三是劳动起源说2、生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺和英国的沛西.能3、勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》认为教育活动存在于社会之中和社会之外，甚至整个动物界。
4、沛西.能以《人的教育》为题，说明教育是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。
5、教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来。
6、教育的心理起源说（模仿起源说）的代表是美国的孟禄，认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
7、教育的劳动起源说（教育社会起源说）的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》8、人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
9、学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。
教育就有了的两种形态：一是专门化的学校教育；二是依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。
10、在古代社会中，学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位。
11、近代资本主义社会中，尤其是18—19世纪期间，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务。
这些变化明显地表现在普及义务教育制度的实现及近代学制的形成上。
12、进入20世纪以来，由于科学技术的迅猛发展，学校教育越来越不能适应社会的发展需求。
13、从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
14、二战以后，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接。
15、19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法，义务教育并被视为一个国家是否文明的标志之一。
16、普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育。
17、职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需的知识和技能为主要教学内容的教育。
18、二战以前，世界各国普遍推行双轨制教育，两种教育相互隔离。
二战以后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化地趋势。
19、我国在夏、商、周时代，学校教育就已经存在了。
《学记》被认为是我国第一部教育学专著。
20、《孟子》记载了我国古代学校的教育起源的情况和当时的教育内容和宗旨。
21、西周以后，中国的学校教育制度比较完备了，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的六艺教育。
（礼乐射御书数）22、汉代采纳了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
23、到了隋唐时期，中国产生了科举制度，改变了魏晋南北朝时期的“上品无寒门、下品无士族”的等级制度。
24、宋代以后（元明朝代），程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》。
四书是《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》。
25、明代以后（清朝时期），八股文被规定为考科举的固定格式。
直到光绪31年（就是1905年），科举制度才被废除，开设学堂。
26、古印度的教育是以种姓制度为基础。
分为四个等级：（僧侣祭司的）婆罗门、（军事贵族的）刹帝利、（农业和工商业平民的）吠舍、（奴隶穷人的）首陀罗27、古埃及学校主要有宫廷学校、职官学校、文士学校等。
大约在4000年前的中王国时期教育达到鼎盛。
28、古希腊教育以人的身心和谐发展为目的的自由教育理想以及多元化的教育制度，是主要的贡献。
29、古罗马教育的基础是现实主义和功利主义，其特性是注重实际和功用，强调实践，强调技术而不注重思辨。
30、古雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。
追求身体美与心灵美的结合。
31、18世纪蒸汽机的发明，带来了人类历史上的第一次工业革命。
现代化工业大量兴起。
32、19世纪以后，政府逐渐建立了公共教育系统。
33、机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。
34、20世纪60年代，提出了终身教育思想。
35、教育民主化是20世纪最大的教育思潮之一。
36、教育多元化是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。
（二）教育学的发展37、孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里，主张“有教无类”。
38、孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准。
并且把“仁”的思想归结到服从周礼上，主张“非礼勿视”、“非礼勿听”、“非礼勿言”、“非礼勿动”，强调“忠孝”和“仁爱”。
39、孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”。
基本科目是诗、书、礼、乐。
孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的方法启发诱导。
孔子说“不愤不启、不悱不发”。
40、《学记》提出“化民成俗，其必有学”，“建国君民、教学为先”。
揭示严密的视导和考试制度。
41、《学记》要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内和课外结合，藏息相辅。
42、《学记》提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
43、《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
主张开导学生但不能牵着学生走。
44、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
45、柏拉图的教育思想集中体现在他的《理想国》。
他把可见“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。
46、古希腊的亚里士多德认为教育应该是国家的，所有人都应该受同样的教育，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。
亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分段教育。
他的教育观体现在《政治学》。
47、文艺复兴期间的思想家也重视教育：有维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田等人。
48、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出“把一切知识教给一个人”。
提出普及的思想。
49、启蒙时期的法国思想家卢梭在《爱弥儿》中对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。
50、德国哲学家康德受卢梭的影响，提出“人是唯一需要教育的动物”。
51、瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德的影响，主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展。
52、近代的英国哲学家洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，他认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
53、教育学从一门规范学科的建立和从独立的教育学诞生的角度，是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
后来又出版了《教育学讲授刚要》。
54、美国的杜威及他的《民主主义与教育》是20世纪实用主义教育学的代表人物和作品。
主张“教育即生活”。
“在做中学”、书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
认为“教育的民主是一种联合生活方式，是一种共同交流经验的方式”。
55、19世纪末20世纪初，教育学分化出：教学领域、教育管理和教育研究三个方面。
56、20世纪初，赫尔巴特的教育学理论从日本传到中国。
从日本学习的结果。
57、20世纪20年代至40年代，国内出版教育学著作大致分为：原理型、指导实践型、指导研究型和方针阐述型。
58、黄炎培作了农村职业教育研究；陈鹤琴作了幼儿教育研究；梁漱溟、晏阳初、陶行知作了农村教育实验研究。
59、1939年苏联教育理论家凯洛夫主编了具有权威性的马克思主义的《教育学》。
60、美国教育家舒尔茨的“人力资本”理论；皮亚杰的发生认识论；布鲁纳的课程结构论；柯尔伯格的道德发生论；苏联维果斯基和赞可夫的教学与发展关系的思想；苏霍姆林斯基的人道主义教育思想等都推动了我国的教育发展。
二、选择题1、我国学校教育的形成出现在4000多年前的夏。
2、我国的官学体系出现在西周。
3、设置文士学校的是古代埃及。
4、重视教育立法，以法治教，发生于近代。
5、孔子的思想集中体现在《论语》6、注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是亚里士多德。