第四节教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系
➢ 2.2 观察学习理论
① 社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知 识、经验和行为规范以及技能的过程。
② 社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。
③ 人类可以通过观察榜样进行学习。
4.认知心理学
（1）多元智力理论 ➢ 1.1 加德纳的多元智力理论认为有七种智力： ① 语言智力（linguistic intelligence） ② 逻辑-数学智力（logical-mathematical
intelligence） ③ 空间智力（spatial intelligence） ④ 音乐智力（musical intelligence） ⑤ 身体-动觉智力（body action intelligence） ⑥ 人际智力（interpersonal intelligence） ⑦ 自知智力（intrapersonal intelligence）
对人的心理发展的影响，同时又不忽视人的
生态环境与遗传因素。
6.2 跨文化心理学角度的教育观
① 多元文化教育是必要而且很重要的。
② 不同文化背景下的人具有不同的心理和行为， 因此在教育过程中应该考虑到文化因素对个体 的影响。
（三）心理实验法对教育研究的影响
1.心理实验法的含义
心理实验法是指有目的地控制一定的
③ 教育的最终目的就是使学生达到全面充分的 发展。
6.跨文化心理学理论
6.1 跨文化心理学的含义
跨文化心理学（Cross—Cultaral Psychology）是20世纪60年代，在西方迅 速发展起来的一门新兴学科，它是“以两种
以上的文化资料为基础的心理学”。
跨文化心理学着重关注社会文化因素
计”与“观察”，研究的结果是形成实验教
育学，是理论假设转化为“技术”与“操作 模型”。
教育学与教育心理学的关系
教育学与教育心理学的关系教育学和教育心理学作为两个相辅相成的学科，在教育领域都发挥着重要的作用。
教育学是研究教育现象和教育实践规律的学科，而教育心理学则是研究学习和教育中的心理过程和行为规律的学科。
两者相互交织、相互渗透，相辅相成，共同为教育事业的发展提供了理论基础和科学支撑。
一、教育学对教育心理学的影响教育学作为研究教育现象和规律的学科，为教育心理学的发展提供了重要的理论基础和研究范式。
教育学关注教育的目标、内容、方法和组织形式等方面的问题，而这些问题直接关系到学生的学习情况和心理发展。
因此，教育学对于教育心理学的研究具有重要的指导作用。
教育学通过研究教育的实践经验和效果，总结出一系列的教育原则和方法。
这些原则和方法不仅为教师提供了有效的教育策略，也为教育心理学家提供了研究学习和教育中心理过程的线索和依据。
比如，教育学强调个性化教育，为学生提供了个体发展的空间和条件，而教育心理学则可以深入研究学生的个性特点和心理需求，为实施个性化教育提供理论支持。
此外，教育学的研究成果还为教育心理学提供了实证的依据。
教育学研究中的案例分析、调查研究等方法可以为教育心理学提供具体的实践情境和实证数据，帮助教育心理学家验证理论假设，并将其转化为可操作的教育实践。
二、教育心理学对教育学的影响教育心理学作为研究学习和教育中的心理过程和行为规律的学科，为教育学的发展提供了深入的心理分析和解释。
教育心理学通过对学生的认知、情感和行为等方面的研究，揭示了学习和教育的内在机制，为教育学的实践提供了科学的依据。
教育心理学的研究成果可以帮助教育学家更好地理解学生的学习特点和发展规律。
通过研究学生的认知过程、情感体验和动机驱动等方面的问题，教育心理学可以揭示学生学习的内在动力和学习的有效策略。
这些理论和方法可以为教育学家提供指导和支持，帮助他们制定更科学、更有效的教育政策和教育方案。
此外，教育心理学的研究成果还可以为教育学家提供改进教学方法和评价学生学习成果的依据。
教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系教育学和心理学是两个相互关联且相辅相成的学科领域。
教育学研究的是教育活动的规律和方法，而心理学则研究人类的心理过程和行为。
两者的结合不仅能够为教育提供科学依据和指导，还能促进个体的全面发展和教育改革的实施。
首先，教育学借鉴了心理学的理论和方法，为教育实践提供了科学性支持。
心理学的研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的认知、情感和行为特点，以及他们个体差异的原因。
通过心理学的研究成果，教育学可以更加准确地把握教学过程中学生的需求和困惑，从而设计更适合学生特点和需要的教学内容和方式。
此外，心理学的测量和评估方法也为教育学提供了客观准确的数据支持，以便对教育效果进行评估和改进。
其次，教育学与心理学的结合对教育改革具有重要意义。
心理学研究的结果为教育改革提供了科学依据和方向。
比如，通过对学生学习过程中的认知机制和记忆规律等进行深入研究，心理学可以为教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而提高学生的学习效果。
另外，教育学与心理学的结合也为个性化教育提供了新的思路和实践方法。
心理学的研究表明，每个学生的差异性很大，他们在认知、情感和行为上有着不同的需求和特点。
教育学通过借鉴心理学的成果，能够更好地实现个性化教育，满足每个学生的学习需求，提高教育质量。
此外，教育学与心理学的结合有助于提高教师的专业素养和教育教学水平。
教师是教育活动的主体和推动者，他们的专业素养和教育教学水平直接关系到教育质量的高低。
通过学习教育学和心理学的知识和理论，教师可以更好地了解学生的需求和特点，通过科学的方法指导和促进学生的发展。
教师还可以通过心理学的知识，更好地进行班级管理和情感教育，提高学生的自我管理能力和情感品质。
综上所述，教育学与心理学是相互关联的学科领域，两者的结合能够为教育提供科学依据和方法，促进教育改革的实施，提高教师的专业素养和教育教学水平。
教育学与心理学的关系将继续深化和拓展，在未来的教育改革和发展中发挥重要的作用。
教育学专业与心理学的关系
教育学专业与心理学的关系教育学专业与心理学的关系密切，两个学科相互促进、相互依存。
心理学在教育学中扮演着重要的角色，为教育提供了理论基础和实践指导。
本文将从心理学对教育学的贡献、心理学在教育中的应用以及教育学对心理学的需求等方面展开论述。
一、心理学对教育学的贡献心理学是研究人类心理和行为的科学，它通过实证研究方法探索人类个体和群体的认知、情感、行为等方面的规律。
教育学专业从教育的角度考察人的发展和教育过程，而心理学为教育学提供了重要的理论支持。
首先，心理学为教育学提供了关于学习和发展的理论框架。
心理学家通过对儿童认知、情感和社会发展等方面的研究，揭示了学习和发展的规律。
这些理论如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等，为教育工作者提供了指导学生学习和发展的理论基础。
其次，心理学为教育学提供了有效的教学策略和方法。
心理学研究了学习的过程和条件，提供了诸如教学设计、教学评估、学习策略等方面的理论和方法。
心理学在教育中应用诸如激励理论、认知心理学、教育评估等方法，帮助教育工作者提高教学效果，优化学习过程。
最后，心理学为教育学提供了良好的学习环境和支持。
通过研究学生的情感需求和心理健康问题，心理学为教育提供了关于学生支持和辅导的理论和方法。
如今，心理咨询在学校中得到普及，提供了学生情感管理和心理成长的支持，以提高学生的学习成效和生活质量。
二、心理学在教育中的应用心理学的理论和方法在教育实践中得到广泛应用。
其中一些重要的应用包括：个体差异评估、教育评估、学习策略、教学设计等。
个体差异评估：心理学研究了个体差异的原因和表现形式，可以帮助教育工作者理解学生的差异。
教育工作者可以利用心理评估的方法，如智力测验、兴趣问卷调查等，帮助他们了解学生的特点和需求，以个别化教学和精确辅导。
教育评估：心理学的教育评估方法可以帮助教育工作者了解学生学习的情况和教学效果。
通过评估，教育工作者可以根据学生的实际情况进行教学调整，以优化教学过程和提高学习效果。
教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系教育学与心理学都是研究人类学习和成长的社会科学，二者之间存在紧密的联系与互相影响。
教育学研究的是教育活动的组织和管理，而心理学研究的是人的心理过程和行为。
本文将探讨教育学与心理学的关系，以及如何将二者结合应用于教育实践中。
一、心理学对教育学的启示心理学在教育学上的应用可以帮助教育者更好地理解和引导学生。
首先，心理学的研究可以帮助教育者了解学生的认知、情绪和行为特点，从而采用适合学生发展水平和学习风格的教学方法。
例如，通过了解学生的注意力和记忆力特点，教育者可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
其次，心理学的研究可以帮助教育者了解学生的情绪和社交发展。
心理健康对学生的学习和发展至关重要，而教育环境和教学方式对学生的心理健康有着直接的影响。
通过心理学的研究，教育者可以更好地了解学生的情感需求，提供良好的学习和成长环境，积极促进学生的心理发展。
最后，心理学的研究也能够帮助教育者更好地了解学生的个性差异。
每个学生都具有独特的个性和发展轨迹，教育者需要根据学生的个性特点来设计个性化的教育方案。
通过心理学的研究，教育者可以更好地了解学生的个性差异，因材施教，提高教育的针对性和有效性。
二、教育学对心理学的启示教育学对心理学的启示主要体现在教育环境和教学方法的设计上。
首先，教育学能够为心理学提供研究对象和实验场景。
教育者与学生的互动可以被视为一种社会情境，提供了心理学研究的丰富数据。
通过观察和分析教育实践，心理学可以深入研究学生的心理过程和行为规律。
其次，教育学的研究可以为心理学提供实践验证的机会。
心理学的理论和研究成果需要通过实践来验证和应用。
而教育学正是将心理学理论应用于实际教育活动的学科。
通过教育实践的验证，心理学的理论可以更加贴近现实，提高解释和应用的有效性。
最后，教育学的研究可以推动心理学的进一步发展。
教育环境和教学方法的创新需要借助心理学的理论和研究成果。
在教育实践中发现的问题和挑战可以成为心理学研究的动力，推动心理学理论的不断更新和完善。
教育学专业与教育心理学的关系
教育学专业与教育心理学的关系教育学专业与教育心理学是教育领域中两个密切相关的学科。
教育学专业主要研究教育的理论、原则、方法和组织，旨在培养优秀的教育工作者。
而教育心理学则着眼于研究个体的学习和发展过程，以及教育活动中的心理现象和问题。
两个学科之间存在着紧密的相互影响和互补关系，共同促进教育改革和学生发展。
首先，教育学专业为教育心理学提供理论和方法论基础。
教育学通过研究教育的本质和目的，提供了对于教育实践的指导和规范。
教育心理学则基于这些理论和原则，探究学生学习、成长和发展的心理过程，以及教师在教育活动中的角色和影响。
教育学为教育心理学提供了研究对象和研究方法，为其发展提供了坚实的基础。
其次，教育心理学为教育学专业提供了实证研究和实践经验。
教育心理学通过实证研究，揭示了学生学习和发展的规律，研究教育活动中的心理现象和问题。
这些研究结果为教育学提供了有力的依据和切实可行的教育方法。
教育学专业可以借鉴教育心理学的研究成果，将其运用到实际教育教学中，提高教学效果和学生发展。
另外，教育学专业和教育心理学在实践层面也有着密切的联系。
教育学专业培养的教育工作者在实际教学中，需要了解学生的学习情况和心理状态，以便更好地开展教学工作。
教育心理学研究了学生的学习特点、学习障碍和学习困惑等问题，为教育学专业提供了更准确的参考。
通过了解学生的心理需求和心理特点，教育工作者可以有针对性地制定教学计划和教育方案，提高学生的学习积极性和学习成效。
最后，教育学专业和教育心理学共同推动教育改革和促进学生全面发展。
教育学专业倡导以学生为中心的教学理念，并提出了多样化的教育课程和评价方法。
而教育心理学则研究学生的认知、情感和社会发展，为教育学提供了更全面的理论支持。
两个学科的融合有助于提高教育的质量和效益，促进学生的全面发展和个人潜能的开发。
综上所述，教育学专业和教育心理学之间存在着紧密的联系与互动。
教育学为教育心理学提供了理论和方法论基础，而教育心理学为教育学专业提供了实证研究和实践经验。
大学二年级教育学教育心理学基础
大学二年级教育学教育心理学基础教育学和心理学是大学教育学专业的核心基础课程，它们为教师培养提供了重要的理论支持和实践指导。
教育学研究的是教育的本质和规律，而心理学研究的是人类行为和心理过程。
本文将以大学二年级教育学教育心理学基础为主题，从教育学和心理学的角度，探讨教育的本质、教育心理学的基础知识和应用，以及心理教育在大学教育中的重要性。
一、教育学的本质和规律教育学是研究教育的本质、规律和方法的学科，它关注的是人类的教育活动和教育目标的实现。
教育学包括教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学等多个分支学科。
教育学的本质是一门实践性学科，旨在指导教育实践和教育改革。
教育学研究的是教育的规律性和客观性，通过研究教育的本质和规律，可以指导教师的专业发展和教育改革的实施。
二、教育心理学的基础知识和应用教育心理学是应用心理学的一个重要分支学科，它研究的是教育过程中的心理现象和心理规律。
教育心理学的基础知识包括学习与记忆、情绪与情感、动机与激励、个体差异与发展等方面的内容。
这些基础知识可以帮助教师了解学生的认知特点、情感需求和学习动机，从而更好地开展教学工作。
教育心理学的应用广泛存在于教育实践的各个环节。
在课堂教学中，教师可以运用教育心理学的原理和方法，设计符合学生认知发展规律的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教育评价中，教育心理学可以提供科学的评价方法和工具，帮助教师全面了解学生的学习状况和发展情况。
在个体辅导和教育咨询中，教育心理学可以为教师和学生提供专业的心理咨询和支持，促进个体的全面发展和健康成长。
三、心理教育在大学教育中的重要性心理教育是大学教育中的重要组成部分，它旨在培养学生的心理素质和心理能力，提升学生的心理健康水平。
大学阶段对于学生来说是一个重要的过渡阶段，他们需要面对很多新的挑战和困惑，心理教育可以帮助他们更好地适应和应对这些挑战。
首先，心理教育可以帮助大学生树立正确的人生观和价值观。
教育和心理学
教育和心理学引言教育和心理学是两个相互关联的领域，它们都与个体的发展和成长密切相关。
教育旨在提供知识和技能，促进学生的全面发展，而心理学则关注个体的心理过程和行为。
本文将探讨教育和心理学之间的联系以及它们如何相互促进。
教育与心理学的关系教育和心理学之间有着紧密的联系，它们共同关注个体的发展和学习。
教育和心理学都关注个体的认知发展。
教育家关注学生的思维能力和认知过程，以便为他们提供合适的学习方法和教学策略。
心理学家通过研究认知心理过程来理解人类的思维和学习方式，并为教育提供科学依据。
教育和心理学都关注个体的情感发展。
教育家认识到个体的情感状态对学习的影响，因此注重培养学生的情感素养和情绪管理能力。
心理学家研究情绪和情感的形成和调节机制，为教育提供情感教育的理论基础。
教育和心理学都关注个体的社会发展。
教育家强调培养学生的社会交往能力和合作意识，以促进他们在社会中的适应和发展。
心理学家研究社会认知和社会行为的心理机制，为教育提供社会性教育的指导。
教育中的心理学应用心理学在教育中有着广泛的应用，它为教育提供了理论和实践的支持。
心理学为教育提供了智力和学习理论的基础。
通过研究认知心理过程，心理学家揭示了人类的思维方式和学习机制。
这些理论为教育家提供了指导，使他们能够设计出更有效的教学方法和评估方式。
心理学为教育提供了个体差异和特殊需求的理解。
每个学生都是独特的，他们在学习和发展方面存在差异。
心理学家通过研究个体差异和特殊需求，为教育提供了个性化教学的理论和实践支持。
心理学为教育提供了行为管理和教育干预的策略。
学生的行为问题和学习困难是教育中常见的挑战。
心理学家通过研究行为管理和教育干预策略，为教育提供了解决问题的方法和技巧。
心理学为教育提供了评估和咨询的工具和方法。
教育评估和咨询是教育中不可或缺的环节，它们为学生的学习和发展提供了反馈和指导。
心理学家通过研究评估和咨询技术，为教育提供了有效的工具和方法。
心理学对教育的启示心理学的研究对教育有着重要的启示，它们为教育提供了宝贵的经验和理论支持。
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计”与“观察”，研究的结果是形成实验教
育学，是理论假设转化为“技术”与“操作 模型”。
（四）教育学与心理学的融合：教育心理学
1.教育心理学的定义 教育心理学是研究教育教育情境中教
与学的基本心理规律的科学，它主要研究教 育教学情境中师生教与学相互作用的心理过 程、教与学过程中的心理现象。
教育心理学是是作为一门应用的独立 发展学科，它既可以看作教育学的一个分支， 又可看作心理学的一个分支。
பைடு நூலகம்
2.教育心理学的任务
① 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特 点及类型以及各种学习的过程及条件。
② 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计 教育、改革教育体制、优化教育系统，以提 高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
3.教育心理学研究内容 第一，学习与教学的要素 第二，学习与教学的过程
——四个主要时期：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶 段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算 阶段（11岁之后）
➢ 2.2 皮亚杰的学习理论 ① 学习从属于发展。 ② 知觉受制于心理运算。 ③ 学习是一种能动建构的过程。 ④ 错误是有意义的学习所必需的。 ⑤ 否定是一种有意义的学习。
➢ 1.2 杜威关于儿童发展和教育观点
① 儿童具有独特的生理和心理结构，儿童的能 力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上， 儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过 程。
② 教育的任务就是要按照儿童本能生长的不同 阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与 发展。
2.精神分析心理学
2.1 埃里克森的心理社会发展理论 ➢ 基本观点： ① 人的发展贯穿一生，受生物、心理和社会等三
第四节 教育学与心理学的关系
目录
一、心理学的性质与基本任务 （一）心理学的含义 （二）心理学研究的对象 （三）心理学的基本任务 二、心理学的分支学科 （一）基础领域 （二）应用领域 三、教育学与心理学 （一）教育学与心理学之间存在必然的内在
联系 （二）心理学是教育学的理论基础 （三）心理实验法对教育研究的影响 （四）教育学与心理学的融合：教育心理学
③ 强调对各门学科基本结构的学习。
④ 提倡发现法教学。
5.人本主义心理学理论
➢ 5.1 罗杰斯人本主义的主要观点 ① 以人为本 ② 无条件积极尊重个体 ③ 每个人都有自我实现的潜能
➢ 5.2 罗杰斯的教育观 ① “学生为中心”；
② 教师要充分信任学生能够发展自己的潜能， 贯彻“自由学习”的教育原则；
1.对象：两者研究的核心对象都是人。 2.关注的主题：两者关注的都是人的发展。
（二）心理学是教育学的理论基础
1.机能主义心理学 ➢ 1.1 基本观点： ① 主张心理学研究意识的机能和功用，认为“认
知”和“行为”是人类适应环境的手段或工具； ② 心理的功能主要在于协调个体与外界环境之间
的关系，促进、维持二者之间的和谐统一。
➢ 1.2 加德纳的教育观
加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多 种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职 业和业余爱好。
（2）皮亚杰的发生认识论
➢ 2.1 基本观点
① 建构主义的发展观
——皮亚杰认为，每一个认识活动都包含有一定的认识 发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。
② 儿童心理发展的阶段
的联结，学习的过程是试误的过程。
② 华生的刺激-反应说：学习是刺激-反应的联结， 人的反应完全由客观刺激决定的。
③ 斯金纳的程序教学法。
（2）班杜拉的社会学习理论 ➢ 2.1 基本观点
① 人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的 行为表现。
② 强化是个体对环境认知的一种信息。
③ 人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社 会学习的角度才能真正理解发展。
起作用；
（2）心理支配行为，又通过行为表现出来。
3、个体意识与无意识 （1）意识 （2）无意识现象。
4、个体心理与社会心理
个体与社会相互影响，个体心理、社会 心理以及两者之间的关系都是心理学的研究 对象。
（三）心理学的基本任务 1.描述 2.解释 3.预测 4.控制
二、心理学的分支学科
方面因素制约。 ② 埃里克森认为一个的人格发展一共分为八个阶
段，每个阶段有其冲突和任务。
2.2 对教育的启示 ① 教育的内容不仅包括知识的获得与应用，健
全人格的培养是很重要的一个方面；
② 教育是贯穿于人的一生的；
③ 教育离不开社会环境的作用；
④ 教育工作者应该了解学生在不同发展阶段所 面临的各种冲突，从而采取相应的措施。
➢ 2.2 观察学习理论
① 社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知 识、经验和行为规范以及技能的过程。
② 社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。
③ 人类可以通过观察榜样进行学习。
4.认知心理学
（1）多元智力理论 ➢ 1.1 加德纳的多元智力理论认为有七种智力： ① 语言智力（linguistic intelligence） ② 逻辑-数学智力（logical-mathematical
intelligence） ③ 空间智力（spatial intelligence） ④ 音乐智力（musical intelligence） ⑤ 身体-动觉智力（body action intelligence） ⑥ 人际智力（interpersonal intelligence） ⑦ 自知智力（intrapersonal intelligence）
③ 教育的最终目的就是使学生达到全面充分的 发展。
6.跨文化心理学理论
6.1 跨文化心理学的含义
跨文化心理学（Cross—Cultaral Psychology）是20世纪60年代，在西方迅 速发展起来的一门新兴学科，它是“以两种
以上的文化资料为基础的心理学”。
跨文化心理学着重关注社会文化因素
一、心理学的性质与基本任务
（一）心理学的定义 1.心理学是一门研究心理现象和行为的科学。 2.心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边
缘学科。
（二）心理学的研究对象 ——人的心理现象 1.个体的心理现象 （1）认知 （2）情绪和动机 （3）能力和人格
2、个体心理现象与行为 （1）引起行为的剌激常常通过心理的中介而
对人的心理发展的影响，同时又不忽视人的
生态环境与遗传因素。
6.2 跨文化心理学角度的教育观
① 多元文化教育是必要而且很重要的。
② 不同文化背景下的人具有不同的心理和行为， 因此在教育过程中应该考虑到文化因素对个体 的影响。
（三）心理实验法对教育研究的影响
1.心理实验法的含义
心理实验法是指有目的地控制一定的
（3）布鲁纳的认知表征理论 ➢ 3.1 基本观点：
① 布鲁纳把认知结构看作为个体感知和概括世 界的工具。
② 提出了三种认知表征：动作表征、映象表征 和符号表征。
➢ 3.2 布鲁纳的认知发现学习理论 ① 学习就是主动地形成认知结构的过程。
② 认知学习过程包含着同时发生的三个过程： 获得新信息；转换信息；评价、检查加工处 理信息的方式是否适合于该任务。
3.行为主义心理学
（1）刺激—反应联结理论 ➢ 1.1 基本观点： ① 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间
的联结。
② 基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做 出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而 随之的有机体行为看作是反应，认为所有行 为都是习得的。
1.2 联结学习理论 ① 桑代克的尝试错误说：认为学习是刺激-反应
（一）基础领域 ➢ 普通心理学 ➢ 实验心理学 ➢ 生理心理学 ➢ 认知心理学 ➢ 人格心理学 ➢ 发展心理学 ➢ 社会心理学 ➢ 比较心理学
（二）应用领域 ➢ 教育心理学 ➢ 临床心理学 ➢ 咨询心理学 ➢ 管理心理学 ➢ 司法心理学 ➢ 运动心理学
（一）教育学与心理学之间存在必然的内在 联系
条件或创设一定的情境，以引起被试的某些
心理活动进行研究的一种方法。
心理学的实验法有两种主要形式：实验 室实验法和自然实验法。
2.心理实验法对教育研究的影响
实验教育学的先驱梅益曼、赖伊等人
就强调用心理实验的方法来研究教育。
他们认为，所谓“教育科学”，实
质上就是把教育学当成“教育技术”加以研
究，研究的基本原则是“实验/心理实验/统