教育学心理学相关理论
教育学、心理学理论基础知识
教育教学理论基础知识一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育学心理学基础知识
教育学心理学基础知识教育学心理学是研究教育过程中心理现象及其规律的科学，它涉及到教育者与学习者的心理活动，以及这些活动如何影响教育过程和效果。
以下是教育学心理学的基础知识概述：1. 教育心理学的研究对象教育心理学主要研究教师和学生在教育过程中的心理活动，包括认知、情感、动机、个性等方面。
它关注如何通过理解这些心理活动来提高教育质量和效果。
2. 教育心理学的主要理论教育心理学的理论基础包括行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等。
这些理论为理解学习过程提供了不同的视角和方法。
3. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，它探讨学习的本质、过程和条件。
主要的学习理论有联结学习理论、认知学习理论、社会学习理论和信息加工学习理论等。
4. 认知发展理论认知发展理论关注个体从出生到成熟过程中认知能力的变化。
皮亚杰的认知发展阶段理论是这一领域的经典理论，它将儿童的认知发展分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
5. 动机理论动机是推动个体进行学习活动的心理因素。
动机理论包括内在动机和外在动机，以及它们如何影响学习行为和效果。
6. 教学设计教学设计是将教育心理学理论应用于实际教学活动的过程。
它包括确定教学目标、选择教学内容和方法、评估教学效果等环节。
7. 评估与评价评估与评价是教育心理学的重要组成部分，它涉及到对学生学习成果的测量和评价。
有效的评估可以为教学提供反馈，帮助教师调整教学策略。
8. 个别差异个别差异是指不同学生在认知、情感、动机等方面的差异。
教育心理学强调根据学生的个别差异来设计教学，以满足不同学生的需求。
9. 教育环境教育环境包括物理环境和心理环境，它们对学生的学习和教师的教学都有重要影响。
教育心理学研究如何优化教育环境，以促进学习效果。
10. 教师心理教师心理涉及到教师的认知、情感、动机和个性等方面。
了解教师心理有助于提高教师的专业发展和教学效果。
教育学心理学是一个不断发展的领域，它不断吸收新的研究成果，以更好地服务于教育实践。
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育学心理学知识点
教育学心理学知识点1.发展心理学：发展心理学研究人的生命周期内的发展过程，包括婴儿、幼儿、儿童、青少年、成年人和老年人等各个阶段。
通过研究发展心理学，教育学家可以更好地理解人的学习需求和能力的变化，为不同年龄段的学生提供相应的教育支持和指导。
2.学习理论：学习理论是教育学心理学的重要分支，是研究人类学习的机制和过程的理论框架。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
这些理论帮助我们理解学生如何获得知识和发展技能，为教学提供科学的指导。
3.认知心理学：认知心理学研究思维、记忆、知觉和问题解决等认知过程。
在教育上，认知心理学可以帮助教师理解学生的思维方式和个体差异，并提供相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
4.人格心理学：人格心理学研究个体的个性特点和行为模式。
教育学心理学家关注学生的人格发展和自我认知，帮助教师了解学生的个性差异，并为个体学生提供个性化的教育支持。
5.动机心理学：动机心理学研究个体行为背后的动机和目标。
教师可以通过了解学生的动机和兴趣，调动学生的学习动力，激发学习的积极性。
6.社会心理学：社会心理学研究个体与社会之间的互动关系。
在教育中，社会心理学帮助我们理解学生与同伴和教师之间的相互作用，以及教室环境对学习和发展的影响。
7.智力和智力测量：智力是个体处理信息和解决问题的能力，智力测量则是评估个体智力水平的方法。
教育学心理学家使用智力测量工具，如智力测验，了解学生的智力水平，为教学提供个性化和差异化的教育方案。
8.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指在学习上存在困难的个体，特殊教育则是为学习障碍学生提供特殊的教育支持和服务的系统。
教育学心理学帮助我们理解学习障碍的原因和干预方法，提供包容性和个别化的教育环境。
总结起来，教育学心理学是一个综合性学科，涉及了多个方面的知识和理论。
这些知识和理论帮助我们理解学生的学习和发展过程，为教学提供科学的指导和支持。
教育学心理学的研究也为教育和教学实践提供有力的理论依据。
教育心理学理论与应用
教育心理学理论与应用
一、引言
教育心理学作为一门研究教育问题中的心理活动和心理规律的学科，扮演着教
育改革和学生成长的重要角色。
本篇文章将探讨教育心理学的相关理论，并展示其在教育实践中的应用。
二、认知发展理论
认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一，由皮亚杰提出。
根据这一理论，孩子通过不断与周围环境互动，逐步建立起对世界的认知结构。
教育者可以根据孩子的认知发展特点，调整教学方法，促进他们的学习效果。
三、动机理论
动机理论关注学习者的动机和积极性，认为学生的动机水平将直接影响其学习
成绩。
因此，教育者需关注学生的动机来源，激发其学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
四、社会认知理论
社会认知理论强调学生与周围社会环境的互动对学习的重要性。
教育者应关注
学生的社会互动，并结合社会环境因素，引导学生积极参与学习，促进其全面发展。
五、情绪教育理论
情绪教育理论认为情绪对学习和行为的影响至关重要。
教育者可以通过教授情
绪管理技巧和情绪调节策略，帮助学生建立健康的情绪状态，提高学习效果。
结语
教育心理学的理论与应用相辅相成，为教育实践提供了有力支撑。
教育者应不
断学习教育心理学理论，将其运用于实际教学中，促进学生的全面发展。
以上是关于教育心理学理论与应用的内容，希望对读者有所帮助。
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教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育学教学教育心理学的基本概念与理论
教育学教学教育心理学的基本概念与理论教育学、教学和教育心理学是教育领域的重要学科，其基本概念和理论对于教育实践和教师的专业发展具有重要意义。
本文将探讨教育学、教学和教育心理学的基本概念与理论。
一、教育学教育学是研究教育现象、教育方法和教育目的的学科。
“教育”一词源于拉丁文的“educare”，意为引导或培养。
教育学旨在研究教育的本质、目标、理论和实践问题，为教育实践提供理论依据和指导。
1. 教育学的基本概念教育学包括教育的定义、教育的目标、教育的对象等基本概念。
其中，教育的定义是指对教育的本质和特征进行界定，以便更好地理解和研究教育现象。
教育的目标是指教育活动所追求的具体效果和培养目标。
教育的对象是指接受教育的人群，可以是儿童、青少年、成人等。
2. 教育学的理论教育学的理论主要包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
教育哲学研究教育的根本原理和基本价值观，以指导教育实践；教育心理学研究教育中的心理过程和心理现象，探索适宜的教育方法和教学策略；教育社会学研究教育与社会的关系，以及教育对社会的影响。
二、教学教学是教育活动的核心环节，是教师将知识和技能传授给学生的过程。
教学旨在改变学生的认知、态度和行为，促进他们的全面发展。
1. 教学的基本概念教学的基本概念包括教学目标、教学内容和教学方法。
教学目标是指在一定时期内，教师希望学生达到的认知、情感和行为目标。
教学内容是指教师在教学过程中所传授的知识、技能和价值观。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和策略。
2. 教学的理论教学的理论主要包括教学模式、教学策略和评价方法等。
教学模式是指教学过程中的组织形式和活动形式，如讲授型、讨论型、实践型等。
教学策略是指教师在教学中采用的具体方法和手段，如启发式教学、合作学习等。
评价方法是指对学生学习成果进行评价和反馈的方式，如考试评价、作业评价等。
三、教育心理学教育心理学是研究教育中的心理过程和心理现象的学科。
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教育学心理学相关理论第一篇知识分类理论简介由于学与知的关系是一个过程与结果的关系，所以研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类，从而更好地来说明什么是知识及知识的表征。
上世纪90年代皮连生教授在长期研究奥伯尔、加涅的理论及其应用的基础上，又研究和吸收了安德森、梅耶、E．D．加涅等人的思想通过分析比较后发现，奥伯尔、加涅、安德森的思想，其实是相互补充的关系。
如加涅在论述言语信息时，非常推崇奥伯尔的理论。
而安德森所讲的述性知识，又等同于加涅的言语信息。
可以说，奥伯尔讲的意义，加涅讲的言语信息，安德森讲的述性知识，本质上都是一致的。
又如，安德森的程序性知识，相当于加涅的智慧技能、认知策略和动作技能。
由此我们可以做出如下概括：1．把知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被贮存于个体，即为个体的知识；通过书籍或其它媒介贮存于个体外，即为人类的知识。
在一定义强调：其一，知识是后天经验的产物，不包括由遗传而来的适应机制；其二，强调知识获得过程是主客体相互作用的过程；其三，强调知识的围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识畴。
2．可以区分广义与狭义两种知识观。
按狭义的知识观，知识仅包括它的贮存和提取。
布卢姆认知教育目标分类中的“知识”，加涅认知学习结果分类中的“言语信息”，安德森的“述性知识”和梅耶的“语义知识”都属于狭义知识。
我们平时说，学生不仅要掌握知识，而且要形成能力，这里的知识也是指的狭义知识。
按广义的知识观，知识不仅包括它的贮存与提取，而且包括它的运用。
加涅的智慧技能，布卢姆的领会、运用、分析、综合、评价，都是指知识的应用。
广义的知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。
所以，知识可概括为三大类：述性知识，程序性知识，策略性知识。
这三大类知识也就是我们所说的广义的知识。
3．把技能纳入广义的知识畴，只是就知识掌握深度和熟练程度而言的。
把策略性知识纳入广义的知识畴，则使知识概念的涵和外延都发生了深刻的变化。
自古以来，中小学各门学科的知识只反映了人们对自然和社会世界认识的结果，很少涉及人们对自身的认识过程的认识。
随着认知策略领域研究的深入，有关人们对自身认识过程的知识将作为一种普遍可以迁移的技能来学习。
我国长期流行的智育目标是传授知识、形成技能和发展智力，从广义的知识观角度看，传统的智育目标都可以归结为知识的培养。
我国传统上所讲的知识，相当于现代认知心理学所讲的述性知识（又叫狭义的知识）。
技能其实就是程序性知识。
现代认知心理学又为我们进一步阐明了认知领域技能的两种类型：对外办事的智慧技能和对调控的认知策略。
皮连生教授综合各家认知学习理论，从知识的分类和学习的阶段两个维度考虑，提出了一个广义知识学习阶段与分类模型，对不同知识的习得过程作了刻画。
图7-2 知识学习阶段与分类模型由图可见，学生习得的知识分为三个阶段与三种类型。
知识学习的第一阶段是述性知识习得阶段，其本质是符号表示的信息进入学习者认知结构（也称命题网络）的适当部位，新信息被原有知识同化，成为学生原有命题网络中的一部分。
在这一阶段，知识的学习由注意与预期开始。
这是学习的动力过程。
由预期而激活原有知识。
与预期要学习的新知识有关的原有知识进入工作记忆状态，随时准备吸收新信息。
在原有知识的指导下，学习者有选择地知觉所接触到的新信息，新信息暂时贮存于短时记忆中。
新信息经过在工作记忆中加工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系（包括各种上、下位联系和并列结合联系），新知识与原有知识形成命题网络。
图7-3 述性知识的学与教的模型知识学习进入第二阶段，知识开始出现分化。
一部分知识通过复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取之用。
这部分知识仍然是述性的。
另一部分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生式系统表征和贮存的办事的技能（在认知领域为智慧技能）。
这部分知识就是程序性知识。
知识学习的完整过程还包括它的应用阶段（第三阶段）。
在知识的应用阶段，广义知识分化为三类。
如果用于回答“是什么”问题，知识被提取出来，这样的知识属于述性知识；如果用于回答“怎么办”问题，则这种能用于解决实际问题的知识（主要是概念和规则）属于程序性知识。
如果用于对外办事，则称之为智慧技能；如果用于对调控，则称之为认知策略或策略性知识。
上述知识学习能解释学生在认知领域绝大多数的知识、技能和策略的学习，但唯有母语的学习是个例外，母语作为一种技能，其早期的学习来自模仿，是先习得了技能，但一般说不出语言规则。
为使上述模型能更好地解释中小学各科的学习，皮连生又发展了述性知识与程序性知识相互作用的思想。
一方面，坚持程序性知识是述性知识经由变式练习转化而来的，另一方面，运用程序性知识可以获得一定的述性知识。
如学生初步掌握了读、写、算的基本技能，有助于他们掌握大量的地理、历史方面的述性知识。
此外，述性知识还是程序性知识运用的条件，并关系到程序性知识在新情境中的灵活运用。
可能有人会认为程序性知识比述性知识更重要，因而强调和看重程序性知识。
但在国际上，心理学家已发起了克服单纯强调程序性知识的缺点的运动。
皮连生引用加涅的女儿E．D．加涅的话对此作了说明。
“在熟悉的情境中完成胜任性工作，程序性知识似乎特别重要，然而在新的情境中，想到什么操作步骤管用，述性知识似乎是有用的。
在学校教学中，这两者都是重要的。
”有研究发现，一些日本儿童可以熟练地运用珠算进行乘法运算，速度快而正确率高。
但还是这些珠算的题目，让他们用笔算，大多数儿童都难以完成。
珠算和笔算，其原理是一样的，这些儿童会珠算而不会笔算，缺乏的并不是乘法运算的程序性知识（这类知识在珠算中已有体现），而是缺乏理解乘法运算原理的述性知识。
可见，离开了述性知识的支持，程序性知识的作用是非常有限的。
这也可以说明数学教师在教“矩形的面积=长×宽”这一规则时，为什么不简单地告诉学生这一规则，然后让学生去练习用这一规则去计算许多矩形的面积，反而要花大量时间来让学生明确矩形的面积为什么是“长×宽”的道理。
第二篇遗忘规律与学习的记忆一、关于记忆的时间德国心理学家艾宾浩斯(H．Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。
最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
图7-4这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。
观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。
随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
艾宾浩斯之后，许多人用无意义材料和有意义材料对遗忘的进程进行了进一步的研究，并采用不同的测量方式，遗忘曲线有所不同，但它们的总趋势还是和艾宾浩斯的遗忘曲线一致，这表明了人类遗忘过程的基本趋势。
按照记忆周期可以分为短期记忆和长期记忆两种。
设计记忆任务时有几个比较重要的周期。
短期记忆的第一个记忆周期是 5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时。
长期记忆第四个记忆周期是 1天，第二个记忆周期是 2天，第三个记忆周期是 4天，第四个记忆周期是 7天，第五个记忆周期是15天。
二、关于记忆的量关于记忆量的分配，心理学家米勒提出了组块的概念，意思是人的记忆是以“组块”为单位的。
每一个组块的信息量多少是相对的。
一个字尽可以看作一个组块；一个单词，一个词组也可以看作一个组块；一个句子也可以作为一个组块。
短时记忆的容量为7±2，在这里所说的容量“7±2”是以单元来计算的，一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一组单词、短语或句子。
也就是说如果每个单元的组合越多，那么记忆的容量就越大。
所以人们在记忆知识时建立组块是记忆的关键。
如某咨询中心为，这个虽然为11个数，但经过这样组块：0516（区域）、5244（分局）、835（分机），就成为三个部分，就容易保持在短时记忆中使其容量扩大。
由此看来，短时记忆容量的决定因素往往不是取决于记忆的项目数，而是取决于其组块。
另外组块部的信息是相互联结的。
如果善于把记忆材料分成适当的组块，就能够大大提高记忆效果。
比如口诀记忆法就是符合组块规律的一种记忆方法。
三．关于记忆的材料影响记忆的学习材料包括材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。
从材料的种类看，有意义材料和无意义材料，形象、直观的材料与抽象的材料的遗忘进程是不一样的。
从材料的难度、长度看，一般来说，比较长的、难度较大的材料的遗忘进程更符合艾宾浩斯遗忘曲线；长度、难度适中的材料保持效果最好。
从材料的系列位置看，由于前摄抑制及倒摄抑制的影响，材料的系列位置不同，保持效果也有差异。
倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
就是说刚学完一种材料后，又去学习新的材料，就会忘记前面学习的材料。
前摄抑制是指先学习的材料对识记和学习后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制和前摄抑制一般在学习两种不同但又彼此相似的材料时产生较多。
但即使是一种材料，如果篇幅较长，学习时也会产生上述现象。
如记忆一篇课文，一般总是开头和结尾部分容易记住，而中间部分容易遗忘，其原因在于中间部分受前后学习材料的干扰。
从材料的意义看，凡是能引起主体兴趣，符合主体需要、动机，激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习、生活上具有重要意义的材料，一般不易被遗忘；反之，则遗忘得快。
四、记忆任务的长久性是否有长久的记忆任务，也是影响保持的因素之一。
一般说，有长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长。
在一个实验中，让被试识记两段难易程度相似的语文材料，事先说明：第一段在次日测验，第二段在一周后检查，而实际上这两段材料都是在两周后才测验的。
结果，第一段只记住40%，第二段却记住80%。
可见，确立长久的识记任务对记忆的效果有显著的影响。
第三篇学习金字塔理论简述美国学者埃德加．戴尔1946年提出了“经验之塔”的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后，通过不同学习方式所获得的学习效果有很大的不同。
美国缅因州的国家实验训练室也做过类似实验，并提出了“学习金字塔”理论，得出的结论跟戴尔差不多。
他们认为：第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听，这种学习方式效果最低，两周以后学习的容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“演示或示”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“分组讨论”，可以记住50％的容。
第六种，“做中学或实践演练”，可以达到75％。
第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90％的学习容。
图7-5 学习金字塔研究者普遍认为，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。