教育心理学六大理论归纳整理。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是解释和预测学习过程的理论。
其中一种重要的学习理论是行为主义学习理论，认为学习是通过奖励和惩罚来塑造行为。
另一种是认知学习理论，强调学习者主动构建知识的过程。
社会认知理论则认为学习是通过社会交互和观察他人来实现的。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在生命不同阶段内的认知、情感和社会发展。
重要的发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论，他认为儿童在认知能力上经历着不同的阶段。
伯纳黛特的社会发展理论则强调社会互动对于个体发展的重要性。
3.认知心理学：认知心理学研究人类的思维、记忆、问题解决和决策等认知过程。
例如，记忆研究揭示了记忆的不同类型，以及如何通过有效的学习策略来提高记忆能力。
4.智力与智力测试：智力是个体在解决问题、学习新知识和适应环境时展示的能力。
智力测试是通过测量个体在一些任务上的表现来评估智力水平的工具。
5.个体差异与多元智能理论：人们在智力、学习风格、兴趣等方面存在差异。
多元智能理论提出了多种智能类型，如言语智能、逻辑数学智能、音乐智能等，以解释个体差异。
6.教学策略和教学设计：了解学习者的认知特点和个体差异可以帮助教师选择合适的教学策略和设计有效的教学活动。
例如，知识图谱可以帮助学生整合和组织知识，问题解决和协作学习可以促进学科能力和社会技能的发展。
7.教育评估和评价：教育评估是评估学生的学习和发展的过程。
它可以通过测量学生的能力、知识和技能来判断学生的学习进展。
评价则涉及对教学质量和效果进行评估和反思。
8.教育心理学与特殊教育：教育心理学为特殊教育提供了理论和实践指导。
特殊教育关注的是那些在认知、情感和社会发展方面有障碍或特殊需求的学生。
9.人格和心理健康：教育不仅关注学习成绩，还关注学生的人格和心理健康。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和行为问题，并提供相应的支持和干预措施。
以上是教育心理学的一些重要知识点，它们共同构成了教育心理学这门学科的核心内容。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是研究教育过程中与人的心理活动相关的学科，它探讨了学习、发展和教育的心理机制和规律。
本文将介绍教育心理学的一些重要知识点，包括学习理论、发展心理学、智力与才能以及学校心理健康等方面。
一、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究了学习的过程、影响学习的因素以及如何提高学习效果。
其中最经典的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会认知学习理论。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是通过对外界刺激的反应而形成的，重点在于观察和描述学习过程中的行为。
这一理论强调正向激励和条件反射的重要性，例如帕维洛夫的狗试验。
行为主义者认为，教育者应利用激励和奖惩机制来引导学生的学习。
2. 认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和信息加工，认为学习是个体对新知识的主动建构过程。
著名的认知学习理论家皮亚杰提出的构建主义学习理论认为，学习是通过个体主动探索和构建新知识的过程，学习者需要将新知识与已有知识相结合来创建新的概念和理解。
3. 社会认知学习理论社会认知学习理论强调学习者与社会环境的互动作用，认为人们通过观察他人的行为和结果来学习。
阿尔伯特·班迪拉提出的社会学习理论认为，模仿、观察和奖励是学习的重要因素。
教育者可以通过示范、合作学习和奖励来促进学生的学习。
二、发展心理学发展心理学研究人的生命周期内的心理和行为变化，关注个体在不同阶段的成长和发展。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的社会发展理论和柯尔伯格的道德发展理论。
1. 认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展经历了一系列的阶段。
他将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段等。
理解儿童在不同阶段的认知特点有助于教育者制定适合他们的教学策略。
2. 社会发展理论埃里克森的社会发展理论强调个体与社会环境的互动作用，他提出了一系列的发展阶段，每个阶段都有相应的发展任务。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的心理过程和行为，优化教学方法，提高教育质量具有重要意义。
以下是一些关键的教育心理学知识要点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了中性刺激如何通过与无条件刺激的配对而引发条件反应。
操作条件反射则以斯金纳的实验为代表，强调强化（正强化和负强化）对行为塑造的作用。
在教育中，行为主义理论可用于通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
格式塔学派认为学习是对情境的整体理解和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔则提出了有意义学习，认为新知识需要与学生已有的认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教育中，建构主义主张提供真实的学习情境，促进学生的合作学习和自主探究。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人潜能和自我实现。
罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，认为教师应该为学生创造一个安全、接纳和支持的学习环境，让学生能够自由地表达自己的情感和想法，实现自我价值。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的渴望、解决问题的满足感。
外部动机则来自于外部的奖励或压力，如考试成绩、老师的表扬、家长的期望。
2、学习动机的激发教师可以通过设置合理的目标，让学生感受到目标的可达性和意义。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，增强学习的信心。
教育心理学的各种理论
1.桑代克的尝试——错误说刺激——反应联结基本规律：效果律练习律准备律2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激看到食物就产生唾液是无条件反应基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）3.斯金纳——操作性条件作用论基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚4.加涅——信息加工学习理论模式——信息流控制结构（期望执行控制）5.1-4属于联结学习理论6.7-10属于认知学习理论7.苛勒——完形、顿悟说德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形8.布鲁纳——认知、结构学习理论美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国学习方式分类：接受学习发现学习学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10.建构主义学习理论学习动机1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机：认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机）自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）在儿童早期，附属内驱力最为突出在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机学习期待就其作用来说就是学习诱因3.学习动机的种类：社会意义：低级动机（个人、利己主义）高尚动机（利他主义）与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起）外部动机（由外部诱因引起）4.学习动机理论强化理论：外部强化自我强化需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列）生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森力求成功的动机避免失败的动机成败归因理论：美国维纳三维度六因素6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性自我效能感理论：美国班杜拉人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。
教育学心理学知识要点归纳
教育学心理学知识要点归纳1.心理学的基本原理：教育学心理学建立在心理学的基本原理之上。
这些原理包括感知、认知、情感和动机等心理过程。
了解这些基本原理可以帮助教师理解学生的行为、思维和情感状态。
2.学习理论：有多种学习理论可以解释学生的学习过程和如何提高学习效果。
其中，行为主义理论强调奖惩和条件反射，认知理论强调思维和问题解决，社会认知理论强调观察学习和模仿等。
3.认知发展理论：认知发展理论关注儿童和青少年在学习过程中的认知能力和思维方式的发展。
著名的理论包括皮亚杰和维果茨基的理论。
了解这些理论可以帮助教师理解学生的认知发展阶段，制定适合他们的教学方法。
4.情感发展和社会发展：情感发展和社会发展对学生的学习和适应非常重要。
教育者应该了解学生的情感需求、人际关系和社会期望，以帮助他们在学校和社会中获得成功。
5.动机理论：动机是学生学习的重要驱动力。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的内在动机，建立积极的学习氛围。
6.学习障碍和特殊需求：有些学生可能有学习障碍或特殊需求，如注意力缺陷障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
教师需要了解这些障碍和需求，并提供特殊的支持和资源。
7.教室管理和纪律：教室管理和纪律是教育中的重要问题。
教师需要了解合适的教室管理策略和纪律方法，以维持秩序和创造良好的学习环境。
8.教学策略和评估：了解有效的教学策略可以帮助教师提供高质量的教育。
评估学生的学习是了解他们的进展和提供指导的重要手段。
9.教育技术和在线学习：教育技术和在线学习是现代教育的重要组成部分。
教育者需要了解如何利用技术工具和在线平台来增强学生的学习体验和成果。
10.职业发展和辅导：学校不仅是传授知识的地方，也是学生职业发展和辅导的重要场所。
教师需了解职业发展理论和辅导技巧，帮助学生规划职业道路和提供支持。
以上是教育学心理学的一些重要知识要点的超详细归纳。
教育者可以通过掌握这些知识来促进学生的学习和发展，提高教育的效果和质量。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
教育学心理学专业知识(精心整理)
教育学心理学专业知识(精心整理)教育学心理学是研究教育过程和教育活动中的心理现象的一门学科。
它涉及到学生的研究、发展、智力、情感和行为等方面的问题。
以下是一些教育学心理学的重要知识点。
1. 研究理论- 经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来研究。
经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来学习。
- 行为主义研究理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为研究是通过刺激和反馈来形成惯性的反应。
行为主义学习理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为学习是通过刺激和反馈来形成习惯性的反应。
- 认知研究理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调研究者的知识结构和思维过程对研究的影响。
认知学习理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调学习者的知识结构和思维过程对学习的影响。
- 社会研究理论（阿尔伯特·班杜拉）：研究通过观察和模仿他人的行为来实现。
社会学习理论（阿尔伯特·班杜拉）：学习通过观察和模仿他人的行为来实现。
2. 发展心理学- 认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
- 社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
- 性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
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分类 心理学家 理论 理论解释
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 是同义语。学习过程是通过认知表征（不同）获得 知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征：学 2 习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 实的过程。随着个体的年龄而发展，表现为三个阶 段：动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 3 程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识 的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 务，是否得当。4、学习方式：发现学习。学习的中 4 心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 2 条件是：①外部条件是ห้องสมุดไป่ตู้学习材料本身必须具有逻 辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 知识。3、有意义学习可以分为三种类型：表征学习 3 、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
1、仅仅是一种假说，没有科 学依据，而且没有实质性的创 新内容。2、没有可靠的科学 2 实验为基础，没有针对一种确 定的学习类型开展研究。3、 3 加涅的学习理论是一种折中理 论。
建构主义学习理论过去强调知 识的相对性，否认知识的客观 性；过于强调学生学习过程即 个体知识在生产过程的信息加 工活动的个别性，而否认其本 质上的共同性；过于强调学生 学习知识的情境性、非结构 性，完全否认知识的逻辑性与 系统性，这显然有走近另一个 极端。
建 构 主 义
1、建构是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互 动作用，不断地形成、丰富与调整知识与经验结 构，从而获得意义以适应不同环境需要的过程。其 核心是研究学习者有关知识意义建构的机制问题。2 2 、建构主义理论产生的哲学和心理学根源：①哲学 根源——可以上诉至哲学家康德对理性主义与经验 主义的综合②心理学根源——心理学自身的理论和 流派以及：来自于心理学界内部的反思至认知主义 向建构主义学习理论发展的直接原因。3、四大取 3 向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向 、信息加工建构主义。4、建构主义的知识观与学习 4 观。（知识观与学习观的内涵）
布 鲁 纳
认 知 结 构 学 习 理 论
现 代 认 知 观 的 学 习 理 论
奥 苏 泊 尔
认 知 结 构 同 化 学 习 理 论
加 涅
学 习 的 认 知 信 息 加 工 理 论
1、所谓信息加工观点，就是将人脑功能与计算机进 行类比，把人脑看做类似于计算机的信息加工系 统，即人脑中的许多内部结构可与计算机的结构功 能相类似。人的认知（学习过程）就是对信息的加 工过程（注意、知觉、复述、编码和提取），学习 主要发生在工作记忆中，学习本身是学习者对信息 的编码及学习是信息在头脑中的表征或只是表征过 程。2、加涅的认知学习观点即有效学习是操作系统 2 、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并于外 界环境相互作用的结果。3、有效学习的条件：①外 3 部条件：包括教材和教师提供经过组织的信息以及 精心设计的旨在促进学习的学习环境。②外部条 件：原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动 加工过程，特别是学习动机与学习策略结合构成的 学习趋向，对有效学习有着重要影响。
优点与评价
1、布鲁纳的学习理论， 强调学生学习的主动性， 强调学生已有的认知结构 和学生的独立思考，强调 内在动机和思维能力的培 养等方面的重要作用，和 那些建立在动物心理研究 基础上的一些学习理论相 比，更能说明人的学习的 某些特点和规律。2、他 2 将认知学习理论付诸于教 学实际，为教改提供了理 论基础，引起了教育工作 者在教学过程、教材编写 等方面观念上的变革。3 3 、他所倡导的发现学习， 不仅成为一种学习方式， 而且作为一种教学方法得 到广泛的研究和应用。 奥苏泊尔对发现学习与接 受学习、有意义学习与机 械学习之间的区分提出了 独到的见解，并对有意义 学习的过程和条件作了具 体解释。他的同化论虽然 沿用了前人的概念，但他 重在用同化来解释课堂教 学中的只是获得问题，对 实际教学有重要价值。奥 苏泊尔所批判的发现学习 与布鲁纳所讲的发现学习 内涵有所不同，发现学习 和接受学习都是教学中的 有效方法，关键是看具体 的条件和目的。
人 本 主 义 学 习 理 论
1、观察学习是一种非常普遍 的学习现象，社会学习（核心 是观察学习）理论的提出，是 对学习理论的创造性贡献。2 2 、班杜拉对观察学习进行大量 的实验研究，解释了观察学习 的规律，这对我们的教育工作 有着重要的启示作用。3、社 3 会学习理论突破了传统行为主 义学习理论的框架，把强化理 论和信息加工观点有机地结合 起来，既强调了行为的操作过 程，又重视行为获得过程中的 内部活动，是对行为主义学习 理论的重要发展，使解释人类 行为的理论参照点又发生了一 人本主义的教学观：1、教学 1、人本主义学习理论的产生意义：人本主义产生于 次重要的变革。 1 社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主义、 要促进学生的个性（人格）的 唯理性主义），忽视人的情感、价值与需要，缺乏 发展，教学目标不是只是本 对人性的尊重等问题的反思；人本主义主张把人作 身，而是使学生觉察到内容与 为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各部 自我的关系，成为一个自我完 分；人本主义观念适应了时代精神（强调人的主体 善的人，人格全面发展和一个 性）；人本主义理论也是对心理学自身的革命（第 心理健康的人。2、教学要建 2 三势力）。2、人本主义的教育观与学习观：①人本 构一个和谐、融洽、被人关爱 2 主义教育观主张承认人的个别差异性，鼓励每个人 和理解的氛围，强调从做中学 通过讲述经验发展自我，教育要在自由与平等中进 。3、教学模式以有题目为中 3 行，人需要终身教育。②人本主义学习观：学习是 心的课堂讨论模式、自由学习 个体对其所知觉到的对象产生一种感受（体验）， 的教学模式以及开放课堂教学 是人固有的能量（潜能）的自我实现过程。③学习 模式，通过教学发展自我。 发生是一个因个体需求而求认知的过程，学习内容 与自我评价有着密切联系即价值教育是人本主义的 主要思想。
建构主义的学习理论之一是生 成学习理论。该学习模式强调 学习的本质是学习者原有的认 知结构与环境中接受的信息相 互作用并主动建构意义的过程 。
1、与西方任何一个学习 理论相比较，加涅对学习 结果的论述是比较全面的 。2、加涅在学习结果中 2 提出的“认知策略”概念 与现在学习策略的研究密 切相关；3、加涅十分重 3 视原理和规则的学习，并 提出了学习过程“八阶段 ”理论，并对应地提出了 教学过程的“八阶段”。 4、把知识的学习过程解 释为信息加工的过程，这 种解释符合当代信息加工 的心理学的观点，并起到 了促进对学习过程的心理 研究与人工智能和计算机 模拟研究相结合的作用， 具有一定的进步意义。5 5 、主张“有指导的发现学 习” 建构主义学习理论对当今 教育、教学理论与实践产 生了广泛的影响，该理论 主张学习是通过信息加工 活动建构对客体的解释； 提出了知识结构的网络模 式；对构建师生关系具有 重要意义。
教育涵义
1、教育心理学家认为教师可 通过下列步骤来指导学生发现 学习：①提出明确使学生感兴 趣的问题，②使学生对问题体 验到某种程度的不确定性，以 激发探究；③提供解决问题的 各种假设；④帮助学生搜集和 组织可用于下结论的资料；⑤ 组织学生审查有关资料。得出 应有的结论；⑥引导学生运用 分析思维去验证结论。2、为 2 有效开展发现学习的教学的建 议：①进一步在课堂教学中建 立轻松的气氛；②在发现学习 的过程中，要能提出一个能发 展学生“顿悟”的问题；③要 使讨论不离正题，在了解新关 系的同时，记住结构的重要性 。 奥苏泊尔的认知-接受学习理 论注重有意义的学习，突出了 学生的认知结构和有意义学习 在只是获得中的重要作用，对 有意义接受学习的实质、条件 、机制、类型等做了精细的分 析，澄清了长期以来对传统讲 授教学和接受教学的偏见，以 及对发现学习和接受学习与有 意义学习和机械学习之间关系 的混淆，他提出的等待组织者 策略对改进课堂教学设计、提 高教学效果有重要的实用价值 。
1、加涅的信息加工理论要求 教学者在教学上注意以下环 节：①激发学生回忆以前学的 的知识和能力；②引起注意与 告知目标；③知识的组合；④ 反馈的准备。2、加涅的学习 2 条件论为我国教师在教学中的 角色提出新的要求，加涅的学 习层次说对学校教学序列的设 计提供重要的理论依据，加涅 的学习结果论对我国的素质教 育实践有着重要的现实意义。
不足之处
1、布鲁纳的学习理论忽视了 学生学习的特殊性，把学生的 学习和科学界的发明创造等同 起来是不合理的。2、布鲁纳 2 过分强调发现学习，过分强调 学生的主观能动性，没有充分 考虑到学校教育的特点，教师 的主导作用被削弱。3、发现 3 学习在时间上和经费上也是不 经济的。
只涉及认知方法的学与教，而 未全面论述认知、情感和动作 技能方面的学与教。虽然谈到 了学生的情感因素，但情感因 素不是作为教学目标而是作为 影响认知学习的条件论述的， 对意义的遗忘的同化过程的解 释主要基于猜测，证据似乎显 得不足。
社 会 学 习 理 论