义务教育均衡发展差异系数测算说明
附件1：
差异系数测算说明
一、测算范围
差异系数测算的对象为县域内义务教育阶段学校，包括小学、一贯制学校、初级中学、完全中学，不含省（市）直属学校、民办学校、小学教学点、特殊教育学校和职业学校。其中九年一贯制学校按照“一个小学生：一个初中生=1:1.1”的比例对五项办学条件进行拆分，将小学部、初中部占有部分分别作为小学、初中数据；完全中学按照“一个初中生：一个高中生=1:1.2”的比例进行拆分，将初中部占有部分作为单独一所初中学校数据；十二年一贯制学校，按照“一个小学生：一个初中生：一个高中生=1:1.1：1.32”的比例进行拆分，将其小学部、初中部占有部分分别作为小学、初中数据。
二、测算指标及数据提取来源
县域内义务教育校际间均衡评估，依据国家教育事业统计数据进行差异系数的测算。
差异系数测算涉及8项指标，分别为生均教学及辅助用房、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规
定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数。
“学生”均指“具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生”。数据提取来源为教育事业统计报表中的“基础基312小学学生数”表 [行01，列4]、“基础基313初中学生数”表[行01，列3]和“基础基314高中学生数”表[行01，列3]。
（1）生均教学及辅助用房面积
“教学及辅助用房面积”指学校中教室、实验室、图书室、微机室和语音室面积之和（不含体育馆面积）。
数据提取来源：“基础基512表中小学校舍情况”表，[行04，列1]减去[行10，列1]。
（2）生均体育运动场馆面积
“体育运动场馆面积”指学校中的体育馆面积和运动场地面积之和，运动场地面积指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积。
数据提取来源：体育馆面积取“基础基512表中小学校舍情况”表,[行10，列1]；运动场地面积取“基础基522表中小学占地面积及其他办学条件”表,[行01，列3]。
（3）生均教学仪器设备值
“教学仪器设备值”指学校固定资产中用于教学、实验等仪器设备的资产值。
数据提取来源：“基础基522表中小学占地面积及其他
办学条件”表,[行01，列9]。
（4）每百名学生拥有计算机台数
“计算机”指计入学校固定资产的用于教学用的个人台式、笔记本计算机。
数据提取来源：“基础基522表中小学占地面积及其他办学条件”表,[行01，列6]。
（5）生均图书册数
“图书”指学校图书馆及资料室拥有的正式出版书籍。
数据提取来源：“基础基522表中小学占地面积及其他办学条件”表,[行01，列4]。
（6）师生比
“师”指专任教师，即具有教师资格，专职从事小学和初中教学工作的人员。
数据提取来源：小学专任教师取“基础基422表小学专任教师分专业技术职务、分年龄”表,[行01，列1]，初中专任教师取“基础基422表小学专任教师分专业技术职务、分年龄”表,[行10，列1]。
（7）生均高于规定学历教师数
“高于规定学历教师”，小学是指具有大专及以上学历、初中是指具有本科及以上学历的专任教师。
数据提取来源：小学取“基础基423表小学专任教师分课程、分学历”表,[行04，列1]+[行05，列1]+[行06，列
1]，初中取“基础基424表中学专任教师分课程、分学历”表，[行05，列1]+[行06，列1]。
（8）生均中级及以上专业技术职务教师数
“中级及以上专业技术职务教师”，小学是指具有小学高级职称和中学高级职称的教师，初中具有中学一级和中学高级职称的教师。
数据提取来源：小学取“基础基422表小学专任教师分专业技术职务、分年龄”表,[行04，列1]+[行05，列1]，初中取“基础基422表小学专任教师分专业技术职务、分年龄”表，[行13，列1]+[行14，列1]。
三、测算公式
差异系数的测算公式为：
%100???? ??=X S CV ,C 为差异系数，S 为标准差，X 为全县
平均数。
式中，()∑-?=n i i N i X X P P S 2
)/(,i X 表示区县均衡指标体系中第i 个学校某个指标值，i i i P x X /=，i x 为该指标第i 个学校
的原始值，i P 为第i 个学校的在校生数；X 表示该指标的区县平均值，其中，N n i i P x X /1∑==，N P 为区县内所有学校的在校
学生数，∑==n i i N P P 1。
所有8项指标的差异系数测算完成以后，对其进行加权平均，即得出全县（市、区）综合差异系数。
义务教育均衡发展自查自评报告
下加尕斯台村小学义务教育 均衡发展 自 查 自 评 报 告 下加尕斯台村小学
下加尕斯台村小学义务教育均衡发展 自查自评报告 （下加尕斯台村小学） 下加尕斯台村小学根据新政教督办文件精神，严格按照《新疆维吾尔自治区县域义务教育均衡发展督导评估办法》要求，组织人员从组织领导、发展水平、管理与质量和校际均衡等四个方面，对下加尕斯台村小学各义务教育均衡发展工作进行了自查自评，现将自查情况汇报如下： A1组织领导（170分） A1—B1 领导职责（40分） A1-B1-C1优先发展（20分） 评估标准： （1）确立“科教兴县（市、区）”战略思想，切实把教育摆在优先发展的战略地位，做到“六个优先”。（“六个优先”即：优先安排教育投入，优先规划教育发展，优先保障教育用地，优先引进教育人才，优先落实教师待遇，优先解决教育问题）。（2）有经济社会发展长远规划并将教育改革和发展纳入其中。评分细则： 制定教育发展规划并纳入县总体规划得10分；总体规划体现“六个优先”得10分；若未做到，分项扣分。 经自查：我县高度重视义务教育均衡发展工作，确立了“科教兴县”战略思想，把教育摆在优先发展的战略地位，做到了“六
个优先”。制定了学校均衡发展工作规划、实施方案（2015—2016学年）、学期计划与总结等政策性文件，通过制定具体的教育发展规划，使教育改革发展工作纳入到全县经济社会长远发展规划之中，做到了教育投入优先安排、教育用地优先保障、教育人才优先引进、教师待遇优先落实、教育问题优先解决。 自评自查得分：15分 A1-B1-C2 责任落实（20分） 评估标准： （1）建立义务教育均衡发展责任、监督和问责制度； （2）形成政府直接领导、教育部门主抓、有关部门配合的责任明确、任务落实、工作协调的工作局面； （3）形成决策、执行、监督、检查、总结提高的义务教育均衡发展工作长效机制。 评分细则： 建立义务教育均衡发展责任、监督和问责制度得5分；各部门责任明确、工作落实得5分；形成决策、执行、监督、检查、总结提高的义务教育均衡发展工作长效机制得10分；若未做到，分项扣分。 经自查：下加尕斯台村小学成立了以县长为组长，各成员单位主要负责人为成员的下加尕斯台村小学义务教育标准化建设及义务教育均衡发展工作领导小组。各成员单位签订目标责任书，确定各单位在义务教育均衡发展中的职责。县委、政府建立了义务教育均衡发展
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义务教育均衡发展的基本知识 1什么是义务教育均衡发展？ 义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平差距，办好每一所学校，教好每一个学生。 2、为什么要推进义务教育均衡发展？ 义务教育均衡发展事关教育公平。义务教育均衡发展是我国义务教 育的战略性任务，是基础教育的重中之重，是解决了“有学上”之后，逐步解决“上好学”的一项重大民生工程。推进义务教育均衡发展是《义务教育法》的明确规定。《义务教育法》第六条明确指出“各级人民政府应当合理配置教育资源，改善薄弱学校办学条件，促进义务教育均衡发展。” 3、义务教育均衡发展的内涵是什么？ 内涵主要表现在三个方面，即两个平等一个公平”：一是教育权利平等，即人人都享有受教育的权利和义务。二是教育过程平等，即提供相对平等的接受教育机会和条件。学生在受教育年限、学习内容、教学条件、师资水平等方面享有平等的受教育条件；学生在教育过程中受到社会、学校和教师的同等对待，享受符合其能力发展水平和潜力的教育条件。三是教育结果公平，即教育成功机会和教育效果的相对均等。每个学生在接受教育后都应达到一个最基本的标准，都能获得学业上的成功，在德、智、体、美等方面全面发展。 4、“全国义务教育发展基本均衡县”申报认定工作是从什么时候开始的?
教育部于2012年5月印发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，启动了“全国义务教育发展基本均衡县（市、区）”的评估认定工作。河南省政府教育督导团受省政府委托，2013年组织部分省督学和专家对全省第一批符合条件的29个县进行了评估验收。 5、教育部规定“义务教育发展基本均衡县督导评估认定”的程序有 哪些？ 义务教育均衡发展督导评估的程序，主要采取自下而上的方式进行， 分为县级自评、市级复核、省级评估、国家认定四步。 6、义务教育均衡发展县一级的责任主体、责任人和责任单位分别是谁？ 根据省人民政府教育督导团、省教育厅下发的义务教育均衡发展督 导评估文件规定：“县级政府是本区域义务教育均衡发展的责任主体，县级政府的主要负责人是第一责任人，县级发改、财政、建设、规划、国土、人力社保和教育等部门是具体责任单位”。 7、义务教育发展基本均衡县督导评估的主要内容和标准是什么？ 义务教育发展基本均衡县督导评估的主要内容可以概括为：一个门 槛、两项内容、一个参考。 （一）一个门槛（基本办学标准评估）。要求在对一个县进行评估 认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受义务教育发展基本均衡县督导评估认定。 （二）两项内容（均衡督导评估认定的核心内容）。 ①对县域义务教育校际间差距评估。是以生均教学及辅助用房面积、
义务教育均衡发展先进个人材料梁蕊精编版
义务教育均衡发展先进个人材料 梁蕊 2018年1月 烟庄街道宋村小学
义务教育均衡发展先进个人材料我叫梁蕊，是一名普通的小学教师。从工作以来，我工作认真负责，保质保量的完成领导安排的各项工作，教学成绩突出，受到领导、老师的一致好评。特别是自均衡县创建以来，我更加积极主动的完成领导安排的各项工作，负责学校的校舍管理、财产管理员等工作的同时，还参加学校的图书/仪器的录入工作，虽然工作任务繁重，我没有一丝抱怨、推诿，每天都是第一个来到学校，离开学校的又是最晚的。下面把我参加均衡县创建以来的工作的点滴做法做简要介绍： 一、激情满怀，无私奉献 在整个迎接省检准备的过程当中，我怀着强烈的事业心和责任感，始终坚持在工作的第一线，积极主动完成教育督导任务，全身心的投入到迎接冠县义务教育均衡发展督导评估检查的准备工作中，负责各项工作的落实、检查、完善。争取高标准、高水平、高质量通过全省义务教育均衡发展督导评估验收。 作为一名教师我深知义务教育均衡发展的评估也是一个难得的契机，借此机会可以更好的改善我校的办学条件，使我校各项工作获得更为长足的发展。为此，我认真学习上级文件精神，认真落实上级文件精神，扎实掌握评估工作的专业知识，自觉服务于学校创建工作，指导、组织、实施学校的督导评估工作，结合学校实际情况，反复多次，自查自评，不断进行整改和补充完善，取得了显著成绩。 我主要负责学校的校舍管理、固定资产的管理工作。自创建工作展开以来，我积极参加县教育局组织的各项培训活动，并把学到的一
些知识与联校其他负责此项材料的教师分享，积极查漏补缺，踏踏实实做好自己的本职工作，积极投入到学校的各项准备工作中去。 二、理清头绪，求真务实 凭着对教育的赤诚之心和强烈的责任感，我在平凡的教育教学工作中，永远保持着崇高的敬业精神和无私的奉献精神。我告诉自己要用心地做工作中的每一件事。我担任五年级学生的语文教学工作，除了上课之外，还要忙碌于义务教育均衡创建校舍档案、固定资产的整理工作，工作任务繁重，有时为了赶任务，自己加班，一直干到深夜，甚至连饭也顾不上吃……作为创建主要人员，我毫无怨言，坚守在工作的第一线，因为我知道，创建评估工作责任重大，我必须激情满怀的投入时间和精力，无私的奉献自己。 创建工作千头万绪，尤其是固定资产账本，各个分类账、总账必须对应，并且要求一个小数点都不能错，为此我在2016年暑假，连续加班一个星期，终于把各个分类账的数目理清。为了要求精益求精，我一个账本经常对好几遍，并且经常一个数要算上数十遍，由于接触数目次数多，我几乎把这些数据背了下来。学校的校舍档案也是一块难啃的硬骨头，为此我积极参加县教育局组织的校舍培训活动，并积极与其他老师交流，终于，我理清了校舍档案的基建类、确权类和管理类，并把材料按照目录要求配齐。管理类材料需要的表格多，不好下载，我就自己制作表格，经过一段时间，原来对表格不太精通的我学会了制做各种表格。校舍档案里要求有各项数据、照片，我又把学校的每一幢房屋、每一间教室等统一丈量、照片，终于把照片、数据
伤残等级的系数计算方法
伤残等级的系数计算方法 法律规定，构成伤残的，有20年的伤残赔偿金，一级伤残按照城镇居民人均可支配收入或者农村居民人居纯收入乘以年数再自乘以系数：一级伤残乘以100%二级90%以此类推.....十级10%。 伤残赔偿指数按伤残等级计算，依次为100% 、90% 80%、70%、60%、50% 、40%、30%、20%、10%等。 伤残赔偿附加指数 一级伤残: 10%；二级伤残9%；三级伤残8%；四级伤残7%；五级伤残6%六级伤残5%；七级伤残4%；八级伤残3%；九级伤残2%；十级伤残1% 有关案例计算方式演示 车祸致多处等级伤残怎样索赔？ 案例：不久前，我骑自行车与他人机动车相撞，经交警部门责任认定，我负次要责任（20％）。经法医鉴定，我脑损伤为七级伤残、脾摘除为八级伤残、肋骨骨折为九级伤残。我为城镇户口，上海城镇居民人均可支配收入为20668元。请问：如何计算我的伤残赔偿金？ 根据《道路交通事故受伤人员伤残评定办法》附录B 多等级伤残者的伤残赔偿计算公式： 存在高等级的伤残时，低等级的伤残被吸收，高的按赔偿系数指数，低的按赔偿附加指数，且赔偿附加指数各项相加不得超过10%。 因此，联系本案，伤残赔偿金计算方法是：
实际赔偿额＝伤残赔偿总额20668元×20×赔偿责任系数80％×（一个七级的伤残赔偿指数40％＋八级伤残赔偿附加指数3％＋九级的伤残赔偿附加指数2％）＝148809.6元。 交通事故造成身体多处伤残的如何确定赔偿指数？ 对于发生交通事故导致一方当事人多处受伤并致残如何赔偿问题，我国《民法通则》、《道路交通安全法》及《实施条例》、最高人民法院〈关于人身损害赔偿适用法律若干问题的司法解释〉均没有做出明确规定。司法审判实践中是这样处理的：残疾赔偿金根据受害人丧失劳动能力程度或者伤残等级，按照受诉法院所在地上一年度城镇居民人均可支配收入或者农村居民人均纯收入标准，根据《道路交通事故受伤人员伤残评定GB 18667－2002》规定，受伤人员伤残程度划分为10级，从第1级（100%）到第10级（10%），每级相差10%。对于多处伤残的，确定残疾赔偿金时，以评定的最高伤残等级赔偿比例为基数。其他伤残为2级—5级的，每增加1处，增加赔偿比例4%；其他伤残等级为6级—10级的，每增加1处，增加赔偿比例2%；增加的赔偿比例合计不得超过10%。最高赔偿比例不得超过100%。自定残之日起按二十年计算。但六十周岁以上的，年龄每增加一岁减少一年；七十五周岁以上的，按五年计算。 在交通事故中，存在大量受伤者所受伤害构成伤残的情况，出现多个伤残等级的情形也不少，在此情况下，残疾赔偿金如何计算？残疾赔偿金的性质应属财产损害赔偿，是对受害人受伤致残后收入损失的赔偿。根据该条款规定，计算残疾赔偿金应根据受害人丧失劳动能力程度或者伤残等级作为考虑因素，实务中经常以伤残等级来评判掌握赔偿多少。
小学义务教育均衡发展自查报告
新庄小学义务教育均衡发展自查报告 新庄小学 2017-04 新庄小学义务教育均衡发展自查报告 近几年来,我校在县教育局、垂岗中心校领导下,始终把义务教育均衡发展作为教育发展的重中之重,办学条件发生了巨大变化,教育质量有了明显提高,办学水平正在不断提升,为了更好地促进全乡义务教育基本均衡发展,确保顺利通过省政府验收认。我校结合实际深入剖析,查找不足,并制定了切实可行的整改措施。现就我校有关迎评工作自查情况汇报如下: 一、基本情况 我校位于垂岗乡新台村,服务范围为新台村,辐射陶大郢村东部。属于农村小学,现有在校生251人,其中专任教师13名,。学校始建于上世纪50年代,至今已有60余年的历史,在长期发展中积淀了丰富的校园文化与人文精神。近年来,上级主管部门一直把改善办学条件、优化育人环境作为普及义务教育奠基工程来抓,通过努力,目前我校办学条件已基本适应义务教育要求,近年来,我校认真贯彻落实《义务教育法》,加快学校建设步伐,努力推进素质教育,促进义务教育均衡发展。 二、自查情况 近几年来,我们加大了工作力度,把“义务教育均衡发展合格学校”的创建工作确定为全校的大事之一。依据教育局相关的会议及文
件精神,我校制定了《义务教育均衡发展工作实施方案》,成立了相应的领导机构并进行了合理的分工,召开了义务教育均衡发展迎评工作动员大会,深入调查研究,及时了解并解决创建工作中的重大问题。组织召开了教师会,及时传递相关信息,安排部署各项创建工作任务,稳步推进了全校创建工作的开展。自查中,我们依据相关指标体系,坚持边督查边指导,及时纠正学校存在的问题,查漏补缺,及时整改,力保全校义务教育均衡发展工作全面达标。 三、义务教育均衡发展工作达标情况 (一)统筹管理 我校根据上级通知精神,制订了我校的义务教育均衡发展规划、实施方案,成立了以校长为组长的领导机构并进行合理的分工,使各项工作有人管、有人查、有人抓。制订义务教育均衡发展相应的评估考核制度。 (二)教育经费 上级财政部门对我校的教育投入严格按有关政策拨付,并逐年提高。农村义务教育经费保障机制改革实施及时到位,义务教育免收教科书费全部落实到位,并实行收支两条线管理,无挤占、平调、截留问题,无乱收费现象。教师的工资能按时、足额发放。我校的硬件设施得到了极大的改善。 (三)学校办学条件 我校2008年11月新建了水冲厕所,修缮了围墙;2016年8月粉刷了教室等。学校有校门、围墙、旗杆、校牌、厕所等,周边环境良好,
【优质】义务教育均衡发展应知应会的基本知识
义务教育均衡发展应知应会的基本常识 为了更好地迎“区检”和“国检”，各校长及相关人员应熟知、熟记以下内容： 一、义务教育均衡发展相关知识 （一）义务教育均衡发展的含义 义务教育均衡发展，就是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。 （二）义务教育均衡发展的基本内涵 均衡发展是一种新的教育发展观，是解决我国目前现实教育问题的新举措，是实现教育公平构建和谐社会的必然要求。其内涵主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展，目前应当特别关注农村学校建设问题；二是区域内学校之间的均衡发展，目前应当特别关注薄弱学校建设问题；三是群体之间的均衡发展，目前应当特别关注弱势群体的教育问题。其最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生，实现教育公平。 （三）义务教育均衡发展的重要意义 1.义务教育均衡发展事关教育公平。义务教育均衡发展是我国义务教育的战略性任务，是基础教育的重中之重，是解决了“有学上”之后，逐步解决“上好学”的一项重大民生工程。义务教育均衡发展是缩小校际差距、区域差距、城乡差距，提高教育质量的本质要求。 2.推进教育公平体现在三个方面：教育机会均等，教学过程均等，教育结果公平。义务教育均衡发展主要体现在教学过程均等。 3.义务教育均衡发展，是义务教育本质属性的要求，是政府公共服务的法定职责，更是促进教育公平、构建社会主义和谐社会的重大举措，将为全面实施素质教育提供更为宽松的环境。 4.义务教育均衡发展的基础是学校的均衡发展，因为学校是教育教学的基本实施机构。 5.义务教育均衡发展的最终目标是合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。 （四）开展义务教育均衡发展督导评估的作用 1.督促地方政府进一步落实国家法律的政策要求，切实履行推进义务教育均衡发展的职责。 2.帮助各地进行自查自评、自我诊断。 3.推进义务教育均衡发展目标的及早实现。 1
义务教育均衡发展差异系数测算说明
附件1： 差异系数测算说明 一、测算范围 差异系数测算的对象为县域内义务教育阶段学校，包括小学、一贯制学校、初级中学、完全中学，不含省（市）直属学校、民办学校、小学教学点、特殊教育学校和职业学校。其中九年一贯制学校按照“一个小学生：一个初中生=1:1.1”的比例对五项办学条件进行拆分，将小学部、初中部占有部分分别作为小学、初中数据；完全中学按照“一个初中生：一个高中生=1:1.2”的比例进行拆分，将初中部占有部分作为单独一所初中学校数据；十二年一贯制学校，按照“一个小学生：一个初中生：一个高中生=1:1.1：1.32”的比例进行拆分，将其小学部、初中部占有部分分别作为小学、初中数据。 二、测算指标及数据提取来源 县域内义务教育校际间均衡评估，依据国家教育事业统计数据进行差异系数的测算。 差异系数测算涉及8项指标，分别为生均教学及辅助用房、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规
定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数。 “学生”均指“具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生”。数据提取来源为教育事业统计报表中的“基础基312小学学生数”表 [行01，列4]、“基础基313初中学生数”表[行01，列3]和“基础基314高中学生数”表[行01，列3]。 （1）生均教学及辅助用房面积 “教学及辅助用房面积”指学校中教室、实验室、图书室、微机室和语音室面积之和（不含体育馆面积）。 数据提取来源：“基础基512表中小学校舍情况”表，[行04，列1]减去[行10，列1]。 （2）生均体育运动场馆面积 “体育运动场馆面积”指学校中的体育馆面积和运动场地面积之和，运动场地面积指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积。 数据提取来源：体育馆面积取“基础基512表中小学校舍情况”表,[行10，列1]；运动场地面积取“基础基522表中小学占地面积及其他办学条件”表,[行01，列3]。 （3）生均教学仪器设备值 “教学仪器设备值”指学校固定资产中用于教学、实验等仪器设备的资产值。 数据提取来源：“基础基522表中小学占地面积及其他
K因子计算方法
从事钣金工作多年，今天为您详解PROE中折弯表与K因子 从事钣金工作多年，今天为您详解PROE中折弯表与K因子！ 折弯展开是钣金生产中非常重要的一环，现在为大家说说PROE中是如何得到展开系数的！ 想要展开，必须先明白以下几个名词。如图 现在通常的展开方法有两种，折弯扣除=M（一般用于90度展开），中性层法，即使用K因子（非90度）。这两种方法在原理上是一样的！ 我们现在来看PROE中是如何用折弯表实现90度展开的。 我们以1.0MM 的冷板为例，通常工厂用的折弯扣除是1.7.意思就是如下图所示的一个折弯件（长和宽都是25.折弯内角r=0.5），他的展开尺寸就是25+25-1.7＝48.3 那在PROE中要如何得到这个值呢，新建一个钣金件，做如下图形， 完成退出。得到这样一个零件 大家看到这里有个DEV值，这个值就是与钣金展开相关的一个值了，我们现在来看看他的展开尺寸， 前面说了，这个钣金件的展开尺寸应该是48.3的，但这里只有48.2，小数点后面还一堆数，看起来就不爽！如何改变他，使他变成我们所需要的呢？ 这里就要改动那个DEV值了。我们把DEV值设为1.3看看。 再生后再次测量展开长度， 嗯，这里已经是我们所需要的了，那么这个值是怎么来的呢？这里提供个公式，DEV=2(r+T)-M，关于这个公式的意义和来历，等下再说。 我们再来看如何使用折弯表得到这个值 编缉－设置－折弯许可－定义，随便输入一个数字作为折弯表名，打开折弯表 得到这个表，我们先看内侧半径（R）下面的那一横排，这排是定义折弯内圆角的，也即上图的r，再看厚度（T）下面的一竖排，这里定义的是板料的厚度。两栏相交的格就是DEV值。 好。我们在折弯表内填下如图的值。 保存，退出。现在我们把零件的厚度设为1.5MM。他的折弯扣除应该是2.5MM。那么展开长度应该是47.5，再来看看PORE中的展开长度是否如此！ 嗯，完全稳合！ 现在我们再来看中性层法，首先，大家先来看这个公式，L=A+B-2*tan(@/2)/(y+r)+2*PI*(y+r)*@/360, L为展
义务教育均衡发展材料
肖家沟小学义务教育均衡发展汇报材料 近年来，我校认真贯彻《国家中长期教育发展纲要》和落实全市教育工作会议暨义务教育均衡发展推进大会精神，以构建教育均衡发展为抓手，以“让孩子健康快乐成长为学生未来人生奠基”为目标，以教师队伍建设为核心，以全面提高教育教学质量为主线，认真落实《义务教育法》，积极推进素质教育，逐步实现学校教育均衡协调发展，促进教育公平和社会和谐。取得了一定的成效，现将具体工作汇报如下。 一、切实改善办学条件，为教育均衡发展提供环境。 丹江口市肖家沟小学创建于1965年，前身是丹江口工区实验小学。学校坐落在丹江城区丹赵路口，占地面积12100平方米，生均用地面积8平方米；建有教学楼、办公楼、综合楼和明德楼4栋主体教学建筑，生均建筑面积4.1平方米；绿化面积3700平方米，占学校用地面积的30%以上。体育活动场地面积5050平方米，拥有200米环形塑胶跑道田径场1个，篮球场和排球场6个，羽毛球场1个，乒乓球台8个。建成并投入使用卫星教育地面接收站、微机网络中心、校园网站、校园局域网，配有计算机教室1间，多媒体教室1间，126台计算机,百名学生拥有计算机8.42台；实验室、音乐室、美术室、体育室均达到一类学校标准，设有图书室、阅览室，藏书45100册，生均30.1册。现有 34个教学班，在校学生1497人，平均班额44人；教职工83人，学历达标率100%,高学历教师73人，比例达87.95%。中级及以上职称62人，比例达74.7%，师生比1:18.04。学校各项办学条件全部达到，部分超过省定标准。
近年来，在上级部门的关心支持下，学校抢抓机遇，充分利用政府投入、项目争取、自筹资金的方式，先后投资数十万元，对教师办公室进行装修，为教师办公室配臵了电脑，安装了电话和空调，大力改善了办公环境。学校规划建设“源远流长、碧水情深、似水流年、源头活水、饮水思源、水到渠成、上善若水、水滴石穿”八个板块的“源”主题校园文化，让墙壁说话、让环境说话，整个校园布局合理规范，文化氛围浓郁。 学校先后被授予“全国启发式教学先进学校”“湖北省现代教育技术实验学校”“十堰市群众满意学校”“十堰市少先队工作示范学校”“十堰市绿色学校”“十堰市园林式学校”“丹江口市十二五教科研基地学校”“丹江口市最佳文明单位”等荣誉称号。 二、切实加强教育教学管理，为教育均衡发展提供质量。 1、开足开全课程，全面实施素质教育。 学校认真执行部颁课程计划，严格按照计划开课，开齐课程、开足课时，面向全体学生，以德育为首，着力培养学生的创新精神和实践能力，严格按照转学程序和要求办理学籍手续，各类学籍资料管理有序。严格执行教育教学行政法规和有关管理规定，切实规范办学行为，建立了教育教学常规管理责任制。 2、实行电脑分班，促进教育公平发展。 学校认真执行市教育局制定的“划片招生就近入学”的招生原则，并将全部新生信息输入“电脑分班”软件，在校领导和家长代表监督下实行电脑分班，当众打印成册，装入信封，由每位班主任现场抽取信封定班。电脑平行分班是对实现教育公平、促进教育均衡发展的一种积极探索和有益尝试！是在学生、教师、家长和社会中树立均衡发展理念的有效途径。
义务教育均衡发展的基本知识资料
义务教育均衡发展的基本知识 一、什么是义务教育均衡发展？什么是基本均衡？ 义务教育均衡发展是在义务教阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。 义务教育均衡发展不仅是一项既定不变的方针，更是一个螺旋式发展逐步推进的过程。教育投入、教育设施、教师资源等办学条件的改善只是“初步均衡”，实现义务教育发展水平和教育质量的全面提升才是“基本均衡”。 二、如何把握均衡发展的基本内涵？ 均衡发展是一种新的教育发展观，是解决我国目前现实教育问题的新举措，是实现教育公平构建和谐社会的必然要求。基内涵主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展，目前应当特别关注边远山区学校建设问题；二是区域内部学校之间的均衡发展，目前应当特别关注薄弱学校建设问题；三是群体之间的均衡发展，目前在当物别关注弱势群体的教育问题。其最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一位教师，实现教育公平。 三、国家确定的义务教育均衡发展的指导思想是什么？ 总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施。 四、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么？ 义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门
槛、两项内容、一个参考。 （一）一个门槛（基本办学标准评估）。要求在对一个县（区）进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评佰。达到这一条件的县（区），才有资格接受均衡督导评估认定。 （二）两项内容（均衡督导评估认定的核心内容） 1、对县域义务教育学校际间均衡状况评估（差异化系数）。是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均数学仪器设备值、每百名学生拥有计算机合数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。 2、对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估（四个方面）。主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为1000分；达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。考虑到省情不同，要求省级在制定实施办法时，可适当增加对县（区）级政府工作评估指标。 （三）一个参考。指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。 五、开展义务教育均衡发展督导评估，将会起到什么作用？
义务教育均衡发展会议记录
义务教育均衡发展会议记录 时间：2014年3月 地点:五楼会议室 主持人：王玉龙 会议参加人员：全体教师 会议记录人员：刘祥付 会议内容： 一、学习阜阳市关于义务教育均衡发展工作的部署安排。 二、学习民族中心学校关于义务教育均衡发展工作的实施方案。 三、部署民族中心学校三月份的义务教育均衡发展工作 1、各个功能室清点各个室的器材，做帐物相符。 2、年纪负责人开始准备义务教育均衡发展的资料。 3、德育方面： ①加强学生的行为习惯养成教育。 ②在民族中心学校开展“学习雷锋，做一个有道德的人”活动。 ③在民族中心学校开展“我给妈妈写封信”活动。 ④三月初各班以“我的中国梦”为主题的班级文化布置，以“亮出我的自信”为主题布置楼道文化。 4、教学方面： ①三月初进行开学初的听课。
②三月中旬“跳出我的自信”大课间展示。 ③三月初进行安全演练。 ④认真做好学生心理健康教育。 5、教师培训方面： ①加强教研活动，提高教研活动的时效性。 ②加强集体备课，提高集体备课的质量。 四、会议效果 会议结束后大家都认识到义务教育均衡发展工作的重要性，都准备认真实施太和县民族中心学校部署的工作。
义务教育均衡发展会议记录 时间：2014年4月 地点:五楼会议室 主持人：王玉龙 会议参加人员：全体教师 会议记录人员：刘祥付 会议内容： 一、学习太和县关于义务教育均衡发展的部署安排。 二、研究制约民族中心学校义务教育均衡发展的因素。 三、部署民族中心学校四月份的义务教育均衡发展工作 1、各个功能室继续清点各个室的器材，做帐物相符。 2、年纪负责人继续准备义务教育均衡发展的资料。 3、德育方面： ①继续加强学生的行为习惯养成教育。 ②在民族中心学校开展“自信伴我行”主题中队会观摩活动。 4、教学方面； ①开展我校的第二届“自信课堂”的研讨活动。 ②四月底进行我校展示自信的队列广播体操比赛及我校的运动会。 ③认真做好学生心理健康教育。
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义务教育均衡发展的基本知识 1、什么是义务教育均衡发展？ 义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平差距，办好每一所学校，教好每一个学生。 2、为什么要推进义务教育均衡发展？ 义务教育均衡发展事关教育公平。义务教育均衡发展是我国义务教育的战略性任务，是基础教育的重中之重，是解决了“有学上”之后，逐步解决“上好学”的一项重大民生工程。推进义务教育均衡发展是《义务教育法》的明确规定。《义务教育法》第六条明确指出“各级人民政府应当合理配置教育资源，改善薄弱学校办学条件，促进义务教育均衡发展。” 3、义务教育均衡发展的内涵是什么？ 内涵主要表现在三个方面，即“两个平等一个公平”：一是教育权利平等，即人人都享有受教育的权利和义务。二是教育过程平等，即提供相对平等的接受教育机会和条件。学生在受教育年限、学习内容、教学条件、师资水平等方面享有平等的受教育条件；学生在教育过程中受到社会、学校和教师的同等对待，享受符合其能力发展水平和潜力的教育条件。三是教育结果公平，即教育成功机会和教育效果的相对均等。每个学生在接受教育后都应达到一个最基本的标准，都能获得学业上的成功，在德、智、体、美等方面全面发展。 4、“全国义务教育发展基本均衡县”申报认定工作是从什么时候开始的？
教育部于2012年5月印发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，启动了“全国义务教育发展基本均衡县（市、区）”的评估认定工作。河南省政府教育督导团受省政府委托，2013年组织部分省督学和专家对全省第一批符合条件的29个县进行了评估验收。 5、教育部规定“义务教育发展基本均衡县督导评估认定”的程序有哪些？ 义务教育均衡发展督导评估的程序，主要采取自下而上的方式进行，分为县级自评、市级复核、省级评估、国家认定四步。 6、义务教育均衡发展县一级的责任主体、责任人和责任单位分别是谁？ 根据省人民政府教育督导团、省教育厅下发的义务教育均衡发展督导评估文件规定：“县级政府是本区域义务教育均衡发展的责任主体，县级政府的主要负责人是第一责任人，县级发改、财政、建设、规划、国土、人力社保和教育等部门是具体责任单位”。 7、义务教育发展基本均衡县督导评估的主要内容和标准是什么？ 义务教育发展基本均衡县督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。 （一）一个门槛（基本办学标准评估）。要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受义务教育发展基本均衡县督导评估认定。 （二）两项内容（均衡督导评估认定的核心内容）。 ①对县域义务教育校际间差距评估。是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技
统计(名词解释)
统计 第一章绪论 统计学：是研究统计方法和原理，一类是数理统计【以概率论为基础，对统计数据量关系模式加以解释，对统计原理和方法加以数学证明】，一类是应用统计【数理统计的方 法在各个邻域的应用】。 教育统计学：应用数理统计的方法和原理研究教育问题的一门学科。 从具体应用：描述统计：对已获得的数据进行整理概括显现其分布特征的统计 方法 推断统计：根据样本提供的信息，运用概率的理论分析，论证， 在一定可靠程度上对总体分布特征进行推测和估计 其内容包括假设检验和总体参数估计。 基本概念：随机变量：我们把能表示随机现象各个结果的变量称作随机变量。 总体：是我们研究的具有某种共同特性的个体的总和。总体中的每个单位称 作个体 样本：从总体中抽取的作为观察对象的一部分个体。 统计量：样本的数据特征 参数：总体的数据特征 第二章数据统计分类 按数据来源分：点计数据：指计算个数获得的数据 度量数据：指用一定工具或一定测量标准所获得的数据。 按随机变量：间断性随机变量：数据单位是独立的，两个单位之间不能在划分为更细小的单 位 连续性随机变量：取值个数无限。 统计图表：表示间断变量统计图：直条图、圆形图、 表示连续变量统计图：线形图、频数分布图【直方图、多边图、累计频数和累 计百分比】 第三四章集中量差异量【注意每个量的表示】 算数平均数：原始数据计算 频数分布表计算【每一段频数计算组中值，乘以个数求和】 方差标准差：离差平方的算数平均数是方差，开放后为表准差 原始数据的计算，定义式的计算。 中位数：是位于以一定大小顺序排列的一组数据中央位置的数据。 原始数据计算【个数分奇偶】频数计算方式。【大小】 四分位距：第三个四分位数与第一个四分位数的差的一半称之为四分位距 百分位距：两个百分位数之差，通常是90%和10%的差。 众数：理论众数：频数分布曲线最高点对应的横坐标上的一点。 粗略众数：一组数据中频数出现最多的那个数。 皮尔逊经验法、金氏插补法。 平均差：每一个数据和中位数离差的绝对值的算术平均数。 原始数据、频数计算 差异系数：标准差和算术平均数的百分比，【1】可以比较不同单位的差异程度、【2】比较单位相同但平均数差异较大的离散程度、【3】可判断特殊差异情况。 ※平均数、众数、中位数三者之间的关系：
义务教育均衡发展先进个人材料
义务教育均衡发展先进个人材料 义务教育均衡发展先进个人材料 篇一 20XX年霸州市顺利通过了国家级义务教育均衡发展的评估验收工作，根据市教育局的统一部署，我校接受了督导组的评估，并且获得了上级领导的一致好评，督导组对于我校在督导评估工作中取得的成绩给予了充分的肯定和高度的评价。在整个迎省检准备的过程当中，我怀着强烈的事业心和责任感，始终坚持在第一工作岗位，积极主动完成教育督导工作任务，全身心的投入到迎接河北省义务教育均衡发展督导评估检查的准备工作，负责各项工作的落实、检查、完善。争取高标准、高水平、高质量通过全省义务教育均衡发展督导评估验收。作为一名教务人员我觉得迎接义务教育均衡发展的评估是一个有力的契机，借此机会可以更好我校的教学工作，使我校教学工作获得更为长足的发展。我主动学习与之相关的法律法规，并能熟练掌握，不断提高自己的政治水平和政策水平，认真学习上级文件精神，及时学习相关义务教育均衡发展的评估的刊物，认真钻研义务教育均衡发展的评估相关的法律法规，总结义务教育均衡发展的评估工作的先进经验，扎实掌握了评估工作的专业知识，自觉服务于学校工作，指导、组织、实施学校的督导评估工作，完成学校义务教育青年教师，自参加工作以来，积极参加学校组织的各项活动，工作勤勤恳恳，任劳任怨，一贯做到个人服从组织，从不
计较个人得失，踏踏实实做好自己的本职工作。在本学期义务教育均衡发展的迎检工作中也不例外，积极参与到学校的各项准备工作中去。 一、激情满怀，无私奉献凭着对教育的赤诚之心和强烈的责任感，我在平凡的教学工作中永远保持着一种崇高的敬业精神和无私的奉献精神。我告诉自己要用心地做工作中的每一件事。我担任三至六年级的信息技术教学工作，除了上课之外，还要忙碌于义务教育均衡发展的档案，我担负着图书室、多媒体教室、微机室几个功能教室的各项工作，有时为了赶任务，别人下班了，自己还要加班。二、率先垂范，追求卓越首先功能科室的卫生也是不容忽视的。在每次大扫除时，我没有指手划脚、而是和学生一起参与劳动的全过程，和学生一起体验劳动的乐趣！和学生一起把几个功能科室打扫的窗明几净、一尘不染，学生干起活儿来也更起劲，也能更好的完成任务！作为功能科室的负责人，在准备迎检过程中中我更不是拈轻怕重，把自己分管的任务完成之后，积极主动帮助其他的档案管理员，帮她们收集整理资料，请教有经验的教师和上网查阅资料，直至装订成册，力争把每一项档案都整理的更完善。在微机室的建设中我开通了上网专线，为学生学习提供了网络平台。在教学和管理方面我校严格按照上级要求，健全了各项规章制度。学生上机操作有严格的使用记录。计算机最大限度的发挥它们的作用，更好的为学校师生服务。学校的图书室有 12000 余册图书，我带领着几位教师加班加点把图书全部贴上标签、录入微机并且分类上架，摆放
如何实现义务教育的均衡发展
如何实现义务教育的均衡发展 ？ 对于当前教育发展中存在的不公平问题，人们感受最直接、反映最强烈的，是义务教育发展的不均衡。义务教育作为政府提供的基本公共服务，具有强制性、免费性和普及性，是最应体现教育公平的领域。抓好义务教育均衡发展，就抓住了促进教育公平的关键。 近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。2005年，教育部专门印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确要求把义务教育工作重心转到均衡发展上来。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》将均衡发展纳入法制化轨道，强调各级政府的法定义务。《规划纲要》提出用10年左右的时间实现区域内义务教育基本均衡的目标和一系列具体政策措施。 当前义务教育均衡发展还存在一些突出问题。如城乡、区域之间发展差距仍然较大，区域内校际之间资源配置不均衡，优质教育资源短缺、辐射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的权利为基本要求，以提高教育质量、促进内涵发展为重点，通过合理配置教育资源，推进基本公共教育服务均等化，把义务教育均衡发展提高到新水平。 一是“提质量”。在人人都有学上之后，人们对教育公平的关注主要体现在教育质量上。 促进均衡发展要把提升质量作为根本，更加注重教育的内涵发展。要全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，深化教学内容、课程体系和教学方法改革，促进学生德智体美全面发展。切实减轻学生课业负担，让学生从应试教育的重压下解放出来，生动活泼学习、健康快乐成长。 二是“缩差距”。城乡免费义务教育全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教育的主要矛盾之一。促进均衡发展，就要大力加强对农村和中西部地区义务教育发展的支持。
义务教育均衡发展基本知识
义务教育均衡发展基本知识 （义务教育均衡县创建必学知识） 一、什么是义务教育均衡发展？ 义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。也就是使区域内义务教育学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。 二、如何把握均衡发展的基本内涵？ 均衡发展是一种新的教育发展观，是解决我国目前现实教育问题的新举措，是实现教育公平构建和谐社会的必然要求。 其内涵主要包括三个层面： ①区域之间的均衡发展； ②区域内部学校之间的均衡发展； ③群体之间的均衡发展，目前应当特别关注弱势群体的教育问题。 其最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生，实现教育公平。 三、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么？ (一)一个门槛(一个前提) “一个门槛”（一个前提），就是山东省义务教育学校办学基本标准评估10项指标：生均占地面积、生均绿地面积、生均校舍建筑面积、生均体育场地面积、小学科学初中理科教学仪器配备、音体美器材配备、百名学生计算机台数、生均图书数、学生与教职工之比、高于规定学历的专任教师比例。 备注：以上具体数据详见《山东省普通初级中学基本办学条件标准（试行）》《山东省普通小学基本办学条件标准（试行）》两个文件。 (二)两个要素(两项评估) 两个要素(两项评估)，就是校际间均衡状况和县级人民政府推进义务教育均衡发展工作情况评估。 1、校际间均衡状况评估，以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数这8项指标，用专门公式，分别计算全县小学、初中差异系数，得出小学、初中校际均衡状况。 验收标准为：差异系数小学≤0.65，初中≤0.55。 2、县级人民政府推进义务教育均衡发展工作情况督导评估，以量化打分方式进行。评估指标体系分为：入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理4项A级指标，23项B级指标，34个评价要点，总分100分。 验收标准为：评估分数必须达到85分以上。 (三)一个参考(一个重要参考) 一个参考(一个重要参考)，就是公众对本县义务教育均衡发展满意度调查结果。 验收标准为：得分必须达到85分以上。 (四)义务教育均衡发展督导评估四个“一票否决” （1）三个增长近三年中有一年存在不达标情况； （2）教育系统出现重大安全责任事故和严重违纪违规事件的县不得申报； （3）残疾儿童少年义务教育入学率不达标； （4）未完成义务教育薄弱学校改造任务。
均衡发展计算差异系数填表说明
均衡发展计算差异系数填表说明表内数据单位：用房面积单位（㎡）、体育场单位（㎡）、教学仪器单位（万元）、计算机（台）、图书（册）、师生比（教师数）、规定学历（教师数）、职称（教师数）。 （1）“生均建筑面积”，省定标准为小学生均不低于5.2㎡，初中生均不低于 6.4㎡；全寄宿制生均初中、小学分别不低于13.13、15.31㎡。 小学生均：（6班8.25㎡、12班6.8㎡、18班5.9㎡、24班5.5㎡、30班5.2㎡、36班5㎡）。初中生均（12班7.9㎡、18班7.1㎡、24班6.7㎡、30班6.4㎡、36班6㎡）。 （2）运动场地： （一）非完全小学。设置60米直跑道田径场地一块和200平方米游戏场地一块。 （二）完全小学体育场地配置要求见表5。 表5 完全小学体育场地配置要求 （三）初级中学体育场地配置要求见表7。
表7 初级中学体育场地配置要求 注：1.300米以上的环形田径场应包括100米的直跑道，200m的环形田径场应至少包括60米直跑道。 2.田径场内应设置1～2个沙坑（长5～6米、宽2.75～4米，助跑道长 25～45米）。环形田径场内应设置为足球场所。 3.器械场地学校可根据实际条件进行集中或分散配备。 4.因受地理环境限制达不到标准的山区学校，可因地制宜建设相应的体育 活动场地。 （3）“小学（初中）数学、科学（理科）仪器”，根据我省《实施办法》规定，省定标准：小学、初中均为《河南省中小学教育技术装备标准（试行）》第一种配备方案规定标准。 小学科学实验室：（1个标准实验室）一、台凳4万元，二、仪器柜30个，2.4万元。三、小学科学、数学仪器6万元，总计：12.4万元。 小学科学实验室配备标准：6-18班1个实验室，24-36班2个实验室。 初中理化生实验室：（1个标准理化生实验室）一、物理台凳4万元，化学、生物台凳各4.5万元，计13万元。二、仪器柜91个，7.3万元。三、理化生、数学、地理仪器24万元，总计：44.3万元。 初中理化生实验室配备标准：12-18班3个实验室，24班4个实验室，30班5个实验室，36班6个实验室。
国家义务教育优质均衡发展县评估办法
县域义务教育优质均衡发展督导评估办法 第一章总则 第一条为巩固义务教育基本均衡发展成果，进一步缩小义务教育城乡、校际差距，整体提高义务教育标准化建设水平和教育质量，根据《中华人民共和国义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，决定开展县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。为此，制定本办法。 第二条县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象是县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称县）。 第三条对义务教育优质均衡发展县的督导评估认定，坚持“依法实施、保障公平、注重质量、社会认可”的原则。 第四条义务教育优质均衡发展县应具备以下基本条件：通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上；基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。 第二章评估内容与标准 第五条县域义务教育优质均衡发展督导评估认定，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。 第六条资源配置评估通过以下7项指标，重点评估县域义务教育学校在教师、校舍、仪器设备等方面的配置水平，同时评估这些指标的校际均衡情况。具体包括： （一）每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上； （二）每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；
（三）每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上； （四）生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上； （五）生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上； （六）生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上； （七）每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达到2.3间以上、2.4间以上。 每所学校至少6项指标达到上述要求，余项不能低于要求的85%；所有指标校际差异系数，小学均小于或等于0.50，初中均小于或等于0.45。 第七条政府保障程度评估通过以下15项指标，重点评估县级人民政府依法履职，落实国家有关法律、法规、政策要求，推进义务教育均衡发展和城乡一体化的工作成效。具体包括：（一）县域内义务教育学校规划布局合理，符合国家规定要求； （二）县域内城乡义务教育学校建设标准统一、教师编制标准统一、生均公用经费基准定额统一、基本装备配置标准统一； （三）所有小学、初中每12个班级配备音乐、美术专用教室1间以上；其中，每间音乐专用教室面积不小于96平方米，每间美术专用教室面积不小于90平方米； （四）所有小学、初中规模不超过2000人，九年一贯制学校、十二年一贯制学校义务教育阶段规模不超过2500人； （五）小学、初中所有班级学生数分别不超过45人、50人；