品味书香 提升素养
引领学生品味书香,提升英语阅读素养
引领学生品味书香，提升英语阅读素养在当今信息爆炸的时代，人们的阅读习惯发生了很大的变化。
越来越多的人宁愿选择短文、微博、短视频等容易获取与消化的形式来满足日常阅读需求，而对于长篇的中外经典文学作品则常常敬而远之。
尤其是在学生群体中，影响更加明显。
为了引领学生品味书香，提升英语阅读素养，我们应该采取以下措施。
提供多样化的阅读材料。
要提升学生的英语阅读素养，我们不能只固守于教材中的文本，而应去拓宽学生的阅读领域。
学校图书馆和教师可以采购更多的英语原版图书，如英美文学经典、科普读物、报纸杂志等，并鼓励学生积极借阅和阅读。
在互联网时代，数字化阅读已经成为一种趋势。
学校可以推广使用电子书、在线阅读平台等，让学生用更便捷的方式获取阅读资料，同时避免了纸质书籍的堆积与浪费。
提供指导与批判性阅读能力培养。
在学生进行阅读时，学校应该提供相关的指导与教育。
教师可以选择适宜的阅读材料，并指导学生从阅读中获取信息及理解文本的技巧。
在阅读过程中，学生还需要培养批判性阅读的能力。
他们应该有能力发现、分析和评价作品中的立意、主题、结构等要素，将他们所阅读到的内容与自身的经验、知识联系起来，形成个人的见解与认识。
鼓励学生共享阅读体验与感悟。
阅读不仅仅是一种独立的行为，更是一种可以共享的体验。
学校可以组织学生的阅读小组，让他们在阅读后相互分享自己的阅读体验与感悟。
这不仅可以加深学生对阅读的理解，还可以培养学生的合作与交流能力。
通过以上措施，我们可以引领学生品味书香，提升他们的英语阅读素养。
让学生从小就培养起阅读的习惯，对于他们的成长与发展具有积极的影响。
阅读不仅能够帮助学生掌握更多的知识，提高他们的语言能力，还能够开拓他们的思维、拓宽他们的眼界，为他们未来的人生道路铺就坚实的基础。
我们应该共同努力，为学生提供一个良好的阅读环境，让他们在书香的海洋里茁壮成长。
引领学生品味书香,提升英语阅读素养
引领学生品味书香，提升英语阅读素养【摘要】这篇文章旨在探讨如何引领学生品味书香，提升英语阅读素养。
在我们介绍了背景信息，提出了学生在英语阅读方面存在的问题意识，并阐述了提升英语阅读素养的意义和重要性。
在我们探讨了建立良好阅读习惯、提升英语语感、拓展知识视野、培养批判性思维和激发学生学习兴趣等方面的具体方法。
在我们对文章进行了总结阐述，展望了未来可能的发展方向，并以精彩的结束语来结束全文。
通过这篇文章，我们希望能够帮助学生更好地提升英语阅读素养，开启一段充满书香气息的学习之旅。
【关键词】关键词：学生，书香，英语阅读素养，阅读习惯，英语语感，知识视野，批判性思维，学习兴趣。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着信息化时代的到来，英语阅读已成为学生提升语言能力、增长知识见识的重要途径。
现阶段，学生对英语阅读的兴趣和能力普遍较为薄弱，存在着阅读量不足、阅读习惯差、阅读能力低下等问题。
传统的课堂教学往往以教师为主导，讲授知识为主，缺乏合理的引导学生阅读的方法和途径。
如何引领学生品味书香，提升英语阅读素养已成为当前教育工作者亟需解决的课题。
通过探究和研究如何建立良好的阅读习惯，提升英语语感，拓展知识视野，培养批判性思维，激发学生学习兴趣等方面的方法和策略，将有助于激发学生对英语阅读的热爱，提高英语阅读素养水平，从而更好地适应未来社会的需求。
1.2 问题意识在当今社会，随着英语的普及和重要性的日益突出，英语阅读素养成为了学生学习中不可或缺的一部分。
许多学生在英语阅读上存在着种种问题，比如阅读兴趣不高、阅读理解能力差、对英语文学作品缺乏了解等。
这些问题在一定程度上影响了学生的综合素养和学术表现。
学生在阅读过程中缺乏兴趣，可能是由于课程设置不合理，教材内容陈旧枯燥，导致学生对英语阅读产生厌恶情绪。
学生在阅读理解上存在困难，可能是因为缺乏语感和词汇积累，无法准确把握文章蕴含的信息和思想。
学生对于英语文学作品的理解和欣赏能力也有待提高，很多学生只是机械地读，而缺乏对作品的深入思考和感悟。
提升孩子的阅读文化修养与阅读品味
提升孩子的阅读文化修养与阅读品味阅读是一种重要的能力，它不仅能够帮助孩子获取知识，拓宽视野，还可以增强他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，在信息爆炸的时代，孩子们面临着诸多诱惑，他们的阅读时间也受到了很大限制。
因此，如何提升孩子的阅读文化修养与阅读品味成为了当下亟待解决的问题。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提升孩子阅读文化修养的基础。
首先，父母要给孩子树立一个榜样。
他们可以选择一些有意义的书籍，在家中每天都有固定的阅读时间，并鼓励孩子积极参与其中。
此外，建立一个家庭阅读的氛围也很重要，可以通过向孩子讲述自己的阅读经历、讨论感兴趣的书籍等方式，激发孩子对阅读的兴趣。
二、提供多样化的阅读材料孩子们有着各种各样的兴趣爱好，对于阅读材料也有不同的需求。
为了满足孩子们的阅读需求，父母可以提供多样化的阅读材料，如经典文学作品、科普读物、报纸杂志等。
这样一来，孩子们就能够根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，培养起持久的阅读兴趣。
三、引导深度阅读浅尝辄止的阅读往往无法给孩子带来持久的收获。
因此，父母需要引导孩子进行深度阅读。
深度阅读包括仔细品味文字，理解作者的意图，并对书中的观点进行思考和分析。
父母可以和孩子们一起阅读同一本书，选择感兴趣的章节进行讨论，并引导孩子提出自己的见解，培养他们的批判性思维。
四、培养孩子的阅读品味阅读品味是指对文学艺术作品进行评价和欣赏的能力。
为了培养孩子的阅读品味，父母可以选择一些优秀的文学作品给孩子阅读，并带领他们从文字、叙事结构、人物刻画等方面去分析和评价。
此外，鼓励孩子积极参加一些阅读交流活动，如读书分享会、阅读比赛等，提升他们的文学素养和阅读品味。
五、营造良好的阅读环境良好的阅读环境对于提升孩子的阅读文化修养和阅读品味至关重要。
父母可以为孩子营造一个安静、舒适的阅读角落，如给他们准备一个阅读桌、舒适的阅读椅子，还可以放置一些有趣的书架和摆设，让孩子们感受到阅读的乐趣和美感。
品味书香演讲稿件范文
尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，想和大家一起探讨一个永恒的话题——阅读。
自古以来，书籍就是人类智慧的结晶，是我们心灵的良师益友。
在这个信息爆炸的时代，我们更应该深刻认识到品味书香的重要性。
首先，阅读能够丰富我们的知识储备。
书籍是人类智慧的宝库，它承载着古今中外的智慧与经验。
通过阅读，我们可以了解到历史的长河，探索科学的奥秘，感受文学的博大精深。
正如古人所说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”阅读让我们在知识的海洋中遨游，不断充实自己，拓宽视野。
其次，阅读能够陶冶我们的情操。
一本好书，如同一股清泉，能够洗涤我们的心灵。
在阅读的过程中，我们不仅能感受到文字的魅力，还能体会到作者的情感和思想。
优秀的文学作品，能够激发我们的同情心，培养我们的审美情趣，提升我们的道德修养。
正如鲁迅先生所说：“读书是为了提高自己的精神境界。
”再次，阅读能够提高我们的思维能力。
阅读是一种思考，是一种对话。
在阅读的过程中，我们需要对文字进行解读，对内容进行思考，对观点进行评判。
这种思考的过程，能够锻炼我们的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
阅读让我们在知识的碰撞中不断成长，成为更有独立思考能力的人。
那么，如何品味书香呢？以下是我的一些建议：1. 选择适合自己的书籍。
阅读应该是有目的的，我们要根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的书籍。
这样才能在阅读中找到乐趣，收获知识。
2. 坚持阅读。
阅读需要持之以恒，每天都要抽出时间来阅读。
哪怕只是阅读一小段，也能在潜移默化中提高自己的素养。
3. 积极交流。
阅读不仅是个人修养的提升，更是与他人交流思想的桥梁。
我们可以参加读书会，与书友分享阅读心得，共同成长。
4. 学以致用。
阅读的最终目的是为了应用。
我们要将所学知识运用到实际生活中，让阅读成为我们成长的动力。
同学们，让我们共同品味书香，沐浴智慧的光辉。
在这个信息化的时代，书籍是我们前行的灯塔，是我们精神的家园。
让我们携手共进，用阅读点亮人生的每一个角落！谢谢大家！。
引领学生品味书香,提升英语阅读素养
引领学生品味书香，提升英语阅读素养阅读是人类获取知识、提升修养的重要途径，而英语阅读更是现代人必备的基本能力之一。
在当今社会，随着互联网的飞速发展以及社交媒体的盛行，越来越多的学生沉迷于短视频、社交网络等虚拟世界，而忽视了阅读的重要性。
引领学生品味书香，提升英语阅读素养成为当下教育中不可忽视的一环。
一、引领学生重拾对书香的热爱书籍是智慧的结晶，是知识的源泉，是精神的粮食。
为了提升学生的英语阅读素养，首先要引导学生重拾对书香的热爱，培养学生的阅读兴趣。
学校可以通过多种方式来促进学生对书籍的热爱，比如举办阅读分享活动，邀请作家来校交流，开展读书节等。
在英语课堂上，教师可以根据学生的兴趣爱好，引导他们选择适合自己水平的英语读物，并进行阅读指导，提供引导性问题，帮助学生更好地理解书籍内容。
通过这些举措，激发学生对书籍的热爱，引领他们迈入阅读的殿堂。
二、提升学生阅读能力提升学生的英语阅读素养，离不开对学生阅读能力的培养。
学校可以通过丰富多彩的阅读课程和活动来提升学生的阅读能力。
设置英语阅读课程，引导学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读速度和理解能力；开展英语阅读比赛，激发学生的阅读兴趣和竞争意识；组织学生参加英语阅读角色扮演活动，通过角色扮演来加深学生对书籍内容的理解。
这些活动不仅可以提升学生的阅读能力，还可以让学生在阅读中获得快乐，不知不觉地提升自己的英语阅读素养。
四、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围是提升学生英语阅读素养的重要一环。
学校可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，建设舒适的阅读环境，搭建图书角、电子书区等，让学生有一个安静、舒适的阅读空间；开展阅读推广活动，邀请作家讲座、举办读书会，创设阅读文化节等，让学生感受到学校对阅读的重视；组织家校阅读活动，鼓励家长与学生一起参与阅读，形成良好的家庭阅读氛围。
通过这些举措，学校可以营造一个良好的阅读氛围，让学生在潜移默化中提升自己的英语阅读素养。
五、建立有效的评价机制要提升学生的英语阅读素养，就需要建立一个有效的评价机制来督促学生的阅读。
品位书香写一段话
品位书香写一段话品位书香，是一种对优质文学作品的欣赏和追求。
它不仅仅是一种审美趣味，更是一种生活态度和思维方式。
拥有品位书香的人，往往在阅读中获得乐趣和启迪，能够从书本中汲取智慧和力量，提升自己的素养和修养。
品位书香，首先需要有选择优质图书的眼光。
在众多书籍中，我们应该懂得辨别，挑选出那些具有思想深度和艺术价值的作品。
这些作品可以是经典名著，也可以是当代优秀文学作品，关键是要具有一定的内涵和价值。
通过阅读这些书籍，我们能够扩大我们的视野，了解不同的文化和思想，提高自己的思考能力和创造力。
品位书香，还需要有良好的阅读习惯。
阅读不仅仅是一种娱乐活动，更是一种精神修炼。
我们应该培养每天定期阅读的习惯，保持一颗对知识和智慧的渴望之心。
无论是在公交车上、地铁里，还是在家中的闲暇时光，都可以利用碎片化的时间进行阅读。
阅读的乐趣在于它可以让我们沉浸其中，忘却时间和空间的束缚，与作者进行心灵的对话。
品位书香，更需要在阅读中思考和分享。
阅读不应该是孤独的行为，我们可以通过读书笔记、读后感等方式，将自己的思考和感悟记录下来。
这不仅可以帮助我们更好地理解和消化所读之书，还可以与他人进行分享和交流，获得更多的观点和启发。
同时，我们还可以通过参加读书会、文学讲座等活动，与其他书友一同探讨和研究优秀文学作品，提升自己的品位和境界。
品位书香，还需要在生活中注重美感和艺术。
优质文学作品不仅仅是文字的组合，更是一种表达思想和情感的艺术形式。
我们可以通过欣赏绘画、音乐、电影等艺术作品，提升自己的审美能力和文化素养。
同时，我们还可以在生活中注重细节，让生活充满艺术的气息。
无论是布置家居、选择服饰，还是品味美食、欣赏自然景观，都可以从中体味到生活的美好和文化的魅力。
品位书香，是一种对知识和智慧的追求，也是一种对生活品质的追求。
通过品位书香，我们可以拓宽自己的视野，提升自己的思考能力和创造力，获得内心的满足和愉悦。
无论是在青年时期还是中年之后，我们都应该时刻保持对优质文学作品的热爱和追求，让书香永远伴随我们的生活。
书香浸润人生 悦读提升素养
书香浸润人生悦读提升素养教育家曾这样说“语文成绩的好差不是老师教的，而是学生阅读的结果”。
学生素养的提升源于语文，而学生语文素养的提升又源于阅读。
一、通过阅读教学，深化语文素养首先要有良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
其次，教师应该给予学生恰当的阅读方法。
学生坐下来对着书本，拿起尺，用颜色笔加底线及其他强调记号，读了一遍，行行都有记号，这是毁书，不是读书。
书要分三读。
第一读是快读，读大意，但求知道所读的一章究竟是关于什么问题。
快读就是翻书，跳读;读字而不读全句，务求得到一个大概的印象。
翻得惯了，速度可以快得惊人。
读大意，快翻两三次的效果要比不快不慢的翻一次好。
第二读是慢读，读细节，务求明白内容。
在这第二读中，不明白的地方可用铅笔在页旁做问号，但其他底线或记号却不可用。
第三读是选读，读重点。
强调记号是要到这最后一关才加上去的，因为哪一点是重点要在细读后才能选出来。
而需要先经两读的主要原因，就是若没有经过一快一慢，选重点很容易会选错了。
再次，让学生为美文设计问题。
回答一个问题比解决一个问题更有价值。
学生对一篇文章理解能胸有成竹，展现思维、智慧的火花，固然不错，但若能从中走出来，根据文章提供的信息来提出问题，设计问题，则更能提升境界。
为此在阅读课上我尝试让小组之间提供美文，并大胆创新，设计问题，让学生驾御文章。
二、通过美文积累，净化语文素养刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意于海。
”自然界的一切景物，都打上作者情感的烙印，从而达到“物我交融”的境界。
语文课本中节选的虽都是经典名篇，但读的时间长了，学生也会感到乏味。
围绕品味书香写一段话
围绕品味书香写一段话品味书香，是一种独特的生活态度和追求。
书香代表了知识、智慧和文化的积淀，它不仅仅是一种阅读的方式，更是一种精神的追求和情感的寄托。
品味书香，意味着我们要通过阅读与书籍建立起一种深入的沟通和互动，让文字的力量渗透到我们的生活中。
品味书香，首先要注重选择适合自己的书籍。
每个人的兴趣爱好不同，所以在选择书籍时要根据自己的喜好和需求来挑选。
有的人喜欢文学作品，通过阅读文学名著可以感受到作者的情感和思想；有的人喜欢历史传记，通过了解历史人物的故事可以汲取到人生的智慧和经验；还有人喜欢科学与技术类书籍，通过阅读这些书籍可以了解到最新的科学研究和技术发展。
无论选择哪种类型的书籍，都要根据自己的兴趣和需求来进行选择，不要盲目跟风，要有自己的独立思考和判断力。
品味书香，还要注重阅读的方式和环境。
阅读是一种享受，而不是一种任务。
在阅读时，我们可以选择一个安静舒适的环境，远离嘈杂的声音和干扰，让自己完全沉浸在书籍中。
可以选择一个舒适的椅子或者沙发，准备一杯咖啡或者茶水，让自己感受到阅读的乐趣和放松的氛围。
同时，在阅读时要保持一种积极的心态，不要急于求成，要给自己足够的时间和空间去理解和思考。
品味书香，还要注重阅读的目的和效果。
阅读不仅仅是为了消磨时间，更是为了提升自己的知识和素养。
在阅读时，我们要有目的性，要明确自己想要从书中获取什么样的信息和知识。
可以在阅读之前制定一个阅读计划或者目标，例如每月读几本书，或者读完某一本经典著作等。
同时，在阅读后要进行总结和思考，可以写读书笔记或者进行讨论，以加深对书籍内容的理解和记忆。
品味书香，还要注重与他人分享阅读的乐趣和体验。
阅读是一种独特的体验，我们可以通过与他人分享自己的阅读心得和感悟，来开拓自己的思维和眼界。
可以参加书友会或者读书俱乐部，与喜欢读书的人一起交流和讨论，互相学习和启发。
也可以通过社交媒体或者博客平台分享自己的读书心得和推荐书目，与更多的人分享阅读的快乐和收获。
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品味书香提升素养记得培根曾经说过这样一句话“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代”而身为教师的我们怎样才能顺应时代的发展，把这珍贵的货物给我们的学生呢？我想，唯一的答案就是培养学生阅读的兴趣，有了这种兴趣，才会有传承的希望。
一直以来，我们奎小就遵循“润育潜质，培养习惯，发展个性，点亮生命”的办学理念，以培养全面加特长的综合型的社会需求人才为教育目标的办学宗旨，在课改上下工夫，在“主题学习”中品味书香，提升素养，实践着我校的提升兴趣阅读之路。
一、建章立制，以评价标准为导向，为主题实施做保障。
制度是一个学校教育发展的基础，它不仅仅单指约束和规范，更重要是促进和提升的作用。
要想课改顺利实施，必须有完善的制度和合理的评价体制做保障，我们抓住四个关键元素：《丛书》、家长、制度、考核，建立机制，形成了“四制”“两评”双保险，把主题学习落地实处。
（一）“四制”四制，即四种制度：《语文主题集体备课制度》《语文主题学习制度》《教师外出学习制度》《语文主题学习实施管理制度》（四种制度图片）每个制度有其不同的标准，既相辅相成，又相得益彰。
如《语文主题集体备课制度》突出的是“备”，变单独“写”为“集体备”。
譬如写教案，那是教学常规中的一项重要内容，可现在有好多教师的写教案都有“走过场”的感觉，年年发教案本，年年抄一抄，就为着应付任务，有“劳民伤财”之嫌，并非老师们不认真，且看许多老师的教科书，上面注释得密密麻麻的，足见备课的认真。
据此情况，我们以同一备课组为单位，以集体研讨的形式进行备课，提前将下阶段要教学的教材备一备，创建一种平等互动的交流，各位老师将自己对于教材的理解、教学环节的设计、文本解读及说话能力培养等各方面说一说，彼此之间各抒己见，互相倾听，形成一种人人参与的教研氛围，然后将讨论后的电子备课发送到我们学校的平台，用以同科的老师“共享”，这样的集体备课可以克服个人经验的局限，凝聚集体智慧，效果比“抄教案”好得多。
（教师研讨及集体备课电子版图片）又如《教师外出学习制度》突出的“思”和“传”。
让教师走出校门，去学习取经，是一种促进专业成长的方式，可外出学习的机会毕竟较少，如何让更多的教师也能享受到这方面的资源呢？制度便规定：学校的老师外出学习听课之后，都必须进行汇报交流，将自己在学习、听课过程中的感收获与其他教师一同分享，这种制度的实施，在很大程度上实现了一种资源的共享。
（教师外出学习反思照片）(二)“两评”“两评”指的是对老师和学生的双向评价。
对教师的评价突出四点：1、使用 2、发动3、转变 4、考核使用：将《语文主题学习丛书》投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间，尝试课内实施课外阅读的途径、方法。
发动：广泛发动家长参与：有计划地举办家长学校，向家长宣传我校语文课改的积极意义。
这样，在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教师的课改行为以正面的、积极的评价。
转变：在语文课的评价上，我们首先看课内是否进行了大量阅读，把老师的教变为孩子的学。
考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核，使课改工作与待遇挂钩，实行优绩优酬。
学生的评价突出三点：1、分层 2、宽容 3、综合分层：承认学生的差异，实施分层评价分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。
首先是因材施评。
每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。
根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。
对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。
而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。
其次是分学段施评。
语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。
在对小学生阅读能力的评价时，教师应根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。
（年级不同阅读评价标准图片）只有承认学生的差异，实施分层评价，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。
”宽容：珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、智者见智”的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。
所以语文课程标“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
”准指出：例如在教学《坐井观天》时，教师问学生：小鸟和青蛙谁说得对？学生纷纷发表意见，几乎所有的学生都认为小鸟说得对，但有一个学生却认为青蛙说得对。
如果教师这时急于纠正这个学生的观点，那就有可能打击学生的阅读积极性。
还好这位教师没有这样做，而是表扬他敢于说出自己的观点并引导这个学生说出理由。
学生说：青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没有错。
在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”想像、违背“逻辑”的“阔论”。
对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生的独特感受、体会和理解”，给予呵护和宽容性的评价。
综合：注重情和智生态平衡，实施综合性评价在对学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。
阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。
教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。
（综合评价标准图片）多元的评价最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，同时制度的制定，更为主题学习的实施提供了有力保障。
二、立足课堂，以课堂教学为抓手，为主题学习打基础。
《课标》中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文主题学习，正是顺应了学生语文学习实践性、开放性、人文性的特点。
从这个意义上说，我们便尝试着推广语文主题学习，让语文教学走向一个新的台阶。
1、理清主题规律。
“主题学习”丛书有它的规律，主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。
甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。
选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。
每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。
2、转变教学方式。
语文主题学习不同于课外阅读，它是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。
这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生，在不断实践过程中我校逐渐探索出“三模式六主题”的教学特色：三模式即“1+X”“X+1”“X+Y”三种模式，“1+X”即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法；“X+1”模式：先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”；“X+Y”模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。
六主题即：主题识字课——主题预习课——精读引领课——主题拓展课——阅读提升课——综合实践课。
这六种主题都有着不同的学习方式和任务，在整个学习过程中，学生先学是前提。
老师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，并能主动质疑问难，个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸。
先学需要有时间保证。
为保证学生的先学、预读时间，我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间，不使阅读成为额外负担。
合作是基础。
在自学的基础上，课堂上以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表，选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报学案中问题的解决策略，促成教学目标的落实。
老师同时给学生无法解决的问题以点拨。
学生或问答，或表演，或诵读，或绘画，或讲解，或辩论，或测试，演绎、创生新的知识和能力。
（教师上课图片）三、深化课改，以课程整合为依托，为主题学习腾时间。
《语文课程标准》强调应该拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
针对于此，在探索主题学习的同时，我校注重了课改研究的实施，以便更好的促进全体语文教师持之以恒地投入课改，不断创新，不断生成新的视角、新的方案、新的方法。
期间，我校的“三三八”结构梯次课程，很好的发挥了其独有的作用，给学生提供了足够的主题学习时间，开拓了学生视野，提高了学习效率。
“三三八”课程体系是我校围绕核心办学理念，全力构建的“修身类课程”、“润智类课程”、“健美类课程”三大系列学校课程。
（三三八课程体系图片）这三大体系课程有效地整合了国家课程、地方课程、校本课程，融合了学校的学科教学、社团活动、文化熏陶、环境影响等多种元素，从层次上可分为基础课程、拓展课程和个性课程三方面，分别面向全体学生、面向学生个体和面向特殊需要的学生，而进行的课程整合，这样的整合大大的节省了时间，以便学生有更大的自主选择时间。
主体课上，让学生学会了方法，拓展课的经典诵读和精品阅读等等给孩子自主选择的空间，培养了学生的阅读兴趣，而提升课给了学生展示的空间，这样的课程设计也对应了北京市十一学校长李希贵提出的“语文主题学习”思路，让学生学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升了学生的能力。
（学生诵读图片，及读书图片）四、校本研发，以育人课程为延伸，为主题学习构提升课程开始指向儿童丰富多彩的生活世界，注意学习方式的转变。
紧密联系学生的实际生活。
只有贴近学生的生活，才能触发学生的发展愿望，了解学生的切实需求，提供更合理的帮助。
结合学生自身特点，开设与之相符的教育课堂，起到明智育人的总目的，用我们的学科知识为他们服务，指向他们的兴趣和需求。
针对于此，我们学校主要做了如下工作：第一，研发了《经典诵读》校本课程，让每个学生都有了提升的空间。
课程的内容都是经过深思熟虑筛选的适合孩子特点的诗词、散文、格言、警局等等，这些诵读安排的在早读时间和每节课的课前三分钟诵读展示，让孩子每天一入校，就投入到诵读的氛围，课前的三分钟诵读展示给每个孩子创造机会，可以是个人可以是团体，每次课前到讲台前展示与本课所学内容相符的词语、句子、诗歌、警句，以及诗配画等。