漫谈课堂教学的有效性

对学习方式的理性思考
□学习方式是中性的,每一种学习方式都有它 的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分. □不应把自主、合作与探究学习,机械地看作 三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有 学习方式都应具备的三个维度. □当前在强调探究性学习的同时,要着力改善 传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的 有机融合。
⑴行为参与 ——过程生成 ⑵认知参与 ——认知建构 ⑶情感参与 ——审美体验
奥苏贝尔:
“假如让我把全部的教育心理学仅仅 归结为一条原理的话，那么我将一言 以蔽之：影响学习的唯一最重要的因 素就是学生已经知道了什么,要探明这 一点，并因此进行教学.” 《教育心理学认知观点》
高效教学 最近发展区 现 有 发展区 潜 在 发展区
转变学生的学习方式
【现状】 学习方式过于单一 【对策】
—— “最短的一块木板”
接受式 学习 主动 探究式 接受式 学习
◆课内有机融合
◆课外充分拓展
开展研究性学习
二.提高上课的有效性 新课程教学中凸现的几个 问题:
◆ 内容与课时
◆ 预设与生成
◆ 差生边缘化
(1)内容与课时
新教材内容丰富,图文并茂,栏目 众多.但与传统教材相比,内容增多, 难度增大,要求提高.实施新课程后, 教学时间不足的反响强烈,呼声四起.
漫谈课堂教学 的有效性
浙江义乌中学 吴加澍
“课改”成果的体现
“课本”改了 “上课”改了
——提高教学有效性
关于有效性的隐喻
穿越玉米地——
学习时间
第一,比谁穿得快
（速度） （收益）
学习收获
第二,比谁掰的玉米多
（安全） 第三,比谁身上的伤口少 学习体验
什么是有效教学
▲化最少的时间,讲最多的内容× ▲通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少 到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业 上有收获,有进步.这样的教学就是有效的. △有效的学: 学有所得
求 解 作 答
(信息加工过程 ) 认为人的认识 是外界刺激和认 知主体内部心理 过程相互作用的 结果。
建构 主义
(主动建构过程) 认为学习是学 习者在与环境 交互作用中主 动建构内部心 理表征的过程。
外部 内部
教师 学生
(3)备教法
确立一个理念:教法为学法服务
自主学习 —— 指导学习 合作学习 —— 个体学习 探究学习 —— 接受学习
学有所乐 学有后劲 △有效的教: 深入浅出 (轻负高效) 深入深出 (重负高效) 浅入浅出 (轻负低效) 浅入深出 (重负低效)
怎样提高教学有效性
传承
课程改革 基本理念
创新
学校教学 优良传统
陶行知:
“去与取,只问适不适, 不问新与旧.” 中国教育报——
《素质教育不要 ‘骑着毛驴找毛驴’ 》
我校的教学传统
(2)预设与生成
预设——
教师对课堂教学的规划、设计、假设 与安排
生成——
师生在教学活动中偏离或超越了原有 的思路和方案
预设与生成
预设是生成的基础 生成是预设的发展
没有预设的课是不负责的课
没有生成的课是不精彩的课
【问题】 两种极端——
▲预设过度:放不开,学不活 (闷课) (乱课)
▲生成过多:放得开,收不拢
“双基说” “三基说” “四基说” “ …… ”
……
基础教育的“基础”是什么?
“学校教育的最终目的是为了培养 完整的人。……”
——联合国教科文组织
完整人格的心理结构:
◆认知结构 ◆伦理结构 ◆审美结构
成长关键期
信息 ≠知识 ≠见识 ≠意识
一个人如果缺少知识,他可以在任何时候 补上; 但如果一旦错过时机, 在学习能力 或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷, 以后将是很难弥补的.
农民种地 ——不违农时 学生读书 ——不违学时
三维目标的统一性
学生发展
目标整合
知识与 技能 过程与方法
态度情感与 价值观
从知识本位到三维目标
态度情感 与价值观 知识点 知识与 技能 过程与 方法
学科知识的两种形态
学术形态
(显性知识)
空间上要拓宽 【冰山模型 】 时间上要延伸
教育形态
(缄默知识)
内容与课时
【客观原因】
●内容增加(面广、量大)
●要求提高(探究、体验)
【主观原因】
●对课标——把握不准,一步到位 ●对教材——“教”教材,不是“用”教材 ●对高考——担心吃亏,层层加码
内容与课时
【对策】
●对课标——控制难度,掌握核心知识 ●对教材——大胆取舍,整合教学资源
●对教学——注重实效,避免形式主义 ●对学生——课前预习,培养自主学力
◆ “四分教,六分抓”
◆ “六分教,四分抓” ◆ “教准·抓实” ◆ “教准·抓实·学活”
我校的教学传统
注重基础 讲究实效 培养能力
基础教育的 “基础”是什 么? 应追求怎样 的教育效益? 怎样培养学 生全面素质?
课堂教学的主要环节
教学 设计
(备课)
教学 评价 教学 实施
(练习)
(上课)
一.提高备课的有效性
温家宝谈提高教育质量
“第一件事就是要实行启发式教育， 把学生作为教学的中心,使学生在学习 的整个过程中保持着主动性,主动地提 出问题,主动地思考问题,主动去发现， 主动去探索.启发式教育的核心就是要 培养学生独立思考和创新思维.……”
基础教育的“基础”是什么?
◆基本知识 ◆基本技能 ◆基本方法 ◆基本态度 ◆
……
题海战术
“题海战术”是最懒的教师所采用 的最笨的方法.
智能水平 技能水平 本能水平
全面发展与应试升学
绿色 升学率
绿色 G D P 北大附中张思明:
“在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱 应试.但我们应该为学生想的更远一点,做得 大气一点,尽量把两件事情都做好。……”
提高练习的有效性
▲基本原则:
低效教学
无效教学
杜威:
教 师 的 二度创造
“尽管科学家和教师都掌握学科 知识,但二者的学科知识是不一样 的,教师必须把学科知识心理学化, 以便让学生能够理解.”
几种主要的学习理论
行为 主义
(刺激 -反应-强化 ) 认为学习的起因 在于对外部刺激 的反应,而不关心 学习者的内部心 理过程
认知 主义
广 义 备 课
教师的学科视域
一位学科教师的教学底蕴能有多深,很大 程度上取决于他的学科视域有多广.
数学— 物理—
பைடு நூலகம்
●
第一层面是公式定理 ● 第二层面是思想方法 ● 第三层面是文化价值
是一门科学 ● 是一种智慧 ● 是一类文化
●
语文？ 英语？……
学科知识的两种形态
学术形态
(显性知识)
空间上要拓宽 【冰山模型 】 时间上要延伸
质量重于数量
△过程重于结果 (把好三关) (举一反三) △模型重于题型 审题;
解题 ; △思路重于套路 (触类旁通) 品题.
物理习题的解决过程
（条件） （过程）
检验讨论 实际问题 物理问题 分 析 过 程 建 立 模 型 数学问题 选 用 规 律 问题结果
（目标）
审 明 题 意
确 定 对 象
布 列 方 程
三.提高练习的有效性
【现状】 题海战术,过度训练 【原因】 【对策】 ▲高考升学的压力 (客观) ▲教育理念的偏差 (主观) ▲长远着眼: 争取双赢效应
▲近期入手: 提倡有效训练
高中物理课程的基本理念
◇课程目标:提高全体学生的科学素养
◇课程结构:注重共同基础,体现选择性 ◇课程内容:体现时代性、基础性、选择性 ◇课程实施:注重自主学习,提倡教学方式多样化 ◇课程评价:更新评价观念,促进学生发展
预设与生成
【对策】
思考的主动权 讲解的主动权 预设的主动权
◆尊重学生的主动性 教学流程非线性 ◆教学设计的开放性
教学内容模块式
◆提高教师的应变性
(3)差生边缘化
在新课程的课堂里,师生互动、生生 互动活动较多, 但参与教学活动的总是 少部分个性张扬、语言表达能力较强的 同学, 许多中下学生游离于教学活动之 外，而且随着时间的推移，这部分学生 被边缘化似乎越来越严重.
教育形态
(缄默知识)
广 义 备 课
类比：参禅三境界
●看山是山，看水是水
走进教材 (初涉禅理)
跳出教材 ●看山不是山，看水不是水 (深思求索)
●看山还是山，看水还是水 (顿悟归真)
融入教材
两种学习方式的比较
效益
接受 学习
·
0
·
探究 学习
投入
学生学习的自主水平
□完全依靠教师学习 □基本上依靠教师学习 □相对独立地学习 □基本独立地学习 □完全独立地学习
(抱着学生走) (扶着学生走) (领着学生走) (指着学生走) (放手学生走)
授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. (授鱼 授渔 学渔)
学生的学习差异
智能差异 风格差异 发展差异
语言智力; 数理逻辑智力; 身体运动智力; 音乐智力; 空间智力; 人际关系智力; 自我认识智力; 自然观察者智力
◇脑中有课标 ◇心中有教材 ◇目中有学生 ◇手中有方法
备教材 备学生
备教法
(1)备教材
怎样才算“吃透教 材” ? —— 过去是
△分析教材的重点难点关键点 △搞清知识的内涵外延与联系
现在要—— ◇把握三维目标 ◇拓展教材内涵
(2)备学生
目的: 为了更好地了解学生,引导他们积极
参与到教学活动中来
◆有效课堂的基本特征: 学生参与
怎样克服差生边缘化?
▲改变教学理念——