初中数学课堂问题导学案的运用探究
导学案在数学课堂上的运用
浅谈导学案在数学课堂上的运用随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
导学案是通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
随着新课程改革的不断深入，教师的教与学生的学发生了深刻的变化。
引进导学案后，经过一段时间的探索、实践，已全面铺开。
导学案的引进，增强了课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
为深入推进导学案，全面打造数学高效课堂，结合数学组实践情况，在当堂达标教学中的数学练习题设计必须狠下功夫。
初中数学教学要适应素质教育需要，提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，教师设计好练习题是十分关键的一环。
当堂达标教学中的练习题，要关注学生的学习需要，重视学生能力的培养。
既要让学生“熟能生巧”，又要防止学生“熟而生厌”。
在设计练习题时，我是如此做的：题目要体现人文性：《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的“练一练”“想一想”“做一做”等题目名称，可改为体现人文关怀的导语，如：“看看我今天多棒”，选择题可改为“慧眼识珠”，应用题可改为“请你帮忙设计设计方案”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
题材要有生活性：数学源于生活，又回归于生活。
数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。
练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中，选取发生在孩子身边的素材，给学生提供实践活动的机会。
浅析导学案在初中数学教学中的应用
（ ４） 对 学生的评 价应以鼓励为主 ，
体 在学生。借助这一教学模 式 ，为学生 创造 了表演 的舞 台 ， 让课 堂充满 了魅力 。
一
注重对学习过程的评价 ，切实 、中肯 的 善 意批 评也不可或缺 ，当然批评要讲究
一
不可少” 。问题 的设计循 序渐进 ，使学
总之 ， “ 导学案 ”是一个新 的教学 模式， “ 导学案”的编写要求教师认真
二 、导学案 的编 写
１ ．“ 导 学 案 ” 的 性 质
三、 “ 导 学案 ”使用 遵循 的原 则
（ １ ）教师 将 编写好 的 “ 导学 案 ” 提前发给学生 ，让学生 首先明确 自己的 学习 目标 ，带着 问题对课本 内容进行有
的现象。
用 ：①学生 自主学习的路线 图，为学生 高效地 自主学 习提供 了有效途径 ；②课 堂知识结构体 系的呈现表 ；③学生课 堂 展示的备份材料 ；④ 学生课堂学 习的随
堂记录本； ⑤ 自我反思小结的文本材料。
馨提示 ” “ 友情链 接”等补充说 明 、信
息 提 供 、方 法 指 导 的 栏 目。
学案 ”时 ，将难易不一 、杂乱无序 的学 习内容处 理成有序 的、阶梯性 的 、符合 各层次学生认知规律 的学 习方案 。 （ ２）“ 闯关 设计 ，问题有梯度”。
（ ２）教材 是 根本 ， “ 导学 案 ”只 是 为帮助学生更加容易地学 习而设置的 方案 ，取代不 了教材 。
据课 时或课 题教学 内容 ，通过 教师集体
或个人研究 设计并 由学生参 与 ，促 进学 生 自主 、 合作 、 探究学 习的师生互动 “ 教 学合一 ”的设计方案 。 通过 “ 导 学 案 ” 的应 用 ，教 师 由 学生学 习的指导者变为学生学 习的策划
初中数学学案导学的探究与实践
初中数学学案导学的探究与实践摘要：捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”正是基于这种目的，展开了“导学案”模式的课堂改革，以下便是课堂改革的几点思考。
关键词：学案；导学；探究；实践随着教改的深入，为了更好地适应现代化教学，也为了能实现“有效课堂”“高校课堂”，在教育局的关心和校领导的大力支持下，我们展开了学案导学的课堂模式探究。
有了学案导学，就把课前预习有机地导入课堂教学环节，使教师能在更大的程度上发挥“主导作用”，而学生能在更大程度上充分发挥“主体作用”，同时在学习方式上实现“自主与合作”的突破。
下面就我们在教学实践中，对导学案的编写的探究反思如下：一、导学案的编写导学案一般由学习目标、知识链接、内容导学、知识小结、达标测试等部分构成，作用是：（1）勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读；（2）设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。
设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字，最后落实到“乐”字，使学生愿意学、高兴学。
下面我就导学案的关键环节——导入，展开说明：1.在新旧知识的衔接处“导”知识的形成过程一般由已知到未知，新旧知识存在着联系，旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。
所以教师通过在新旧知识的衔接处进行“导”，可以降低学生的畏难情绪，更好地使学生思维在“旧知识固定点—新旧知识临界点—新知延伸点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
案例一：负数的引入（1）“零”在过去的认识中表示没有，0℃是不是表示没有温度呢？零上5℃与零下5℃都是5℃，怎样用不同的数表示它们呢？（2）汽车驶离车站12千米，你知道它是往东跑还是往西跑吗？向东12千米与向西12千米都是走了12千米，怎样用不同的数表示它们呢？导学说明：小学已经学过0和正数，从学生熟知的0入手，引导学生思考碰到一些相反意义的量该怎样表示，同时从学生熟悉的天气温度表示的已有经验入手，让学生学会用正负号表示相反意义的量，达到数的范围扩充的目的。
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
初中数学“导学案”教学模式的思考与探索
摘 要 ： 导 学案” 学模式 ， 以“ 学案” “ 教 是 导 为缸带 ， 教师 的启发 为主导 ，学生 的 自主 学 习为主体 ， 学生 的知识建 构 为主线 ， 师生合 作共 同完 成教 学任 务的一 种教 学模 式 。 它能 充分 发挥 学生的主体 作 用， 体现 了启发性 原则， 学 民主思想和 知识建 构思 想。 教 本文从 激发 学生 学 习数 学的兴 趣 ， 培养 学生 学 习数 学的 自信心 、 挥 学生的 主体 作 用和 分 层教 学等 方 面探 讨 了运 用“导学 案” 学模 式进 行 初 中数 学 发 教 教 学 所带 来 的 突破 。 关键词 ： 中数 学 教 学模 式 导 学案 初 中 图分类号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ； ７ －９ ５ ２ ｌ ） ８ ｃ一０ ８ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ ０ （） ０ ４ ２ ６ ９
这种心理将直接 影响他的进一步学 习。
３ 实施课堂教学 ， 充分发挥学生 的主 体 作 用
运 用“ 学 案 ” 学 模式组 织教学 ， 导 教 先 要从学生 的角度 ， 由学 生 自主 设 计 自己所 需 要 的 “ 案 ” 再 交 给 教 师 根 据教 材 内容 ， 学 ， 班 级 学 生 情 况 ， 生 课 前 自主 预 习的 情 况 学 进 行 归纳 补 充 ， 生 共 同完 成 “ 学 案 ” 师 导 设 计。 例如 ， 教 学 《 股 定理 （ ） 这 一 课 时 ， 在 勾 １》 学 生 课 前 设 计 出这 样 几 个 问题 ： （ ） 明勾 股 定 理 。 １证 （ ） 个 门 框 的 长 为４ ， 为 ３ 一 块 ２一 ｍ 宽 ｍ， 长 ７ ， ｍ的 木 板 能 否 从 门 框 内通 过 ？ ｍ 宽５ 为 什么？ （ ） 个 长 为 １ ｍ的 梯 子斜 靠在 一 竖 直 ３一 ０ 的墙 上 ， 时 梯 子底 端 离墙 的 距 离为 ６ 如 这 ｍ。 果 梯 子 的 顶 端沿 墙 下滑 ２ ， 么梯 子 底 端 ｍ 那 也 外移 ２ ｍ吗 ？ 为什 么？ 学 生 在 设 计 这 几 个 问 题 时 ， 点 放 在 重 勾 股 定 理 的 证 明 和 应 用 上 了 。 这 节 课 是 但 勾 股 定 理 的 第 一 课 时 ， 要 学 生 通 过 正 方 需 形 面 积 的 计 算 猜 想 出 结 论 ， 验 定 理 的 探 体 索 过程 ， 展 合 情 推 理 能 力 ， 然 学 生们 忽 发 显 视 了这 一 点 。 定 理 得到 证 明后 ， 生们 没 在 学 能 列 出适 当的 题 目对 定 理 进 行 简单 应 用 及 变 式 训 练 ， 是 不 合理 的 。 据 这 些 情 况 ， 这 根 我对学生设计 的方案进行 了适当的增补 ， 构成如下的“ 学案 ” 计 ： 导 设 （ ） 课 本 上 的 方 格 图 中 ， 别 以 直 角 １在 分 三 角 形 的 三 边 为 边 长 向外 作 正 方 形 。 能 你
初中数学导学案教学中存在的问题及对策
初中数学导学案教学中存在的问题及对策标签：数学教学；导学案；问题；对策导学案教学运用于初中数学教学已经有一段时间了，在这个教学方法的实施过程中，能够起到提前预习要学的内容的作用，并且可以有效培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的能力，能够让学生发挥出自身学习的主动性与能动性，积极参与到集体的学习与讨论中。
但是，在导学案教学方法的运用过程中，也并不是全是有利的方面，也存在着一定的问题。
下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学导学案教学中存在的问题与对策。
一、初中数学导学案教学中存在的问题1.在学校层面上，导学案的实施也是有其不完善的地方。
首先是学校并没有考虑学生的实际情况而盲目地开展了导学案教学。
其次导学案的具体实施者是教师，而学校对教师的培训没有具体落实，致使教师对导学案教学法理解不到位，实施时也会漏洞百出。
再次导学案的编制也不是很系统，而且对其实施的评价机制也不够完善。
2.在教师方面，导学案的实施也存在一定的问题。
作为导学案教学的主导，教师对于导学案教学的理解具有一定的局限性。
在导学案教学的实施过程中，教师要注重学生的学习过程，而不是一味地教。
教師的教学经验丰富与否也是决定导学案教学能否成功实施的关键因素。
由于导学案的实施是需要遵循层次性、自主性以及问题性原则的，是需要培养学生的自主学习能力和自主探究能力，这些都要求教师要具有丰富的教学经验。
所以，在教师这个层面上，就出现了一些亟待解决的问题。
3.对于初中学生自身来说，由于其学习能力欠缺，学习态度不端正以及缺乏良好的学习习惯和等原因，使得导学案教学中出现了一些问题。
由于现今社会竞争日益加剧，学校、家长对学生的期望越来越大，带给学生的压力也就越来越大。
而且在初中的教学任务中，很多课程同时采用导学案教学法，这就使得学生每天都有许多的预习、练习任务，这些任务加在一起无疑给学生增加了学习负担，这些原因加在一起就直接导致了初中数学导学案教学过程中出现一些问题。
初中数学“导学案”的教学与实践
福建 省福 州市 亭江 中学 陈学琛
教学 中 ，脑子里时 常浮现一 副画 面： 学生 闪烁 着求知若渴 的眼神 ， 围坐 在我 们的身边 ， 互相讨论 着问题 ， 时而 流露 出好 奇的 眼神，时 而扑 闪着若有 所思 的眼神 ……学 习将是 多么快乐 的 事情啊 ！可现实 中“ 师生 的眼神” 通常 是无奈 的 ， “ 教 帅苦 教 ， 学 生苦学” 成为 自主学 习， 学会学 习 ， 就是先 预习后 上 课。 刚开始 ， 我都会 给学生讲一个大家 生活 中都有 的经验 ： “ 我们 去一个不熟 悉 的地 方 ， 如 果是 我们 自己不 断思考 、 问路 ， 虽然 多费 点时 间 ， 走 点弯路 ， 终 于找到了。 但下次再去 ， 就轻车熟路。 ” 知 识 学 习 不 是 一 锤 子 买 卖 ，需 要 不 断 学 习 的 进 行 时 。 能 否 找 到 一 种 适 合 学 吲顾 ， 自主学 习才是真正学会学 习， 也 生 快 乐 学 习 ，师 生 共 同进 步 的 学 习方 真 正 达 到 了 “ 授 之 以鱼 ，不 如 授 之 以
５ 扛
现 Ａ是 同 乘 ｘ ， Ｂ同乘 ａ ， Ｃ 乘 ｈ ， Ｄ 同乘 ａ ｂ ， 觉得都对 ， 当选 择 题 只 有 一 个 经过不 断探索 、 实践 ， 并结合 多年 ２ ． 学生 用好 “ 导学案 ” 的前提是 自 是对 的 ， 我 就 选 择 Ａ。 后 来 听 老 师 讲 解 来参加 的 “ 指导 一自主学 习”课 改经 主学 习， 是“ 先 学” 后 ，才知道 Ａ的分子分母是 同乘 ｘ ， 但 验， 我 系统 进 行 了“ 导学案 ” 的再 学 习 ， 教师编制 “ 导学案 ” 的指导思 想应 题 目没有交代 Ｘ ≠０ ， Ｂ ， Ｄ答案也 一样 ， 并采用 了“ 导 学案 ” 进 行 教学 ， 取 得 较 是有利于学生 的 自学 ， 围绕学 习目标 ， 而 ｃ分子分母 同乘 ｂ ， 课本 巾有 交待 ， 好 的预期效果 。 抓住“ 重点” 、 凸显 “ 难 点” ， 设 置 难 点 题 目中没有 特别说明 ，分式都是有 意 对“ 导 学案” 的再 认 识 阶梯 。 刚开 始 ， 我对学生“ 自主学习” 的 义 的， 因此隐含 了条件 ｂ ≠０ ， 所 以答案 “ 导学案 ” ， 从形式 上来讲 ， 并不 是 认识不 到位 ， “ 先学 ” 不落实 ， 是有这个 ｃ是正确的 。 个新鲜事 物。 早在 自己上学 的时候 ， 或那个 的“ 不放 心 ” ， 总感觉 “ 导学 案” 学 生 ② 若 ｎ为 正 整 数 ，那 么 老 师就每天 给我 们印发讲 义。每份讲 的教学不尽人意。 （ 一 １ ） ２ ｎ等 于什么 ？我 当时毫 不迟疑地 正数” 。我认 为 ２ ｎ 是 偶数 ， 而偶 义上有练习题 、 家庭作业 。自己成 为一 后来不 断反思 ，我就着重 指导学 填了” 名 教 师后 ， 于 要 及 时 掌 握 学 生 的学 生如何学 ， 落实“ 先学” 。 正如布鲁姆所 数个 Ｆ １ 数相乘结 果得正数 ，可我 忽略 习效果 ，就 印刷 １ ６开的 练 习 ，每 次 说 ： 提 供足够的时间 与适 当的帮助 ， 百 了 题 中 的 ” 一 １ ” ， 应填 “ １ ” ， 哎！ 以后 做 题 定要仔细 ， 审题要清楚啊 ！ 反思还可 １ － ３题 ，利 用 课 堂 １ ０分 钟 进 行 测 试 、 分之九十五 的学生 能够学习一 门学科 相异构 想” 后， 找 讲评 。 通过学 习， 才知道原来老师与 自 达到高水平的掌握” 。 要使学生坚信 自 以通 过 暴 露 学 生 的 “ 己所印 的练 习 、讲义就是 现在 “ 导学 己能 学 会 所 学 的 知 识 ，让 学 生 意 识 到 到最 优 解 法 。 案 ”的雏形 ，但还不是严 格意义上 的 在获得 知识 ， 发 展能力的活动 中 ， 自己 利用 “ 导学 案 ” 教 学 巾， 必 须 要 进 “ 导学案 ” 。 始终是 主人 ，从而 自觉 积极主动 的投 行 小 组 的 检 查 ， “ 兵教兵 ” 。 如 果 学 生 能 同时 ， 也 要 在 学 生 自主学 把 自 己 的 解 题 思 路 力 Ｉ Ｉ 以反 思 小 结 ， 用 “ 导学案 ” 作 为有效 课堂教学模 式 入 学 习过 程 。 给予学 习方法 的指导 ： ①教学 生 文 字 表 达 ， 并进行 交流 ， 这 尤 疑 是 数 学 的研究 不过是近十 来年的事情 ，源 自 习时 ， 教学实践 中对 “ 满 堂灌” 、 “ 注入式 ” 等 如何 阅 渎课 本 ， 看课 本思 考 （ 想） 讲 什 思 想 的碰 撞 ， 将 引导 “ 导学案 ” 的 学 习 低 效 教 学 方 法 的 质 疑 、反 诘 与 革 新 。 么， 知识 的来龙去脉 怎样 ， 形 成黑体字 引 向 思 维 的深 处 。 数 学 周 记 的 写 作 内 “ 导学 案” 是集 教案 、 学案 、 作业 、 练 习 的过程 ， 定 理是如 何证 明 的 ， 法则 、 公 容是广泛 的 ， 它可 以是错 题反思 ； 可 以 经 验的理解 、 感 悟 和 于一体 。是任课教 师集 体编写 的一种 式是 如何推导的 。特 别黑体字要重点 是 对 以往 的 知 识 、 内化 ； 也可 以是学生 自已的心想情感 ， 教学辅 助讲 义。它 注重学生 的 身体 读。②教学生如何看 例题 ， 读清题 验， 创设 学生感兴趣 的情 境 ， 引导学生 明确 已知及求什 么未知 ； 试 做题 ， 与课 对数 学的理解与看法 ；它 还可 以是 反 养成学 习的习惯。 可 以用在课前预 习、 本解答 的对 照 ，反思寻求不 同的解 法 思学 习 巾 的 某 些 方 ｉ 百 ｆ ， 发 现某 些 问 题 ， 课 中学习 、 课后复习及阶段 自我评估 。 及解法 比较 。 ③教学生进行 自 我小结 ， 进而澄清有关 问题。为了让学生 的反 思 感 悟 ，成 为 同 学 之 间 互 相 学 习 的 工 二、 我 的实践与探索 进行知识小结和学 习方法小结 。 虽 然 自己 原 来 有 “ 指 导 一 自主 学 “ 先学 ” 要求让每个 学生准备笔记 具 ，我 把 它 扣 印 成 数 学 浪 花 ，发 给 学 习” 课改经验 ， 但真 正实施“ 导学案” 进 本 ， 把未教 的内容先看 ， 不懂 的内容 画 生 ， 让 学 生 的 慧 产 生 碰 撞 。 行教学 时 ， 还 是遇到较 多的困难 ， 也 走 出来 ， 把不会做的记 录下来 ， 让学 生带 当然 ， 利用 “ 导学 案 ” 教学 叶 １ ， 还 必 优选教学 方案 ， 优 化 教 学 过许 多曲折的道路。 但我边实践 ， 边学 着问题进入课 堂。利用“ 兵教兵” 课前 须 结合 学 情 ， 在 抓住 “ 重点 ” 、 凸 “ 难点 ” 、 习， 始终坚持着 。 因此就有着更多 的思 辅导 ， 把不会 的简单 内容 ， 尽可能通过 手 段 ， 破解 “ 疑点 ” 下功 夫 ， 在 能激发 学生 索与感悟 。 互助 ， 解决掉 。 １ ． “ 导 学案” 指导 下学 生 自主 学 习 ３ ． 学生用好“ 导 学案 ” 的 关 键 是 主体意识 的“ 兴奋 点” 上下功夫 。使学 的教 学流 程 “ 反 思” 生 在 自我学 习的过程 中体会数学 想 学会 数学 的心考 ， 达 刮共 同进 围 绕 学 习 日标 ，教 设 计 “ 导 学 心 学家盖耶认 为 ： “ 谁不考 虑尝 和方法 ， 案” ， 事先 分 发给学 生 ； 学 生 罔绕 目标 试错 误 ， 不允许学生犯错误 ， 就将错过 步 的 目的 。 自主预 习 ， 进行 小组学 习 、 讨论 、 检查 ， 最 富 成 效 的学 习 时 刻 。 ” 由 于 学 生 先 【 参考 文献 】 … 陈康金 ． 我与讲 学稿 ： 一个 中学 并把预 习情况反馈 给教师 ；教 师根据 学 ， 出现错 误很正 常 ， 甚 至会 比平时 出 学生 的预习反馈 ， 围绕 目标 ， 进 行师生 现 的错 误更多 ，这些错 溟是 ４ ｇ Ｊ ｆ ｌ 最最 校 长 的 创 新 之 路 【 Ｍ１ 上海 ： 文 汇 出 版 合作 ， 探究 ； 查 明原因 ， 并进行讲解 ， 最 真实 的暴露 。 ２ ０ ０ ９ ． 用好 “ 导学案 ” ， 就是让学 社 ． 『 ２周 ２ １ 建勋 ． 也 说“ 导 学案” Ｉ ＿ １ ｌ ＿ 中学 后 达成学习 目标 的解决 。 生 的反心成为 习惯 。学生的反心最 直 “ 导学 案 ” 指 导下课 堂 学 习模式 ， 接 的做法是写错题集 ，让错误成 为资 数 学教 学参考 ， ２ ０ １ ３ （ １ － ２ ） ： １ ２ ６ — １ ２ ９ 虽然是科学 的 ，但是毕竟 学生适应 它 源 。我让学生按 以下要求写 出①错 误 还是 有过程 ， 需要 先思想上 统一 认识 。 解法 ； ② 分析错误原 因 ； ③标 明解题 的
初中数学导学案教学的相关问题
浅议初中数学导学案教学的相关问题研究韦金小（武鸣县马头镇中心学校广西·南宁530113）中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１３）０９－０１５６－０２摘要结合新课程标准的要求，在初中数学课堂教学中尝试对“教案”进行改革，运用“学案”引导学生提高自主学习能力，提高课堂效率，有效减轻学生较重的课业负担。
本文结合农村中学生的特点讨论了初中数学“导学案”教学模式的作用，在教学实践中的运用，对初中数学使用导学案应该注意的问题进行了研究。
关键词初中数学导学案问题研究A Brief Discussion on Relevant Issues in the Teaching of Junior High School Mathematics Learning Guidance Case ／／ＷｅｉＪｉｎｘｉａｏAbstractＣｏｍｂｉｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕ－ｌｕｍ，ｗｅａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｒｅｆｏｒｍｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｉｓｔａｎｃｅｆｏｒｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，ｓｏａｓｔｏｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅｃｌａｓｓｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｒｅｄｕｃｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｂｕｒｄｅｎｓ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｒｏｌｅｏｆｌｅａｎｉｎｇｇｕｉｄａｎｃｅｃａｓｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｉｔｓｐｒａｃｔｉｃａｌａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｔｏｂｅｎｏｔｉｃｅｄ．Key wordsｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇｇｕｉｄａｎｃｅｃａｓｅ；ｉｓｓｕｅ；ｒｅｓｅａｒｃｈ教育界的专家及学者认为学生的学习应该变被动为主动的自主学习，教学过程中，教师要为学生留有自主学习的空间，并让学生在提供的空间主动探究，主动学习，引导学生积极主动地完成学习任务。
初中数学“学案”导学运用体会与反思
初中数学“学案”导学运用体会与反思【摘要】“学案”是指以教师教学、学生学习为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”无疑已成为新式课堂的载体，通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
“学案”导学的前景非常广阔，需要我们不断地认真细致地研究，不断地思考，摒弃缺点，挖掘出学案导学的巨大潜力。
【关键词】问题意识学习兴趣导学引领主体地位“学案”是指以教师教学、学生学习为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式。
在素质教育大力发展的今天，为适应现代教学改革，打造高效课堂，老师们正在努力寻找一条提高课堂教学效率的新路。
如今，导学案无疑已成为新式课堂的载体。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实。
一、在“学案”中渗透问题意识，激发学生学习兴趣学生学习积极性的高低，取决于教师如何引发学生学习数学的兴趣。
由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情境，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。
如：学生预习二次函数时，可让学生自己动手做如下实验：准备一根长60cm的细铁丝，制成长方形，让每次长与宽的长度不同，问它们的面积会发生怎样的变化？什么时候面积最大？你能做出最大面积的长方形吗？为什么？请同学们参看“二次函数”。
这样做，既能培养学生的动手能力，又能使预习取得良好的实效。
二、让“学案”提前导学如何实现数学高效课堂，是教师课堂教学的追求。
一份学案，包含了学习目标、学习重点、难点、使用说明和学法指导，以及课堂探究、当堂检测、回顾反馈、归纳小结、课后练习、能力拓展。
通过学案，学生对本节课的知识点一目了然。
例如：在课前预习时，很多学生不会预习，不知道预习方法，“学案”就给学生提供了清晰的课程结构思路，章节的知识点、重点、难点、所要达成的目标，都可以借助“学案”来实现。
初中数学导学案教学的相关问题研究
浅议初中数学导学案教学的相关问题研究摘要：伴随着新课标的颁布，导学案这种方式在初中的教学过程中被广泛运用，并产生了诸多的积极作用，例如说，可以提高教学的课堂质量，使得学生养成良好的学习习惯，培养学生对学习的浓厚兴趣等。
那么，如何让导学案更好的发挥其作用呢？笔者从以下四个方面进行了阐述。
关键词：导学案；初中教学；研究【中图分类号】g633.6优化课堂教学模式是提高教学质量的有效渠道，以此来提高学生的自身素质和学习质量。
在课堂教学过程中，教师在学案设计中明确学习的思路，对学生学习的方向进行引导，贯彻实施让学生先进行自主学习，对其产生的疑惑后再进行有效指导的形式，从而加深学生对学习内容的领悟。
教师在教学过程中要认识到学生是课堂的主体，要使他们充分感受到自己的主体地位。
教师在设计导学案的时候，一定要注重因材施教，对其合理有效地运用。
一、什么是导学案导学案教学就是师生凭借着为更好吸收知识所设计的学习方案、指导学习的提纲，学生进行自主高效的学习或者是小组间合作学习都是其中主要的表现形式。
以此来鼓动学生积极的参与到课堂中来，积极主动的进行探索实践，并在此基础上不断创新，找到适合自己的学习方法。
这是以导学案为指导基础，以学生进行积极自主的学习为主要内容的一种教学模式，学生是学习的主体，在这个自主学习的过程当处在主要的位置，在这样的教学模式中，是以师生共同合作的方式来完成教学任务的。
这种教学模式不同于过去教师单纯进行说教，学生被动的吸收的老旧形式，在这种模式下，教师的主导作用以及学生的主体地位更能得以体现，使之完美配合，从而发挥最大效率.在这样的教学模式中，教师所设计的学习方案可以为学生的学习提供方向，从而对教材内容更好的掌握。
学生对困惑的问题可以大胆的提出来，师生共同研究学习.中学生思维、和意识的发展需要可以在这种教学模式中得以满足，可以使学生更好的进行自我发展，更好的对自我价值有所认识.而教师则不单单是知识的传授者，更是个引导者，培养学生的自主学习的能力，养成良好的自学习惯，培养学生各个方面的能力，从而提高学生的自身素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂问题导学案的运用探究
【摘要】初中数学问题导学案教学就是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
【关键词】初中数学；有效课堂；问题导学；自主学习；合作探究
一、问题导学案的设计
问题导学案起着引导学生自主学习，提高学生自主探究、合作交流、自我展示能力的重要作用。
问题导学案设计一般分为以下六个板块：
1.设计学习目标
问题导学案中，设计学习目标的目的是让学生明确学什么、怎样学、达到什么程度，并逐渐养成明确目标的意识。
学习目标的设计要体现三维性：知识目标、能力目标、情感目标。
其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。
而能力与情感目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
2.设计学习重难点
问题导学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑。
3.设计预习与导航
问题导学案本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。
因此，教师要依据教学目标、教学内容，学生的学情等精心设计。
课前预习的设计还要有启发性和趣味性，这样学生才会对学习的知识感兴趣。
4.设计探究与展示
探究与展示的主要内容是新知识的解读和例题及变式的解决，而设计的目的就是培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，培养学生的创造性思维。
所以设计时要根据学生现有的知识水平和综合素质，要有一定的科学性，还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。
设计恰当的探究是引导学生探索求知的重要手段，是导学案设计的关键所在。
设计教师需要注意学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。
让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会
学”。
如：学习近似数这节时，例题与变式设计如下：
例：按括号内的要求，用四舍五入法对下列各数取近似数：
（1）304.35（精确到个位）（2）1.804（精确到0.01）（3）1.804（精确到0.1）（4）3.10×105（精确到百位）
（5）79106（精确到千位）
思考：近似数1.8和1.80的精确度相同吗？表示近似数时，能把1.80后面的0去掉吗？
5.设计检测与拓展
要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目。
方法总是在不断地练习、变式、再练习的基础上产生的，总结出来的方法要在“再实践”中得以实际运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。
6.设计反思与感悟
由于数学内容的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的学生往往不可能一次就把握数学知识的本质，必须要经过不断反复思考、深入研究自我调控，才能使自己建构的知识与数学本身所具有的知识靠近到一致。
二、问题导学案的操作
教师通过学案的形式引导、教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大程度的提高课堂效率。
问题导学案的操作一般分为以下四步：
（一）预习
1.预习的时间：一般是学生在前一天的晚自习预习，时间15分钟左右。
2.预习的过程：
（1）阅读教材。
第一步：粗读教材。
用浏览的方式快速阅读预习内容。
目的在于对内容能够有大致的了解，初步感知。
第二步：细读教材。
逐字逐句阅读预习内容，并对概念、公式、定理等重要知识进行勾画，对于暂时还不明白的地方用“？”标记。
目的在于对内容进一步的理解，细细体会。
第三步：精读教材。
再读勾画的内容，把其中的关键词作上着重符号。
（2）根据阅读教材后所掌握的知识，尝试完成导学案上预习部分的内容。
（3）同伴互助：组内或分组交流预习中的感悟和困惑。
（二）探究与展示
1.探究展示的内容：预习中的问题和例题及变式。
2.探究展示的方式：
（1）预习的展示：根据导学案上提出的预习问题，让
学生一一解答，要求说出得到答案的过程，并解读新知。
新知的解读要精准，学生解释不到位的教师需要补充。
（2）例题及变式的展示：学生先独立思考，再交流讨论解决疑难，若遇上小组讨论后还解决不了的问题，由小组代表先把未解决的问题记下来；小组代表展示探究结果，并提出未解决问题。
注意提出问题后，教师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次"老师"，面向全体同学讲解展示，教师适当补充点拨。
在这个过程中，教师要当好导演，善于启发和引导、对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要抓住问题要害，偏离主题的要适时点拨引导，要调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。
（三）检测与拓展
1.自主解题：学生独立思考并完成导学案上的检测题，教师巡视并指导个别学困生。
先完成的同学可以思考并解决拓展题。
2.自由展示：多名学生上黑板先书写出自己想要展示的题（相互之间不能重复），然后按习题的先后顺序展示，并提炼所用知识点和思想方法以及解题技巧。
3.师生点评：生相互之间先评价，若需纠正教师及时匡谬正误、补充点拨。
（四）学习反思总结
1.学生自主反思所学知识的生成，反思解题思想方法的形成过程。
2.小组交流经验、分享成功的喜悦，解决还可能存在的遗留问题。
总之，问题导学案教学模式为学生营造了一种宽松、生动、活泼的学习氛围。
学生之间、师生之间是一种平等、民主、理解、尊重、赏识的人际关系。
在课堂教学中，注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动，把课堂教学看作是一个教师引导下自主发现和不断创新的过程。
问题导学案的设计在面向全体学生的同时，又要满足每个学生自我实现的需要，充分调动每个学生的积极性，让他们在敢想敢说敢做的氛围中，通过思维的相互碰撞，培养他们的创新精神和创新能力。
问题导学案教学模式不但让课堂变得有效了，更重要的是它让学生逐渐由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展提供了有力保障。