小学数学课堂教学中倾听的误区及反思
小学数学课堂上学生倾听习惯的培养探讨
小学数学课堂上学生倾听习惯的培养探讨小学数学课堂上，学生的倾听习惯对于学习成绩和学习态度有着重要的影响。
在数学课堂上，老师的授课内容往往是重点和难点，学生需要认真倾听和理解，才能够学有所成。
培养小学生良好的倾听习惯是非常重要的课堂教育任务之一。
本文将围绕小学数学课堂上学生倾听习惯的培养展开讨论。
那么，如何培养小学生在数学课堂上的倾听习惯呢？老师需要创设良好的学习环境。
在数学课堂上，老师要注重培养学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围。
这样一来，学生就会主动倾听老师的讲解，积极参与课堂活动。
老师要注意讲解方法。
对于小学生来说，数学知识是新的、陌生的，老师的讲解方法要简单易懂，生动有趣，这样才能够引起学生的兴趣，提高他们的倾听积极性。
老师还可以通过互动式的课堂教学方式，鼓励学生踊跃发言，促进课堂互动。
这样一来，学生就会更加主动地倾听老师的讲解，提高倾听习惯。
学生家长在培养小学生在数学课堂上的倾听习惯中也起着重要的作用。
家长要时刻关注孩子的学习情况，鼓励孩子积极参与数学课堂。
家长还要协助老师，建立良好的家校沟通平台，及时了解孩子的学习状态和倾听情况，从而切实培养孩子的倾听习惯。
学生自身也要有意识地培养良好的倾听习惯。
在数学课堂上，学生需要主动调整心态，端正态度，认真倾听老师讲解的内容。
学生还要有良好的学习习惯，保持高度的注意力和集中精神，做到听课专心、听课认真。
只有如此，学生才能够养成良好的倾听习惯，提高学习效果。
小学数学课堂上学生的倾听习惯的培养，是一个系统工程，需要老师、家长和学生本人共同努力。
只有大家通力合作，共同努力，才能够真正培养学生良好的倾听习惯，提高他们的学习成绩和学习态度。
希望通过本文的探讨，能够引起足够的重视，并得到有效的实践。
【2000字】。
小学数学课堂上学生倾听习惯的培养探讨
小学数学课堂上学生倾听习惯的培养探讨小学数学课堂上，学生的学习习惯对于他们的数学学习成绩有着非常重要的影响。
良好的学习习惯可以帮助学生更好地专注课堂学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。
在小学数学课堂上，教师应该通过多种方式来培养学生的学习习惯，使他们能够在课堂上保持专注，积极参与学习。
本文将对小学数学课堂上学生倾听习惯的培养进行探讨。
一、培养学生的兴趣要想培养学生在数学课堂上的倾听习惯，就要让学生对数学产生兴趣。
教师可以通过生动的教学内容和形象的教学方法来激发学生对数学的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式引导学生主动参与，从而增加他们的听课积极性。
教师要注重培养学生的学习兴趣，让他们在课堂上愿意倾听，积极参与到数学学习中来。
二、关注学生的学习需求教师在课堂上要关注学生的学习需求，尊重每一个学生的学习特点和学习方式。
在教学过程中，可以根据学生的不同程度和差异性，合理安排教学内容和任务，使学生能够在适当的时候得到适当的帮助和指导。
这样可以增强学生的学习动力，提高他们的倾听习惯，让他们更加愿意去倾听老师的教导。
三、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是培养学生倾听习惯的关键。
教师在教学过程中应该注重课堂管理，营造秩序井然的学习氛围。
教师要根据学生的心理特点和行为规律，合理安排课堂教学，避免出现学生分心的情况，让学生能够专心致志地倾听老师的讲解，积极参与到课堂学习中来。
四、注重激发学生的思维五、给予良好的鼓励和激励在培养学生的倾听习惯的过程中，教师要给予学生良好的鼓励和激励，让他们在倾听过程中感受到成功的喜悦和成就感。
可以通过表扬、奖励等方式，激励学生积极参与到课堂学习中来，这样可以增强学生的自信心，帮助他们培养良好的倾听习惯。
浅谈小学数学课堂教学中对学生倾听习惯的培养
浅谈小学数学课堂教学中对学生倾听习惯的培养一、引言二、小学数学课堂中学生倾听习惯的现状在小学数学课堂中，学生的倾听习惯普遍偏弱。
一方面，由于小学生年龄较小，对于长时间的倾听和专注能力较差，容易分散注意力；部分学生由于缺乏自主学习的意识以及家长教育方式的不当，也导致了他们缺乏倾听习惯。
而这些问题都直接影响了学生的学习效果和未来的学习习惯养成。
三、培养学生倾听习惯的方法1. 营造轻松愉快的课堂氛围学生在轻松愉快的课堂氛围中更容易保持专注，从而提高倾听的效果。
教师可以通过设置一些有趣的数学游戏、趣味性强的数学问题等方式来调动学生的学习积极性，从而加强他们在课堂中的倾听习惯。
2. 提高学生对数学知识的兴趣数学知识的兴趣对学生的学习倾听习惯有着直接的影响。
教师可以通过讲解一些生活中的实例，让学生了解到数学知识的实际应用，从而提高他们对数学知识的兴趣，进而增强他们在数学课堂中的倾听习惯。
3. 培养学生的自主学习意识学生的自主学习意识是培养其倾听习惯的关键。
教师可以通过课前布置一些预习任务，要求学生提前对即将上的知识有所了解；也可以在课堂中组织一些小组活动，让学生自主合作学习。
这些方法可以有效地培养学生的自主学习意识，从而增强他们在课堂中的倾听习惯。
4. 注重语言和表达能力的培养语言和表达能力对于学生的倾听习惯具有重要的影响。
在数学课堂中，教师可以通过鼓励学生提出问题、发表自己的看法等方式来培养学生的语言表达能力，让他们在课堂中更加积极主动地倾听和表达。
5. 引导学生正确对待错误在学习数学的过程中，学生往往难免会犯错。
而正确对待错误可以帮助学生更好地理解和接受知识。
教师可以通过引导学生对自己的错误进行认真分析、及时纠正等方法来培养学生正确对待错误的态度，从而帮助他们更好地倾听并理解知识。
在小学阶段，培养学生倾听习惯具有非常重要的意义。
良好的倾听习惯可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
倾听习惯的培养也有利于锻炼学生的专注力和自主学习意识，有利于他们未来学习习惯的养成。
浅谈小学数学课堂教学中对学生倾听习惯的培养
浅谈小学数学课堂教学中对学生倾听习惯的培养一、倾听习惯的重要性倾听习惯是指学生在课堂上认真听讲、专心倾听老师的讲解和解题过程的一种能力。
在数学课堂上，学生的倾听习惯直接关系到学习效果的好坏。
良好的倾听习惯可以帮助学生快速理解和掌握知识点，提高学习效率。
倾听习惯还有助于学生培养专注力和思维能力，提高课堂效果，有助于学生的知识转化和应用。
培养学生的倾听习惯是数学教学中非常重要的一环。
二、培养学生倾听习惯的具体措施1.创设良好的课堂氛围倾听习惯的养成需要在良好的课堂氛围中进行，教师可以通过布置课堂环境、引导学生积极参与讨论、充分互动等方式来营造积极主动的学习氛围。
只有让学生真正感受到数学课堂的趣味性和挑战性，才能激发学生的学习兴趣，进而提高他们的倾听习惯。
2.注重师生互动在课堂教学中，教师应该注重师生互动，给予学生充分的表达机会，鼓励他们提出问题、分享观点，使课堂变得生动活泼。
教师也要积极倾听学生的观点，关心他们的想法和感受，适时进行针对性的指导和鼓励，引导学生自觉倾听老师的讲解和解题过程。
3.合理设计教学内容教师在设计课堂教学内容时，要根据学生的实际情况和学习水平，结合教材内容，合理设置学习目标和任务。
避免过于枯燥和难懂的内容，同时也要注重启发学生的思维，培养他们的解决问题的能力，激发他们的学习兴趣，使学生能够更主动地倾听和参与课堂学习。
4.关注学生学习动态教师在课堂教学中还应该关注学生的学习动态，及时发现学生的倾听情况，对于倾听比较差的学生要采取针对性的辅导措施，例如提供更多的解题技巧和答疑解惑等，帮助学生提高倾听效果。
1.区分倾听与听觉倾听并不等同于听觉，倾听是一个主动的认知行为。
学生在课堂上有时会听一些声音和语音，但并不是真正地倾听。
教师在培养学生的倾听习惯时，需要强调倾听是需要主动投入注意力和思维的，而不是简单地依赖于听觉。
2.避免单向灌输在培养学生倾听习惯的过程中，教师要避免单向灌输，要创设良好的师生互动的氛围，鼓励学生提问和表达意见，促进学生之间的互助和合作。
“师”情“话” 意尽在倾听——“小学生数学课堂倾听”存在的误区及反思对策
听 ，就要 积极 调动学生 学 习的兴趣 。 具 体 做法如下 ：
1 ． 营造 氛 围。 学生 往往 因 为喜 欢 一 位 教师 ，就认 真听他上 的课 。 所 以 教 师应 努 力 以朋友 的身份和学生 交谈 ， 营造 轻松 的 氛 围 ，用 亲切 的眼神 、 细微 的动作 、 和 蔼 的 态度来缩短 师生 心 灵 间 的距 离 。
倾 听训 练渗透 到学 生 的平 时 听 课 中去 。 如
在小组 活动 的汇报 中 ，发 言者要 说 出其他
同学 的解 法 ， 记 得 越 多 越 好 。
误 区 三 ：甲 听 = 乙 听
在倾听能力 的培养 中 ，我们 总要 遇 到
一 个片面 与全 面 的关 系 问题 — — 我 们往
往只关 注一 部分学生 的倾听 (或是 优等
生 ，或 是 中差生 ) ，却没 有 顾 及 对 全 体 学 生
倾听能力 的培养 。
【对 策 】调控情 绪 。 耐心 倾 听
小 学 生 因 自我控 制 能 力较 弱 课 ， 堂上
很难长 时 间集 中注 意力倾 听 ，这 就 需 要 教
师根 据实 际适 时调控 学 生 的情绪 ，指 导 他
们学会耐心 倾听 。
2 ． 优化 教 学 。 要 提 高倾 听 的效 果 ， 教 师必 须不 断地 运 用新颖实效 的教学 手段
来 创设 课 堂 活 动 。 同时 教 ， 师 还 要 巧 用 学 生 的注意力特点 ， 用 各种方式去提示 、 突 出 、 强化教学重 难点 。
3 激 ． 励倾 听 。 倾 听 是 一 种 动 力 。 学 生 的倾听是对 发言者 的一 种激励 。 做惯 了学
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究
小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究一、引言在小学数学教学中，学生的倾听习惯是非常重要的一环。
良好的倾听习惯能够帮助学生更好地理解和吸收所学知识，提高学习效率。
目前许多学生在课堂上存在着倾听不够认真的问题，这不利于他们的学习和发展。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中培养学生的倾听习惯，以提高他们的学习成绩和教学效果。
二、小学生倾听习惯的现状分析当前小学生的倾听习惯普遍存在以下问题：1. 缺乏主动性。
许多学生在课堂上缺乏主动倾听的意识，经常性的走神、打瞌睡，甚至玩手机等行为屡见不鲜。
2. 注意力不集中。
孩子们的注意力普遍较为短暂，对老师的讲解易产生分心状态，难以持续保持对知识的关注。
3. 缺乏对课堂内容的兴趣。
很多学生对数学学习缺乏兴趣，导致在听课时无法真正投入。
4. 没有有效的倾听技巧。
学生缺乏正确的倾听技巧，无法从老师的讲解中提取出重要的知识点。
以上问题严重影响了学生的学习效果，也给老师的教学带来了很大的困扰。
为了解决这些问题，我们有必要深入研究小学生倾听习惯的培养。
1. 营造良好的课堂氛围。
老师应该在课堂上营造积极向上、轻松愉快的氛围，让学生愿意主动倾听和参与。
这可以通过课前音乐放映、热身活动等方式来实现。
2. 激发学生的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣爱好设计课堂内容，使数学教学更加生动有趣。
比如以游戏的形式来布置作业，或者引入一些生活中的例子来说明数学知识，从而激发学生的兴趣。
3. 注重参与互动。
在课堂上，老师可以引导学生积极参与讨论，提出问题，分享自己的见解。
这样能够增强学生的参与感和学习兴趣，使他们更加专注于课堂内容。
4. 培养正确的倾听技巧。
老师可以在课堂上讲解一些倾听技巧，比如集中注意力、做好笔记、提出问题等。
同时也可以鼓励学生多听录音，提高对语言的理解和把握能力。
五、培养小学生倾听习惯的教学实践结合以上培养策略，我们可以在小学数学教学中进行如下的教学实践：1. 创设情境。
在教学中，老师可以设计一些情境来引起学生的兴趣，比如设置一些有趣的问题或挑战，引导学生思考和倾听老师的讲解。
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中，倾听是一项非常重要的能力，它可以帮助学生更好地理解数学知识、掌握解题方法，并且有助于培养学生的思维能力和口语表达能力。
倾听能力的培养不仅是
学习数学的重要环节，也是学生个人成长的必备延伸。
比如，在数学老师讲解一道题目的时候，学生需要倾听老师的思路和解题方法，并且
积极思考和尝试。
当然，这也需要老师讲课有条理，能够引导学生达成正确的思考方式。
如果学生能够在课堂上认真倾听，积极思考，那么他们就可以更轻松地掌握知识点，进而
在考试中取得好的成绩。
在倾听方面，小学生可能会遇到很多问题，比如听力不够好，听不清楚老师讲的内容，或者听到了也不理解。
在这种情况下，老师可以采取一些措施来帮助学生提升倾听能力。
首先，老师可以提前预习课程内容，弄清楚需要讲解的知识点，并且准备好讲解的方
式和方法。
这样可以保证课程的逻辑和连贯性，帮助学生更好地理解。
其次，老师可以适当调整讲解的语速和语音，让学生可以听清楚每个词语和句子的含义。
如果学生还是不能理解老师的讲解，可以给他们举一些类比、实例，或者在白板上画
图来帮助他们更好地理解。
此外，老师可以在课堂上经常与学生互动、提问，鼓励学生积极思考和回答问题，以
提高他们的口头表达能力和思维能力。
这样就可以培养学生的自信心，让他们能够自主地
提出问题、解决问题。
最后，老师还可以引导学生在课后复习课程内容，巩固知识点，并加强对数学知识的
掌握。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高在数学方面的能力。
论小学数学教学中学生倾听习惯的培养
论小学数学教学中学生倾听习惯的培养
小学数学教学中，培养学生倾听习惯十分重要。
倾听是指学生在教师讲解内容时，能
够专心聆听，并理解教师的讲解内容。
只有培养好学生的倾听习惯，才能够提高他们对数
学知识的理解和掌握能力。
下面将从学生倾听的意义、培养倾听习惯的方法等方面展开论述。
培养学生倾听习惯对于学生的数学学习具有重要意义。
数学是一门需要逻辑思维和思
考能力的学科，学生只有专心听讲，才能够理解和掌握数学知识点。
在课堂上，教师会讲
解各种数学知识，学生如果不能够倾听，就会错过这些重要的知识点，难以理解和应用到
实际问题中。
培养学生倾听习惯对于他们的数学学习至关重要。
培养学生倾听习惯可以提高他们的思维能力。
课堂上，教师会用一些案例和例题来帮
助学生理解和掌握数学知识。
学生只有通过倾听，才能够深入思考和理解这些案例和例题。
通过思考和理解，学生可以锻炼自己的思维能力，提高解决数学问题的能力。
而如果学生
不能够倾听，就会错过这些解题思路，无法充分发挥自己的思维能力。
培养学生倾听习惯可以促进教师和学生的互动。
在课堂上，学生只有通过倾听，才能
够听到教师的讲解和解答问题的方法。
而如果学生不能够倾听，就无法听到教师的解题思
路和方法。
在课堂上，学生可以通过积极的倾听，主动提问和回答问题，与教师进行互动。
通过互动，学生可以更好地理解和掌握数学知识，加深对数学知识的印象。
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小学数学课堂教学中倾听的误区及反思【摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析，进行积极反思，寻找原因，并从教学概念分析为切入口，以教学片段为支柱，举一反三，探索出“调动兴趣，主动倾听;有序训练，学会倾听;调控情绪，耐心倾听;以身作则，善于倾听”等一些建设性的对策，逐步养成倾听的习惯，培养小学生倾听的能力。
【关键词】倾听数学课堂误区反思《课程标准》特别强调培养学生的倾听能力，可是现行教材未专门设立倾听练习，特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练更是处在被遗忘的角落。
究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区。
误区一：听课=倾听倾听的关键字在“倾”。
倾，是身体稍向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重，更包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心(神)、身、眼、耳的统整活动。
即“用尽力量去听”。
学生如果是一般的听课，没有专心致志，没有集中注意，似听非听，那不叫倾听。
请看下面的例子：【镜头一】《认识厘米》已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。
师：(出示1根1厘米的小棒)它的长度就是刻度0到刻度1的长度，谁知道这根小棒的长度是多少?生1：1厘米。
生2：1米。
师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道?你上课在听什么?”……训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
【反思】课堂中这种现象，确实让教师恼火。
学生显然没有认真听课，只是貌似听课。
仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中;二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
【对策】调动兴趣，主动倾听现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。
要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。
具体做法：1、营造氛围。
学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。
事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。
所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造轻松的氛围，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。
2、优化教学。
要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。
同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。
如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。
3、激励促听。
倾听是一种动力。
同学的倾听是对发言者的一种激励。
做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。
如，“小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等。
同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”误区二：在听=会听在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。
因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。
课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的原故。
对同学回答信息的忽视，是倾听能力欠缺的重要表现。
请看例子：【镜头二】《估算》……教师展开单车挂图。
师：“你们估估要多少钱?”(在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。
)生1：“200元。
”师：“不对，比200元多得多。
”生2：“1000元。
”( 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。
)师：“不对，比1000元少多了。
”生3(迫不及待得)：“1000元。
”……一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。
片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复了刚才那个同学的错误。
【反思】小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂得去倾听，总想着我要说。
而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。
【对策】有序训练，学会倾听倾听是一种意识，一种态度，更是一种能力。
学生有了听的兴趣，但不一定会听。
因此，需要专门训练，使其学会倾听。
1、作好准备。
学生的无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。
首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件。
其次强化听的意识。
在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要。
说——是让别人明白;听——是尊重别人，弄懂别人的意思;说——要大胆;听——要专心。
老师喜欢积极发言的同学，同样也欣赏专心倾听的同学。
2、专项训练。
第一，听后复述,训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。
如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”?或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点?第二，听答训练,培养倾听注意力和倾听判断力。
如教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择。
第三, 听记训练,培养学生边听边想边记录的能力。
如听算练习, 口头述说应用题，让学生记录条件和问题,口头布置作业等。
第四, 听辩训练, 学会在听中思考。
引导学生在争辩中提高听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
3、持之以恒。
良好的习惯并非一朝一夕就能获得的。
教师在教学过程中，要把倾听训练渗透到学生的平时听课中去。
如在小组活动的汇报中，发言者要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。
以此来强化倾听的方法,逐渐形成倾听的能力。
误区三：甲听=乙听倾听能力的培养中，我们总要遇到一个片面与全面的关系。
我们往往只关注一部分学生的倾听，或是好生，或是中差生，却没有顾及全体学生的倾听能力培养。
这是一种遗憾。
【镜头三】《估算》课件出示：随身听242元，单车387元师：买这两样东西，你们估估要多少钱?生1：我知道，老师让我说!(一个穿黄衣服的男孩踮着脚，高高地举着手急切地说。
看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。
)师：欢欢，你说。
生1：比200元多……生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。
(很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手,老师立刻作出了反应指了指其中一位。
)生：随声听，242元，约250元，单车384元，约400元。
250加400等于650。
买着两样东西大约要650元。
师：对，表扬他!(整节课穿黄衣服的男孩情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。
)【反思】由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。
而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。
而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
【对策】调控情绪，耐心倾听小学生因自我控制能力较弱，课堂上很难长时间集中注意力倾听，这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1、适时提醒。
在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常还没听清楚或想清楚就开始争辩。
此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。
”“我再思考一下，就能有不同的发现。
”2、引导换位。
可以让学生体验不良的倾听行为，引发换位思考。
如“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。
”在一次次的体验中，他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。
3、有意等待。
学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，因此无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要以身作则，利用有意等待去倾听每一位学生的发言，如注视学生、侧耳状等，有时稍作点拨，不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。
误区四：生听=师听在培养学生倾听能力的实践中，我们还注意到一个问题，就是倾听能力的培养其实关注的应是师生双方的。
教师同样需要倾听，教师的倾听是对学生的鼓励尊重，更是课堂教学动态生成的可贵资源。
如果一个教师只关注自己讲了什么，只关注自己把既定的教学设计讲完，或者只关注让学生学会倾听，那是不够的。
【镜头四】《梯形的认识》师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。
生：爬楼的梯子是梯形。
师：嗯，好，还有谁来?生：车前盖是梯形。
师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗?……【反思】教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。
“车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。
这是听而不闻。
倾听，是教师必备的基本技能。
新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。
做一个主动的倾听者,能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。
【对策】以身作则，善于倾听事实上，学生与教师之间的倾听是相互的。
学生的这种能力需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。
1、参与体验。
教师应在参与中倾听。
首先是洗耳恭听。
带着热情来倾听, 包括：自然的微笑，始终用目光注视对方, 点头,避免做如擦黑板、整理教具、发作业本、看表等动作。
其次会察言观色。
通过观察对方的面部表情、眼神和体态，推断出对方的感情、态度及对知识的掌握程度。
最后有真情流露。
比如：“你说圆怎么对折都会重合，我想你在脑海中一定对折过很多次，每对折一次就会出现一条对称轴，圆有多少条对称轴呀?”2、专注警觉。
教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里。
因此教师要专注的倾听学生的发言, 做到边听边思考。
同时在专注中包含着警觉，对来自学生的每一种回答的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。
通过这种保持专注和警觉的倾听来关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策。
3、执着冷静。
所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。
一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。
倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。
让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。