音乐学科做好《发展性教学评价研究》
2024初中音乐教研组个人工作计划范文(三篇)
2024初中音乐教研组个人工作计划范文一、指导思想：以音乐音乐审美为核心，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。
二、学生情况分析：六年级的学生现在一般都十三、四岁了，心理都趋向成熟，他们的感知、理解能力更加丰富，对抽象事物思考也会加强，但在想象力上或许有所减弱，换句话讲，他们的表达方式与中低段有明显区别，他们更希望在小范围内讨论。
所以对于这些学生教师应该在语言方面有所改变，可以一种成人式或直接式的对话提问，而且语言中要不时的加入幽默的成份。
三、本册教材分析：本册是六年级上册，本册教材的内容都明显的很有深度，首先从欣赏上说，全册共有七课，1、同一首歌“我的祖国”2、“草原牧歌”3、“多彩的美洲”4、“芬芳茉莉”5、“神奇的童话”6、“劳动的歌”7、“乡情乡音”四、教学目标学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。
引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。
（1）、保持学生对音乐的兴趣，使学生参与音乐活动。
（2）、培养音乐感受与鉴赏能力。
（3）、培养表现音乐的能力。
（4）、培养艺术想象和创造力。
（5）、培养乐观的态度和友爱的精神。
（6）、注重培养学生环保意识五、教学内容：1、歌唱部分：本学期按照教学大纲的要求，注意培养学生正确的发声、演唱方法，防止喊歌;让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法。
教学中抓住重难点，演唱时要注意音准、节奏和正确的情绪。
唱歌的技能技巧、培养学生学唱二声部合唱、轮唱、独唱、小组唱等。
（1）在气息的控制下，逐步扩展高音。
（2）运用不同的力度、速度、音色表现歌曲的情感。
（3）唱保持音时，声音要饱满。
（4）学习二声部合唱，注意音量的均衡，音色的协调。
2、基本知识部分：（1）、认识变音记号：升记号、还原记号，知道其作用。
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。
第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。
第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。
第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。
因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。
二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。
音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
三、浅谈小学音乐课堂教学发展性评价的方法在小学音乐的课堂教学评价中，如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程音乐课堂教学中不可回避的问题。
小学音乐学科发展性学习评价方式的实践与探索
的， 旨在促进学生不断发展 的评价 。 １ ． 听赏评 价的实施 。在小学 阶段 ， 习音乐的 音乐 学
情感与态度 ，参与音乐学 习的状 态是 对学生 学习评价 的首要方面 ， 这里 ， 价是贯穿在课堂教 学过程 中的。 评 实音测验 在课题 的研究过程 中 ，通过建立音乐 题 库的方 法来不断完善 。首先在不 同的年级建成各 年级 段的音乐主题库 ，听力测试卷 可以从 题库 中选择 音乐
【 教改戗新】
小学音乐学科发展性学 习评价方式的实践 与探索
张 华
（ 江苏省金坛市河滨小学 ， 江苏
金坛
２３０ ） １２０
摘 要： 随着新课程 实验的不断深入 ， 小学音 乐学科课程评价 已越 来越成为课程 实施 中的突 出问题 。 课程评价 内 容丰 富、 形式 多样 ， 在众 多的评价要素 中， 有关对学生学 习评 价的探 索和研 究更显得重要 和迫切。“ 什 么， 评 怎样 评” 直接 关系到教师教 学方式和学生学习方式的转变， 系到素质教 育的实施进程。 ， 关 既是课程 改革的重要 目标 ， 也 是保证新课程 实验顺利实施的重要环节。 我区通过几年的课 堂教学 实验 、 课题研 究等手段 ， 打破 了传统歌唱考核 为 主的评价 方式 ， 构建具有学科特 色的课程评 价方式。本文重点阐述在音乐听赏和音 乐技 能两方面如何开展 发展 性
建设和发展。
择地 知觉外在信息 ， 构建 当前 事物的意义 。所 以 ， 我们
对学生的发展性学 习评价是在 发展 的整个过程 中进行
等题 型。这样 的测试 可在平时 的课堂内完成 ， 也可在学 期结束时进行 ， 也便 于操作 ， 并对学生一学年 或是两学 年的学习作跟踪 比较 ， 激发学 生听赏音乐的兴趣 ， 成 养
中小学音乐课形成性评价方法研究
中小学音乐课形成性评价方法研究一、倡导新的评价观在素质教育的今天，评价已不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。
我们认为，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。
可见，激励对学生来说是多么重要！突出评价促进学生全面发展的教育功能，就要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系即：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感，和学习的快乐。
二、明确《音乐课程标准》评价内容1.学业领域：包括 1) 感受与鉴赏领域 2）表现领域3 ）创造领域 4）音乐与文化领域2.情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等3.参与质量：包括参与的态度和程度音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。
三、牢记音乐教学评价原则1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。
2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡全面的激励和促进学生的发展。
普通中小学音乐学科发展性评价研究
的 评 价 方 式 和 操 作 程 序 多有 不 当之 处 。教 师 应 遵 循 理 论 依 据 ． 定 研 究 目 标 ， 用 合 理 的 研 究 方 法 ， 中 小 学 音 确 采 对 乐 学 科 进 行 科 学 评 价 。 文 分 析 了研 究 的 成 效 ， 提 出 了 本 并
质 量 和 教 学 能 力 ， 供 音 乐 教 学 的 反 馈 信 息 ， 提 高 音 乐 提 对 学 科 教 学 质 量 有 着 极 大 的促 进 作 用 。 期 以来 ，评 价 就 是 长 “
考 试 ” 观 念 占 据 着 音 乐 教 师 的 头 脑 。 在 这 种 观 念 的 影 响 的
二 、 论依 据 理
一
、
学科 教 学评 价 是 指 对音 乐 学科 教 学 过 程及 教 学 效果 进 行评 估 的过 程 。通过 音乐 学科 教 学评 价 ， 以鉴 别 学生 可
的学 习能 力 、 业 状 况 和 发 展 水平 ， 解 音 乐 教 师 的 教学 学 了
音乐 课 程评 价 应 该充 分 体 现全 面 推 进素 质 教 育 的精 神 ， 彻 《 程 标 准 》 基 本 理 念 ， 眼 于 评 价 的教 育 、 贯 课 的 着 激
一
门基 础课 程 ， 把逐 步建 立 与完 善音 乐学 习评 价 制度 作 并
为 重 要 内 容 ， 确 提 出 要 以 音 乐 课 程 标 准 为 准 绳 ， 音 乐 明 以
基 础 能 力 为 基 点 ， 学 评 价 应 主 动 适 应 所 有 进 行 音 乐 学 习 教
音乐课程评价的意义
音乐课程评价的意义发展性是对当代音乐教育进行教学评价的基本出发点和归结点。
在鼓励音乐创造的音乐教育的教学评价中，应当重视过程性评价，通过自评、他评、互评，使教学评价成为一个开放的体系。
不仅总结教师教学、学生学习、教学管理等方面已经取得的成绩，找出存在问题，而且明确今后改进教学的方向和措施，从而有利于教师、学生、管理者的发展，发展他们的观念、知识、方法，尤其发展他们的创造性思维能力。
对于音乐教育以及音乐的课程体系、教学体系来说，应当重视开放性原则的运用。
一方面重视课程体系、教学体系的相对稳定性，以保证相对稳定的音乐教育质量。
另一方面，又应当面向社会、面向现实、面向生活，不断开发和利用教学资源，不断吸收现实社会音乐生活中的优秀音乐文化成果和全人类的优秀音乐文化成果，不断充实课程教学内容，改进教学设施、教学模式、教学方法，使音乐教育成为一个发展的开放性系统，不断启迪和促进音乐教育者和受教育者双方的音乐创新能力和创造性思维能力的成长。
教学评价是考察学生学习成效的重要渠道，是教学工作一个不可缺少的环节，是监督和提升教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动。
《标准》提出的一系列评价原则和规范导向主要围绕学生的音乐学习角度，它要求音乐课程的评价应在体现素质教育目标的前提下，着眼于评价的教育、激励与改善功能，并有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程学习目标的实现。
围绕评价建议的总体要求，“修订版”与“实验稿”相比主要变化在哪里？“实验稿”将评价的基本要求及其所涵盖的内容规定了三个方面：①对学生的学业成绩进行评价；②对教师的教学效果进行评价；③对学校的教学管理、教学质量，以及对音乐课程的建设和发展进行全面评价。
因此，力求通过评价机制“有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展”。
音乐学科发展性学生评价的思考与实践
的内容测评出来 ， 并根据这些信息推进发展 ， 评价 的内容 是全面 的、 多元 的 ； 是 指 “ 二 动态 ” 的意 思 ， 是指 要 把 每个 学 生作为发 展中 的人 ， 发展 的眼光 来看待 学生 。 用 对“ 展性学 生评 价 ” 发 的认 识 。所 谓 “ 展 性 学 生评 发 价 ” 是指针对学 生 的学 习 、 ， 个性 发 展状 况 的全 面评 价 ， 是
一
《 音乐课 程 标 准》 出 ： 乐课 程 的评 价 应 充分 体 现 指 音 全 面推进素 质教育 的精 神 ， 眼 于评 价 的教 育 、 励和 改 着 激 善 功能 。随 着教育 改革 的不 断深 入 ， 对学生 的评价 体 系在 不 断完善 。但是在 改革评 价体 系过程 中 ， 对音乐 学科 的 面 不确定性 ， 中学音乐课时的有限性 ， 加之教师精力不够， 面 对数量众多的学生 ， 音乐学科评价该如何操作呢？我在音 乐教 学实践 中开展 了一 些有益 的尝试 。 １ 重视综 合评 价 ， ． 实现评 价 内容 多元 化 。贯 彻 《 乐 音 课程标准》 的基本理念， 把音乐课程价值和基本 目标 的实 现作 为评价 的出发 点 ， 评价指 标不仅 要包括 音乐 的不 同教 学领域 ， 应关 注学 生对 音乐 的 兴趣 、 更 爱好 、 情感 反应 、 参 与态度 和程 度等 。 因此 ， 制 定 音乐 学 习情 感 、 应 音乐 知 识 技 能 、 创造 能力三 项评价 内容 。 音乐 是对 音乐学 习情感 的评 价 。音乐 是情 感 的艺术 ， 音 乐课的基本价值在于通过 以聆听音乐、 表现音乐和音乐创 造 活动为主 的审美 活动 ， 生充 分体验 音乐 中的美 和丰 使学 富 的情感 ， 为音乐 所 表达 的真 善 美理 想 境界 所 吸引 、 陶 所 醉 ， 之产生 强烈 的情感共 鸣 ， 终身热 爱音 乐 、 爱 并与 为其 热 艺术 、 爱生 活打下 良好基 础 。学 习情感 不仅包 含学生 在 热 学 习音乐 的过程 中所表 现 出来 的兴趣 爱好 和情感 反应 ， 还 体现了学生对音乐学 习的态度 和价值观。学习情感的形 成需要音乐教师长期的引导和培养 ， 良好的学习情感对学 生理解 、 表现音乐和终身热爱音乐艺术具有重要的意义。 学 生的学 习情感 与音 乐 知识 、 乐技 能 并无 直 接联 系 ， 音 比 如， 有的学生“ 五音不全” 音乐知识和音乐技能一般 ， ， 但 并 不影 响他 们在音 乐 实 践活 动 中所 表 现 出 的积极 参 与态 度 和对音乐 形象 的准确 把握 能力 。因此 ， 把学 生的学 习情 感作 为音乐 教学评 价 的一项 重要指标 。 二是对 音乐 知识 技 能 的评价 。音 乐 知识 与音 乐 技能 是学习音乐的基础性内容 ， 是培养学生音乐表现能力和审 美能力的重要途径。普通中学音乐教育教学不同于专业
发展性教师评价实验与研究课题课题实施方案
发展性教师评价实验与研究课题实施方案一、课题的提出（一）传统的小学教师评价体系传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价又以学生成绩评价为主。
评价的目的是评先树优，晋升职称，实施奖惩；评价的标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围对立。
这种业绩评价方式，忽视教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。
不利于教师之间、教师与领导之间的团结合作；不利于教师的专业成长；不利于教师职业的声望和吸引力的提高。
（二）教育新形式的需要“国运兴衰,系于教育”,“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,”国际格局的变化，实际上是综合国力的竞争，由于教育在综合国力的竞争中起着奠基的作用，而教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用,有着很大的教育作用。
因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教育的关键。
当前小学教育对教师的评价过分强调甄别的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值等。
随着新课程改革的实施，急需与之相适应的教师评价体系，因此说新课改的实施，呼唤和关注教师的发展性评价。
二、发展性教师评价研究的主体内涵（一）发展性评价发展性评价是一种过程性评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。
自从廿世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒莫定了它的理论基础以后，发展非常迅速。
布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展。
1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。
它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
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音乐学科做好《发展性教学评价研究》
工作几项措施
天河区教研室丁翠珍
一、认真学习新课程，更新评价观
认真组织全体音乐教师学习市教研室下发的有关的评价文件和资料，领会精神。
略：（文件、书籍、五中参观学习）
二、根据学科特点，制定理论与实践研究子课题（科组或个人自选）
例！：中小学生音乐学习成绩评价体系的理论与实践的研究。
1、评价内容的研究：音乐水平测试（音响），技力与知识、文化与素质、课内与课外，
学习态度与能力等。
2、评价方法的研究。
平时与考察、自评与互评、教师与学生、学校与家长。
3、评价形式的研究。
成长记录卡、班级音乐会、学校汇演、考绩与竟赛等
例2：中小学音乐教师教学评价体系的理论与实践研究
1、评价内容的研究。
教师的教学形式、教学方法、教学效果、教学方案与设计，教
学态度和能力，教师的业务进修和学历等。
2、评价形式的研究。
评课与学生反馈相结合，平时教学与公开课相结合等。
例3：多元评价例4：音乐资源整合构建评价等
三、以综合性“行动研究”为主要工作方式
用先进的理论和科学的研究工作方法，去解决在：“发展性教学评价”过程中的实际问题。
根据不同年段、角度、观察、调查、记录、汇编撰写论文。
四、工作进程与成效（10月止）
1、区音乐学科第三阶段器乐进课堂教学评价成果交流会在市率先举办。
尝试课内教
学与课外竞赛相结合的新型评价形式实验研究。
（2004年6月完成第一次实验）
2、区组织课题申报、华康小学音乐科组：五山音乐科组、已上缴评价有关材料。
另外先烈东等科组、47中等正准备上报。
3、个人上缴的各类评价理论实践论文已收到13篇以及相关材料一部分。
华康小学音
乐科组刘瞬妙老师10月份已有一篇评价性论文在市教研室刊物发表。
并在区有关理论学习会上交流。
4、11月结题时组织区中小学中心组进行评选、择优上报市并在区内组织观摩交流学
习。
2004年10月27日。