浅谈数学教学中新课的启发引入
浅谈小学数学教学中新课的导入
要 想 使 小 学语 文教 学 能 够 “ 满 足 社 会 进 步与学生 自身发展”，强化学生的语 文素养 ， 让 学生初步掌握学 习语文的基本方法 ，养成 良好 的学 习 习惯 ，小学 语 文 教师 还 任 重道 远 。 （ １）小 学 语 文 教 学 创 新 必 须 把 握 明 确 的 努 力 方 向 。今 后 的小 学 语 文 教 学 ，应 继 续 坚持语文课 程的性 质不变——即坚持 “ 工具 性与人文性 的统一 ”的基本特点 ； 坚持提高 “ 语 文 素养 ”的基 本 理念 ；坚 持 “ 自主 、合作 、 探 究 ” 的学 习方 式 ； 坚持 语 文 教 学 的总 目标 不变 。 （ ２）教 师要 不 断 更 新 教 学 理 念 ，要 有 创 新 意识 ，要 敢 于 创 新 。要 想 在 教 学 中真 正 有 创 新 ，教 师 首 先 要 不 断 更新 自己 的教 育 理 念 ，教学 中更 要 有 足 够 的创 新 意 识 。 以语 文 特级教师王崧舟执教的 《 与象共舞 》一课为 例 ，在这两节课 中，王崧舟老师分别 用两种 思 路 、两 种 教法 给 两个 不 同班 级 的 学 生 上 了 同一 篇 课 文 。 一 种 教 学 意 图是 “ 以培 养 阅读 能力 为 取 向 ，重 文 本 内 容 的理 解 、感 悟 和 积 累 ” ；一 种 教 学 意 图 是 “ 以培 养 写 作 能 力 为 取 向 ，重 言语 形 式 的理 解 、感 悟 和运 用 ” 。 这 两 节课 ，都 用 一 课 时 完 成 教 学 任 务 ，不 同 的构思 ，同样 的精彩 ，都激发了学生满 腔的 学 习热情和深刻的学 习体验 ，也赢得 了台下 千余名听课老师内心的共鸣和热烈的掌声。 王崧舟老师的 “ 同课 异构 ”正很好地体现出 了一 位 名 师强 烈 的创 新 意 识 。 （ ３ ） 教 师要 懂 得 教学 策 略 ， 要 学会 创 新 。 《 标准 》指出，语文教学要 在发展学生语言 能力的同时，发展思维能力 ，激发想象力和 创造潜能。逐 步养成实事求是 、崇 尚真知 的 科学态度 ，初 步掌握科学 的思想方法。学生 能 主 动 进 行 探 究 性 学 习 ，在 实 践 中学 习 、运
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是教师引入新知识的过程，是为了激发学生学习兴趣、建立概念、理解思想和接受新课内容的过程。
一个有效的新课导入能够帮助学生主动参与学习和积极思考，从而提高学习效果。
以下是一些有效的小学数学新课导入方法：1. 情境导入法情境导入法是通过创设一个有趣的情境，引发学生对新课内容的兴趣和好奇心，使他们主动探索和学习。
教师可以通过故事、图片、实物、游戏等多种形式来创设情境，让学生感受到数学在生活中的应用和实践意义。
在教学有关时间的内容时，可以先讲一个与时间相关的故事，如“小狗找骨头”，通过故事中的情节引导学生思考和理解时间的概念和表示方法。
2. 问题导入法问题导入法是通过给学生提出一个引人深思的问题，引发学生思考、猜测、探究，并且从问题中得出新的知识。
教师可以提出一个具体的问题，要求学生思考解决办法，然后引导他们逐步揭示问题的本质，最终引入新课内容。
在教学有关图形的内容时，可以给学生提出一个问题：“我们能不能用简单的线段构成一个正方形？”让学生先思考这个问题，然后通过实际操作，发现只有四条边相等且相互垂直的线段才能构成正方形。
3. 引用法引用法是通过引用名言、谚语、成语、诗歌等文学作品的句子或段落，来增加新课导入的趣味性和丰富性，同时也可以启发学生的思维和兴趣。
教师可以选择一些与新课内容相关的名言或诗句，通过朗读和解释让学生感受其中的启示和智慧。
在教学有关分数的内容时，可以引用《诗经》中的“风扬车轮兮两雌鸟，逐飞相随兮来复去”，通过解释和引导学生发现轮子和鸟的运动方式与分数之间的联系。
4. 实验导入法实验导入法是通过进行实际的实验活动，让学生亲身经历和感受到新课内容，从而激发学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些简单的实验任务，要求学生观察、记录和总结，通过实践来体验和理解新课内容。
在教学有关测量长度的内容时，可以让学生使用尺子或其他测量工具，对教室里的一些物体进行测量，然后比较测量结果，引导学生观察并总结测量长度的方法和规律。
浅谈新课引入在数学教学中的意义及其方法
浅谈新课引入在数学教学中的意义及其方法摘要：引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。
为解决好这些问题，有必要探讨一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。
关键词：引入新课初中数学意义方法一、引入新课的作用1.能激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。
古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。
所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
2.能吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。
人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。
所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。
3.能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
二、引入新课的一般方法1.直接引入法。
即在上课时直接说出所要讲述的课题。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。
它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。
浅谈数学教学中新颖课堂导入的几点体会
浅谈数学教学中新颖课堂导入的几点体会数学教学中的课堂导入是非常重要的环节，它能够引起学生的兴趣，激发学生的思维，为后续教学打下良好的基础。
在数学教学中，我尝试了一些新颖的课堂导入方式，以下是我对这些方式的几点体会。
通过解决生活中的实际问题来导入数学知识。
我们可以选择一些与学生生活密切相关的问题，并将其转化为数学问题，引发学生思考。
在讲解几何中的相似三角形时，我可以先给学生讲述一则关于电视机的问题：小明卧室里的电视机正对着他的床，他离电视机的距离是4米，离床的距离是2米，他的妹妹离电视机的距离是6米，离床的距离是多少？通过这个问题，学生可以从实际生活中感受到相似三角形的概念和应用。
通过游戏化的方式导入数学知识。
学生在游戏中往往可以全身心地投入，从而更好地理解和掌握数学知识。
在导入平方根的概念时，我可以设置一个游戏规则：学生将随机抽取一个数，然后猜测它的平方根并进行计算，最后与正确答案进行比较，得分最高的学生可以获得奖励。
通过这个游戏，学生可以体验到平方根的概念和计算方法，并在竞争中提高他们的学习兴趣和积极性。
通过引入数学史故事来导入数学知识。
数学史故事中往往蕴含着一定的数学思想和奥秘，可以引起学生的兴趣和好奇心。
在导入圆周率时，我可以讲述一个有关圆周率历史的故事：古希腊数学家阿基米德曾经困扰于如何计算圆周率，最后他通过将圆的外接正六边形的周长和内切正六边形的周长与圆的周长进行比较，得到了一个逼近圆周率的解法。
通过这个故事，学生可以了解到圆周率的概念和计算方法，并且对阿基米德的智慧和数学思维产生敬佩之情。
通过引入数学应用的实例来导入数学知识。
学生在面对实际问题时，可以更容易地理解和运用数学知识。
在导入函数的概念时，我可以给学生讲述一个关于销售额的问题：某个公司的销售额与广告投入和销售人员数量之间存在着一定的关系，我们通过分析销售数据，将销售额与广告投入和销售人员数量建立函数关系。
通过这个实例，学生可以了解到函数的概念和应用，并能够将其运用到实际问题中。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是教学过程中非常重要的一个环节，它直接关系到学生对新知识的理解和掌握程度。
教师需要精心设计新课导入的方式和方法，让学生在愉快的氛围中主动去探索和学习数学知识。
本文将分享一些小学数学教学中新课导入的有效方法，希望对广大教师提供一些借鉴和参考。
一、情境引入法情景引入法是一种通过营造情境来引入新知识的教学方法。
教师可以通过讲故事、展示图片、实物演示等方式，让学生置身于一个具体的情境中，从而引发学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
在教学面积的时候，可以通过展示不同形状的房子、花园、田地等图片，让学生通过比较不同图形的面积大小来引入面积的概念。
情境引入法可以使抽象的知识变得具体形象，有助于学生的理解和记忆。
二、问题导入法问题导入法是通过提出一个有趣的问题或者困惑学生的情境来引入新知识。
教师可以先提出一个问题，让学生自己去思考解决方法，然后再逐步引入相关知识，让学生在解决问题的过程中感受到知识的重要性。
在教学分数的时候，可以提出如下问题：“小明有一块蛋糕，他吃了一半，剩下的部分还有几分之几？”让学生自己去思考，然后再引入分数的概念和相关计算方法。
问题导入法能够激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
三、故事引入法故事引入法是通过讲故事的方式引入新知识。
教师可以编造一个富有想象力和趣味性的故事，让学生在故事情节中自然而然地接触到新知识。
在教学图形的时候，可以讲述一则有关动物王国的故事，让动物们通过各种不同的形状来建造自己的房子，从而引入各种图形的概念。
故事引入法能够激发学生的阅读兴趣，增强他们对知识的接受和理解。
四、游戏引入法游戏引入法是通过设计一些富有趣味性的游戏来引入新知识。
教师可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中潜移默化地接触到新知识。
在教学几何的时候，可以设计一个拼图游戏，让学生通过拼凑不同形状的几何图形来认识和掌握各种基本的几何图形。
游戏引入法能够激发学生的竞争意识和合作精神，让学生在快乐的氛围中学习数学知识。
浅谈小学数学教学中新课的导入
浅谈小学数学教学中新课的导入一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。
好的开始是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
因此，在小学数学讲授新课前，教师若能抓住关键，把好导入新课这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。
下面谈谈我对小学数学教学中新课导入的一些看法：一、衔接导入，以旧引新数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。
在新授课教学时，教师要善于抓住新旧知识的衔接点，通过复习旧知识，提出新问题，引起学生质疑，不仅能激起学生对学习新知识的强烈欲望，而且也为接受新知识做好铺垫。
如，在教学“有余数的除法”时，教师先投影显示六个梨、三个盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三个盘子里，他们很快分完。
这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三个盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。
趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。
这样利用旧知做铺垫，过渡到新知。
真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知的欲望。
二、悬念导入，激发好奇悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
上课伊始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，促使学生积极地思考和主动求解，自觉地去获取知识。
如：在教学《年、月、日》时，教师设计了这样的问题：小红今年8岁了，而她姐姐从出生到现在只过了3个生日，请大家猜一猜她姐姐几岁了？问题一提出，课堂沸腾了！大家议论纷纷。
浅谈数学中的启发教育
浅谈数学中的启发教育怎样科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢?教学实践证明：教学中所设启发点，直接影响学生思维能力的培养。
启发式的方法多种多样的，教师因势利导，抓住机会，以收到良好的效果。
一、做兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生指明明确的方向。
因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
做到准确，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二、灵活多样的启发学生积极思维教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。
在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。
三、掌握学生实际，力求深浅适宜课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。
应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。
过浅了，学生张口就答，不加思索;过深了，使学生无法思考，无从回答。
谈谈数学教学中新课导入
谈谈数学教学中的新课导入新课的导入是一节课中重要的环节之一。
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。
好的“导入”可迅速集中学生的注意力,提高学生的兴奋程度,充分调动学生学习的积极性;能引起学生的认知冲突,使其在接受新知识之前,就有明确的探索目的和思维方向。
这是一节课成功的第一步。
以下就新课的导入谈谈自己的体会。
一、悬念导入教学中的悬念是由学生对所学对象,感到疑惑不解而又渴望解决产生的一种心理状态。
在教学中适当设置悬念,能激发学生的学习动力和兴趣,使学生思维活跃想象丰富。
例如:“幂的性质”的教学,可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识,引导学生从“折纸”这种常见的活动出发,让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数,其厚度就会大幅度增长。
那么将教师指出:“有一种纸板的厚度是一毫米,只需将其对折23次,其厚度就可接近珠穆朗玛峰的海拔高度”时,学生心理就会形成强烈的反差,悬念激起学生强烈的求知欲。
又如:在讲“三角形中位线”时,先让学生在纸上画一个任意四边形,然后把各边中点顺次连接起来,观察构成什么图形?学生通过观察猜想平行四边形。
“这是为什么呢?”学生困惑、诧异,流露出来的是惊奇,非常想知道其中的奥秘。
此时引入课题,把学生带入一个探究奥秘的世界。
二、情境导入建构主义认为知识的意义总是存在于情境之中的,学习总是在一定的情境下进行的。
这里的情境可理解为一种环境、一种气氛、一种使人感兴趣产生求知欲的心理趋势。
学生的情感和兴趣不是凭空产生的,必须借助于某种情境因素的刺激引发出来。
所以数学教学中的举例子、讲故事、实物演示等便是导入新课的一种新颖的方法。
例如:在讲“一元二次方程的应用──有关传播问题”时,我们可以这样开始:常言道:一传十、十传百、百传千千万。
即某人听到一则谣言后一小时传给两个人,这两个人在一小时内每人又分别传给两个人......如此下去,一昼夜能传遍一千万人口的大城市吗?从学生熟悉的传言导入,引发学生探究知识的欲望,激起学生学习新知识的兴趣。
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浅谈数学教学中新课的启发引入李俊兴（甘肃省酒泉市肃州区职业中学甘肃酒泉735000）摘 要：在数学教学的课堂设计中，新课的启发引入占据着举足轻重的作用，是实现课堂教学最优化的重要环节。
成功的启发引入可以调动学生的积极性、能动性、活跃课堂气氛，达到教学目标，实现教学效果。
本人结合日常数学教学工作中的理论及实践经验，积极探索，归纳出数学教学中新课启发引入的几种方法，和数学老师共同探讨，提高教学效率。
关键词：启发引入；模型；实验；悬念；典故中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0279-02收稿日期：6作者简介：李俊兴（56），男,从事职业教育方向的研究。
根据技校学生的心理特征和数学教学的特点，切合实际，为学生创设知识和能力的最近思维发展区，是优化课堂教学质量的重要环节，本文就这一观点谈谈数学教学中如何成功完成新课的启发引入。
一、设计模型、利用实物导入新课人们认识事物的过程是形象直观到抽象思维的过程，模型、实物的特点是形象直观，当教师展示、引导学生观察实物或模型时，学生会好奇地注视着实物或模型的演示，由此引发学生的求知欲。
例如，“立体几何(点、线、面)”时，教师拿出正方体或长方体，并提出：1.形体中，线与线成点的特点；2.平面与平面构成线的特点；3.平面与平面构成体的特点，学生会边观察边思考，学习气氛高涨。
在立体几何中，可用实物、模型引入的课非常多。
要注意的是，展示实物、模型时，一定要新鲜、适时，观察点要突出，否则会分散学生的注意力。
二、设计实验引入新课有些课题，其发生和发展过程，容易通过实验的方法(包括演示实验或学生实验)揭示在学生面前，学生在教师指导下，通过实验、观察、引导、思考、认识、理解发现事物的规律。
例如：讲“椭圆”一课时，可以设计如下引入过程：1.让学生取一定长的细绳，把它的两端固定在同一平面的F1、F2两点，使长绳大于F1F2用铅笔尖把绳子拉紧，让铅笔尖M 在平面上移动，给出了一个椭圆；2.让学生观察、思考：椭圆上的点M 运动规律是什么？学生不难发现，点M 在运动过程中保持MF1十MF2等于常数(大于F1F2)。
又如：讲“弧度制”时，取一个可弯的直尺，用圆规画半径等于直尺长的圆，然后在圆周上确定一点，用直尺从这点量取等于半径的圆弧。
让学生观察思考：用直尺在圆弧上量得长度等于半径的弧所对的圆心角是什么角(标上字母)，这个角规定为几弧度的角。
学生不难发现，这就是定义中的一弧度的角，从而得出弧度制的计算公式。
这些引入教学课程设计，可以培养学生的操作技能以及观察、认识、发现、理解问题的能力，引起学生的强烈兴趣，加强对课题椭圆定义、弧度定义的深刻认识和理解。
三、设计生产、生活中的实际问题引入新课数学虽具有抽象的特点，但它来源于现实世界，如果从学生熟知的生产、生活中的实际问题引入新课，不仅能使学生感知数学与现实世界的紧密联系，而且能激发学生的学习兴趣。
例如，讲“阿基米德螺线”一课时，我向学生提出生活中的一串问题：一只蚂蚁，停在一根木棍上，如果木棍不动，蚂蚁沿木棍爬行，其轨迹是一条射线；如果蚂蚁不动，木棍绕其端点旋转，蚂蚁的轨迹就是一个圆周；如果蚂蚁沿木棍爬行的同时，木棍绕其端点旋转，那么，蚂蚁的轨迹又是怎样的曲线呢？这串问题，使安静的教室“乱”了，只见有的在用手比划，有的边比划边议论，还有的在争论……。
这时我说：“同学们，它就是这节课要学的阿基米德螺线”，教室重新安静了，同学们兴致勃勃的听完了这节课，取得了较好的教学效果。
四、设计悬念引入新课悬念产生于学生想急于解决问题，但用已有的知识和方法却又无法解决时的一种心理状态，这种心理状态一但与理想相给合，使形成强大的学习动力，可激发学生求知的动机。
例如，讲“对数”一课时，可设计这样的问题：一张0.083毫米厚的纸，对折3次厚不足1毫米，若对折30次请同学估计一下厚是多少?学生估计后，再告诉它们：厚度比十座珠穆朗玛峰迭起来还高，学生不信，于是列出算式：0.083х230，但要计算230很不容易，怎么办？它就是我们这节课学的内容。
很不容易，怎么办？它就是我们这节课学的内容，至此形成悬念，学生探求问题之情一发而不可收。
五、设计故事，典故引入新课讲故事需要很吸引人的，再加上教师的绘声绘色的表情，幽默风趣的语言，形象生动的比喻，可创设良好的开端，故事可自编，也可选用现有的或对现有的加以改编。
例如，在讲“等差数列求前n 项和”时，讲述德国数学家高斯在小时候计算：1+23……100的故事，由于高斯善于观察、思考，他发现了1+100，2+99，3+98，4+97，……，都等于是101，这一共有50个101，于是很快得出结果为5050。
我们从高斯这种想法中得到什么启示呢？对我们求“等差数列前n 项和”有什么可以借鉴之处呢？这种把故事与教学内容结合起来不是妙趣横生吗？六、设计比喻引入新课例如，在讲“不等式传递性”的证明前，用几句话讲到：牛顿是大家熟悉的科学家，他在科学上的贡献，一直为人所2792010-0-1919-叹服。
但是，这位天才的科学家，却有一件轶事鲜为人知，他为了潜心研究课题，在屋子的墙角下，挖了一大一小的两个墙洞，以便让喂养的大猫和小猫分别出入，而不扰自己的思考。
由此可见，他竟不知小猫也可穿行大洞，因此做出了这种事倍功半的蠢事。
同学们听了很入神，我风趣的说：“这可能是当时小猫能穿行大洞的事实没得到证明的缘故吧，现在我们不妨来为人们所敬仰的牛顿，从数学上来证明这个事实，免得重蹈覆辙”。
这样，课堂顿时气氛活跃起来，激发了同学们极大的兴趣，同时也把学习课题的必要性融在轻松的趣味之中了。
在数学教学中，引入新课的方法还很多，需要数学老师不断的在实践中总结丰富。
巧妙的引入新课，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的思维活动，将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望中来，促使学生自觉地参与到教学活动中，对整个课堂的教学起到“画龙点睛”的作用。
参考文献：[1]阿基米德.论螺线.[2]金克木.大小猫洞.人民教育出版社.Inspirat ion on new m athemat ics lesson in teachingLi Jun-xing（V ocational middle scho ol o f Suzho u D istrict Jiuquan City ,Jiuquan Gansu,735000,China ）Abstract:In new math class teaching,the enlightenment of the introduction developed a prominent role and optimized nesting for the success to mathematics education.A successful classroo m instruction can arouse the enthusiasm,initiative o f students and liven up lesson,reach teaching objective and the teaching results.I outlined math classro om instructio n as the new lesson in sev eral ways,by the mathematics in the w ork of the theory and practical experience,and actively ex ploring,to research with the math teacher and impro ve the teachingefficiency.Key w ords:Classroom instructio n;M odel;Ex periment;Concern;A llusions ［责任编辑：周志媛］St udy on t he Pr inciple of "Harmonious Form in the Mathemat ics C lassroom "Liu Li（N anjing X iao zhuang co lleg e,institute o f M athematics and Info rmatio n T echnology,N anjingJiang su,211100，China ）Abstract:w ith the popularization and education quality,strengthen the research o f new curriculum reform,and the harmonious mathematics classroom form is the implementation of the spirit and a good form,and also more and more attention and discussion fro m the psychology,pedag ogy.T his talk "harmonious class on the premise of the comprehensive quality of teachers;harmonio us classro om:classroo m discipline;harmonious classroom further:students integral unity of individual and their teachers and students'participatio n in class leading interactive"in constructing the harmonio us classro om form o f important principle.Key w ords:harmo ny ；M athematics classroom ；Psychology ；Pedagogy ［责任编辑：周志媛］互相包容的，是学生勇于猜想、合作探究、敢于质疑、钻研进步的。
更利于学生身心成长，更益于学生培养自主学习的。
希望和谐的中学数学课堂形态早日全面实现，希望学生都可以尽快拥有自由、轻松、积极氛围的和谐中学数学课堂。
参考文献：[1]教师资格考试研究中心.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2009.[2]教师资格考试研究中心.教育学[M].华东师范大学出版社,2009.[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2009.[4]教师资格考试研究中心.教育学[M].华东师范大学出版社,2009.[5]教师资格考试研究中心.教育心理学[M]华东师范大学出版社,2009.（上接第278页）280。