英语专业硕士研究生的身份转变对自我认同构建的影响
身份认同与身份建构研究评析
身份认同与身份建构研究评析一、本文概述本文旨在深入剖析“身份认同与身份建构”这一核心议题，通过系统性的文献回顾和理论分析，揭示身份认同与身份建构在多个学科领域的发展脉络和研究成果。
文章首先界定了身份认同与身份建构的基本概念，并阐述了它们在个体和社会层面上的重要性。
接着，文章梳理了身份认同与身份建构的理论框架，包括社会学、心理学、文化学等多个学科的理论观点和研究方法。
在此基础上，文章进一步探讨了身份认同与身份建构的影响因素、形成机制以及与社会文化背景的关联。
文章总结了当前研究的不足和未来研究的方向，为相关领域的学者和实践者提供了有益的参考和启示。
通过本文的评析，读者能够全面了解身份认同与身份建构研究的现状和发展趋势，为进一步深化相关研究提供理论基础和实践指导。
二、身份认同的理论框架身份认同作为社会心理学和文化研究的重要概念，涉及个体在社会、文化、历史等多维度背景下如何定义和理解自我。
为了深入探讨身份认同的本质及其形成过程，研究者们构建了一系列的理论框架，为理解和解释身份认同提供了重要的分析工具。
社会认同理论是由Tajfel和Turner在20世纪70年代提出的，该理论强调个体通过社会分类来定义自我，并通过群体内的比较来强化或改变其身份认同。
社会认同理论认为，人们会倾向于将自己归类于某一特定的社会群体，并通过这一群体的特征和属性来定义自我。
这种归类过程不仅影响个体的自我认知，还对其行为、态度和价值观产生深远影响。
自我认同理论则更多地关注个体如何通过内省和自我反思来建构身份认同。
该理论认为，身份认同是一个动态的过程，涉及个体对自我过去、现在和未来的连续性和一致性的认知。
通过不断地回顾和反思自己的经历、价值观和目标，个体能够形成一个连贯的自我认同，从而指导自己的行为和决策。
符号互动论认为，身份认同是通过个体与他人之间的符号互动和沟通来建构的。
该理论强调语言、符号和文化在身份认同形成过程中的重要作用。
个体通过与他人交流、分享经验和解读符号，不断地调整和完善自己的身份认同。
心理学研究中的自我认同与身份认同
心理学研究中的自我认同与身份认同自我认同是指个体对自身的认同和评价，是一个人感知自我与他人的差异，形成对自我形象的看法和认知。
身份认同则是指个体对于自己所属的社会群体、角色以及与之相关的文化、价值观念的接纳和认同。
在心理学研究中，自我认同与身份认同一直是重要的研究课题。
自我认同和身份认同是相互联系的概念，它们共同构成了一个人的个体意识和社会认同。
自我认同是个体对于自我的了解和评价，是根据自身的特点、经历和他人的反馈形成的。
身份认同则是指个体对于自己所处社会群体和角色的认同。
个体通过身份认同来确定自己在社会中的位置和角色，并形成对自我认同的思考和评价。
心理学研究中，自我认同与身份认同的形成与发展受到许多因素的影响。
个体的性别、年龄、文化背景、家庭环境等都会对自我认同和身份认同产生影响。
例如，性别认同在个体发展过程中起着重要的作用，个体通过对自己的性别特征的认识形成自我认同。
同时，社会对于性别的期望和角色要求也会对个体的身份认同产生影响。
除了个体特点和社会环境的影响外，自我认同与身份认同也与心理健康密切相关。
过强的自我认同或过强的身份认同都可能导致个体出现心理问题。
例如，自我认同过强会导致自尊心过高、自负，对他人的反馈过于敏感。
而身份认同过强则可能导致个体对其他群体的歧视和排斥。
心理健康的自我认同和身份认同应该是均衡的、积极的。
在心理学研究中，自我认同和身份认同也是社会身份理论的核心概念。
社会身份理论认为个体通过与他人的比较和社会身份的认同来维护自尊心和自我认同。
社会身份理论的研究结果揭示了个体在群体中的行为和态度与其自我认同和身份认同的关系。
除了社会身份理论外，自我认同和身份认同在自我心理理论、认知心理学、社会心理学等领域也都有广泛的研究。
研究者通过实验、问卷、访谈等方法来探索自我认同和身份认同的形成机制、影响因素以及对个体心理健康的影响。
自我认同和身份认同研究的进展不仅丰富了心理学理论的建设，也为实践提供了借鉴和参考。
工科院校研究生学习动机与自我认同研究
工科院校研究生学习动机与自我认同研究摘要：本文调查了工科院校研究生的英语学习动机和自我认同之间的关系，旨在为研究生英语教学提供一些参考性的意见。
本研究以调查问卷为主要手段，以访谈为辅。
调查对象为吉林建筑工程学院2012级各个学院研究生。
所用问卷采用了徐锦芬等（2004）英语学习情况调查问卷，但是在问题设置上有所变化。
关键词：研究生学习动机自我认同研究生教学现代教育研究证明，影响学习效果的因素是多重的，学习者因素，如学习方法，学习目的，学习动机，智商，性格等等都在不同程度地影响着教与学的效果。
其中学习态度和动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一，对学习成绩影响比较大。
从50年代起，国内外的研究者对学习态度和动机进行了研究。
最有影响的研究人员是gardner and lambert。
他们创立了二语学习动机理论。
动机（motive/motivation）是内部动因（drive，由愿望、意向、兴趣产生）和外部诱因（incentive，由目标产生）结合而成的心理状态。
动因和诱因交相为用，是个体发动和维持其行为的主观原因。
学习动机与学习结果有直接联系。
gardner 和lambert把动机分为综合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。
综合性动机指对所学对象的特殊兴趣。
工具性动机指把学习对象视作工具来学，如为了通过某一考试，获得某一职位等。
gardner 和lambert还认为，具有工具性学习动机的学习者和具有综合性学习动机的学习者具有同样强烈的学习动力；但是长远地看来，综合性动机学习者具有更持久的动力。
动机，由于是学习者因素中最重要的因素之一，并具有可调控性，因而是外语教学中分重要的研究对象。
一、调查原因吉林建筑工程学院是一所省属的在全国招生的普通理工科类高等院校。
申请招考研究生的资格不到10年，我校大部分英语教师都没有教授研究生英语的经验。
“实证研究”资料合集
“实证研究”资料合集目录一、理解性输出与语言学习效率一项“写长法”的实证研究二、品牌内化对品牌资产影响的实证研究以酒店品牌为例三、象牙塔里的压力中国高校教师职业压力与学术产出的实证研究四、乡村振兴评价指标体系构建方法的改进及其实证研究五、英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究六、提高员工满意度一定能改善工作绩效吗基于不同价值观视角的实证研究理解性输出与语言学习效率一项“写长法”的实证研究理解性输出与语言学习效率：一项“写长法”的实证研究在语言学习的过程中，理解和输出是两个关键的环节。
传统的语言学习方法往往注重输入的理解性，但对于输出的部分却有所忽视。
近年来，一种名为“写长法”的教学方法逐渐引起人们的关注，它强调通过大量的写作练习来提高语言学习效率。
本文旨在探讨理解性输出与语言学习效率之间的关系，并重点分析“写长法”在其中的作用。
语言学习的过程中，理解性输入是必要的，但仅有输入是不够的。
为了真正掌握一门语言，学习者需要进行大量的输出练习。
输出不仅能巩固学习者所学的知识，还能促进其对语言更深入的理解。
通过写作、口语练习等方式，学习者可以更好地运用所学知识，从而提高语言学习的效率。
写长法是一种以大量写作为基础的语言学习方法。
这种方法强调学习者通过不断的写作练习，逐渐提高语言的运用能力。
写长法不仅有助于提高学习者的写作技巧，还能促进其对语言更深入的理解。
通过大量的写作练习，学习者可以更好地掌握语言的语法、词汇和表达方式，从而提高语言学习的效率。
为了验证写长法在提高语言学习效率方面的作用，我们进行了一项实证研究。
研究对象为100名英语学习者，他们被随机分为两组，对照组采用传统的语言学习方法，定时记录学习进度；实验组采用写长法进行学习。
经过3个月的学习，我们发现实验组在学习效率、写作技巧和语言表达能力方面均显著优于对照组。
这表明写长法在提高语言学习效率方面具有显著的效果。
理解性输出在语言学习中具有重要的作用。
硕士研究生学术身份认同研究以角色理论为视角
一、文献综述
学术身份认同是指个体在学术领域内对自我价值的认知和定位。前期学者主 要从心理学、社会学和教育学等角度对学术身份认同进行了研究。心理学领域主 要个人性格、兴趣和职业规划对学术身份认同的影响；社会学领域则强调社会环 境、家庭背景和文化因素对学术身份认同的影响；教育学领域则注重学校、导师 和同门对学术身份认同的塑造作用。尽管已有研究取得了丰富成果，但仍存在以 下不足：
4、增强学生心理素质和自我调适能力：硕士研究生在面对学术压力和困难 时，应学会积极应对和自我调适。学校和家庭应注重培养学生的心理素质和抗挫 折能力，帮助他们更好地应对学术生涯中的挑战。
四、结论
本次演示从角色理论的角度探讨了硕士研究生学术身份认同问题，得出以下 结论：
1、大部分硕士研究生具有较高的学术身份认同水平，但仍存在部分学生缺 乏自信和定位的情况。
2、学术成就和学术压力是影响硕士研究生学术身份认同的重要因素。
3、通过完善导师培养制度、加强学术交流与合作、调整毕业要求和评价机 制以及增强学生心理素质和自我调适能力等措施，可有效促进硕士研究生的学术 身份认同水平。
然而，本研究仍存在一定局限性。首先，研究样本仅来自某重点高校，可能 无法代表全国所有硕士研究生的情况。其次，由于时间精力限制，未能对所有被 试进行访谈，可能导致某些重要信息遗漏。未来研究可以进一步拓展样本范围， 采用更为丰富的实证方法来探讨硕士研究生学术身份认同问题。可以不同学科、 不同年级以及不同性别等因素对硕士研究生学术身份认同的影响，为提高研究生 培养质量提供更为全面的参考。
三、结果与讨论
1、硕士研究生学术身份认同现 状
根据问卷调查和访谈结果，大部分硕士研究生具有较高的学术身份认同水平， 认为自己在学术领域具有一定价值和贡献。然而，仍有部分硕士研究生对自身学 术身份存在质疑，缺乏自信和定位。
硕士研究生专业认同研究——基于暨南大学的调查
硕士研究生专业认同研究——基于暨南大学的调查
胡涤非;陈海勇;孙亚莉
【期刊名称】《学位与研究生教育》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】通过问卷调查对硕士研究生的专业认同状况进行了分析研究,结果表明:从总体上看研究生对所学专业的认同水平较高；专业认同与学习效果之间存在显著正相关；在影响专业认同的外在因素中,就业前景、专业教育和专业的社会认可度等因素与专业认同呈显著正相关,专业的传统性别定位与专业认同之间关系不大.【总页数】5页(P53-57)
【作者】胡涤非;陈海勇;孙亚莉
【作者单位】暨南大学公共管理学院/应急管理学院,广州510632;暨南大学公共管理学院/应急管理学院,广州510632;暨南大学公共管理学院/应急管理学院,广州510632
【正文语种】中文
【相关文献】
1.英语专业硕士研究生的身份转变对自我认同构建的影响--基于英语专业研究生博文的质性研究
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3.专业学位硕士研究生专业认同研究——基于N大学的实证分析
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5.公共管理学科硕士研究生专业认同研究——基于个体特征变量的探索调查
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身份危机与大学生自我认同
身份危机与大学生自我认同随着社会的发展和变革，大学生在现代社会中面临着日益复杂的身份危机，其自我认同也受到了极大的挑战。
身份危机是指个体在特定社会环境下，由于种种原因而对自我身份和价值感产生困惑、不安和脆弱状态的心理现象。
本文将探讨身份危机对大学生自我认同的影响，并提出应对策略。
一、身份危机对大学生自我认同的影响身份危机对大学生自我认同产生了深远的影响。
首先，现代社会的快速发展和多元化使得大学生面临更多的选择和机遇，但也带来了更大的不确定性和困惑。
大学生往往面临着选择专业、求职就业的压力，很难确定自己真正的兴趣和才能，从而对自己的价值和定位感到迷茫。
其次，社交媒体的泛滥和信息爆炸使大学生容易陷入比较心理，并且受到他人评价的过度关注，这进一步削弱了他们的自信和自尊，导致自我认同的动摇。
此外，家庭背景、社会期望、文化冲突等因素，也为大学生的身份危机和自我认同带来了压力。
二、应对身份危机与建立健康的自我认同的策略为了应对身份危机，并建立健康的自我认同，大学生可以采取以下几个策略。
首先，大学生应该积极寻求自我认同的源泉，发展自己的兴趣爱好，并尝试多元化的活动和经历。
通过参加社团、志愿者活动、实习等方式，拓宽自己的视野和经验，逐步了解自己的兴趣和潜力。
其次，大学生需要与他人进行积极的比较，而不是消极地嫉妒和攀比。
通过与优秀的人交流和学习，可以从中获取正能量和启发，提升自己的自信和认同感。
同时，要学会独立思考，树立自己的价值观和人生目标，不被外界的评价和期望左右。
此外，建立良好的人际关系也是培养健康自我认同的重要途径。
与家人、朋友、导师等建立良好的沟通和支持网络，可以获得情感上的满足和认同感。
三、大学教育对于身份危机和自我认同的意义大学教育在帮助大学生应对身份危机和塑造自我认同方面起着重要的作用。
首先，大学教育应该提供全面的职业规划和发展指导，为学生提供选择和决策的支持。
通过职业咨询、实习实训等方式，帮助学生了解自己的职业兴趣和能力，制定合理的职业规划，并提供就业创业的相关支持。
职业发展中的身份认同和角色转换
职业发展中的身份认同和角色转换在职业发展的过程中，个体需要不断地进行身份认同和角色转换。
这种转换不仅涉及到职业技能的提升，还包括自我认知的调整，以及与工作环境和社会期望的适应。
身份认同的构建与转变身份认同是个体对于自我角色和身份的认知和定义。
在职业发展中，这种认同感会随着时间和经验的积累而发生变化。
例如，一个初入职场的大学毕业生，可能会将自己定义为“职场新人”，随着工作技能的提高和工作经验的积累，他可能会逐渐转变为“专业人士”或“行业专家”。
身份认同的转变不仅影响到个体的自我认知，还会影响到他们与同事、上级和客户的关系。
一个明确且积极的身份认同，有助于个体在职场中建立信任，提升沟通效果，增强团队协作能力。
角色转换的必要性在职业发展中，个体需要根据不同的工作场景和任务要求，进行角色的转换。
例如，一个项目经理在项目中可能需要扮演协调者、领导者和决策者的角色；而在团队中，他可能需要更多地扮演倾听者、支持者和辅导者的角色。
角色转换的必要性在于，它帮助个体更好地适应不断变化的工作环境，提高工作效率，实现个人和组织的共同目标。
同时，角色转换也有助于个体发展多方面的技能，提升自我适应能力。
身份认同与角色转换的关系身份认同和角色转换之间存在密切的关系。
个体在进行角色转换时，会对自己的身份认同进行重新评估和调整。
这种自我反思和认知的过程，有助于个体形成更加清晰和坚定的身份认同。
同时，个体身份认同的转变，也会促使他们进行相应的角色转换。
例如，一个被认同为“领导者”的个体，可能会在工作中更多地表现出领导者的特征和行为。
在职业发展的过程中，身份认同和角色转换是两个不可或缺的元素。
它们相互影响，共同作用于个体的职业发展。
对于职业人士来说，理解和掌握这两个概念，有助于他们更好地规划自己的职业道路，实现自我价值的提升。
后续内容将深入探讨如何在实际工作中实现身份认同和角色转换，以及如何通过持续学习和自我提升，来适应不断变化的职场环境。
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英语专业硕士研究生的身份转变对自我认同构建的影响作者：马昱来源：《文教资料》2014年第12期摘要：本文采用质性研究，通过“学习生活”主题的博文分析，探究由本科生至研究生身份转变对自我认同带来的影响，对硕士研究生的教育培养工作具有一定的现实指导意义。
关键词：博客英语专业研究生身份转变自我认同1.引言自1963年埃里克森提出“自我认同”概念后，它便被广泛地应用于心理学和社会学［1］。
英国社会学家吉登斯提出，“生命进程可以看做是一系列的‘过渡’，这样的过渡通常由仪式所伴随；我们不是我们现在的样子，而是对自身加以塑造的结果；日记和自传的写作，有助于维持完整的自我感”［2］。
国外关于“博客和自我认同”的研究已经历了十几年的发展历程。
在世纪交替之际，Dominick和Papacharissi认为“个人主页”是自我呈现的一个新途径［3-4］；Reed从人类学视角，分析博文中所建构的自我［5］；Gurak从心理学的角度，探究人们如何在博文中表达自我的身份、创建交际圈、展现自己过去和现在的经历［6］；Guadagno利用五种人格模型，分析博主在性格方面的迥异［7］。
国外于性别认同在博文中的体现也有深入研究［8-9］，国内有的学者研究了博主性别差异与自我建构的关系［10］；还有基于对大学生博客的研究，探讨了大学生自我认同的构建［11］。
此外，有的学者关注外语学习和自我认同的关系［12］。
博客作为自我表达与反省的渠道，是倾诉发泄和自我反思的空间，能真实地反映学生的内心，成为学生了解自我、沟通交流的新媒介［13］。
本文试图通过分析英语专业一年级研究生的博文，探究从本科生到研究生身份的转变对自我认同的影响。
2.研究方法与研究对象有关中国学生英语学习社会心理的研究大多都采用量化的研究方法［14-15］，而本文采用质的研究方法，以读研为背景，从学习和生活角度深入探究英语专业研究生由身份转变引起自我认同方面的变化。
本研究的被试为英语专业一年级研究生。
研究者收集并阅读了9位研一学生的博文共255篇，选取其中三位博客数量较多的研一学生进行深入分析。
小勤、小婉、小玮共创作博文207篇；其他六位研究生的博客创作数目过少，且主题各异，因此不选做被试。
本研究通过分析三位被试以“学习和生活”为主题的博文，探究硕士研究生的身份转变对自我认同构建的影响。
3.自我认同的类型及其分析3.1 小勤——“苦读专业，努力建构积极的自我”。
小勤从一所省级重点大学考入某全国重点大学读研。
在她20篇博文中，有6篇都直接和学习生活有关。
从本科到研究生阶段，小勤一如既往的认真严谨。
研一第一学期期末时，小勤决定“将大好年华献给读书”：“有人问我‘如果生命最美好的年华只能献给一样东东，你选择什么！’，我犹豫了好久，答案是‘还是读书吧’。
虽然读书很辛苦……但是读书大体上还是很幸福的。
之前有纠结过要不要做不男不女的女博士，直到现在都没想清楚……这个研读的，太短了……所以，我决定了，把人生最美好的年华献给读书，很坚定的，从下学期开始，沐浴在Halliday的春风下，前进！前进！前进！”（2011-01-06）。
在浮躁的快节奏时代，小勤却有一颗澄净而虔诚的心，愿将青春奉献给知识，这是需要足够清醒的自我认识和自我肯定才能做到的。
“自我认同的形成是人格发展中的重要事件，可以给成人提供对过去的连续感和将来的方向感；个体在自我认同的形成过程中，会积极考虑各种可能的选择”［16-17］。
研一第二学期期末时，小勤苦拼一个月之后，意识到奋斗中的“乐”：“自我到Z大学以来，从来没有这么认真读书过。
期末了，没有办法，拼了一个月，写了两篇论文，考了个试，很有成就感啊，累掉我半条命……我学得并不轻松……但是只要坚信凡事终有头，奋斗过一定会有结果，最后的乐所带来的喜悦和成就感会消解过程中所有的痛苦，并且放大心中的快乐”（2011-06-21）。
对于学习，小勤兢兢业业，但如她所说，“学得并不轻松”。
虽然如此，她却能平心接受，努力追求，相信“奋斗过一定会有结果”。
读研对她来说，是一种不同于以往的蜕变，这种变化，从博文看来是自我认同感的增强。
正如高一虹等提出，“在自我认同变化方面，努力程度越高的学生，在多数自我认同维度的变化更大”［12］。
3.2 小婉——“蹉跎岁月，苦苦期盼理想的自我”。
小婉本科就读于一所省级重点大学，大四时保送了本校的研究生。
她的博文共14篇，其中学习生活7篇。
相比小勤的乐观积极，小婉更显消极忧郁。
身份转变对她的影响很大程度迫使她的学习生活方式发生改变。
研一第一学期期末时，小婉叙述着内心的彷徨：“没多长时间就要期末考试了……是有多长时间没有好好看书了……一个学期说快不快，说不快也飞快地过去了，回想起来，还真不知道学了什么，积累了什么，想了什么，什么叫研究生？这是怎么了？反省思过去吧”（2010-12-14）。
可见，小婉还没有完全进入研究生学习状态。
面对即将来临的期末考试，她自责没有珍惜时间用功读书。
期末考试的压力，使小婉出现了彷徨迷茫。
此外，小婉希望达到自我鞭笞、自我提醒的作用。
如赵康所述，“个体需要适应变化，实现自我，不但必须不停地学习新知识和技能，而且必须在情感和认知上不断更新自我，以迎合多变社会所要求的角色”［18］。
研一结束时，小婉叹惜时光的流逝和人生的不确定性：“多久没有去图书馆了，多久不知道自己要干什么了，终于，我还是被这个世界的纷纷扰扰嘈杂喧嚣打乱了，还是守不住心里该有的平静，又或许，其实根本就没有平静过，只不过更放纵了而已呢？……一切都不确定，未来不确定，理想不确定，心态不确定，现实却是确定的，没有准备，永远不能把握机会。
未来是现实的积累，只有做好了准备，才有资格谈明天”（2011-06-29）。
这篇博文是小婉写于研一结束时的博文，这与她刚读研时的学习状态相似。
她为自己的放纵和内心的骚动而感到懊悔与不安。
但她知道未来要靠现实去积累，并再一次通过博文提醒自己，珍惜学习机会。
这是她无形中给自己设定的“理想的自我”，也就是“我想成为的自我”，这样朝着“理想的自我”努力的过程正是自我认同的塑造过程。
“理想的自我”是吉登斯自我认同的核心［2］。
3.3小玮——“热爱学习，快乐享受明确的自我”。
小玮是个内外兼修的好学生。
大四时，她以优异的成绩报送至一所全国重点大学。
从她的博文中可以看出，她爱好中外文学，有人生追求，且善于发现学习生活中的乐趣。
在她的173篇博文中，47篇谈论学习生活。
研一开学时，小玮表述了作为S大研究生的自豪：“上海那边高校的讲座只要是学术的，基本上都是需要拉人来听的。
我所在的学校有许多非常好的学术讲座，我愿意去听……我来到S大这边，真心觉得我们学校的女生素颜都很漂亮。
做S大人，多自豪”（2010-09-11）。
小玮非常享受S大的学术氛围，愿意旁听各类讲座，能自由支配自己的学习时间。
此外，在S大，她找到了自己的定位，学习、生活都不懈怠。
“自我认同的形成可以增强个体的自我力量”［16］，面对拜金主义的“泛滥”，她能把握住自己，说明她自我定位清晰、目标明确。
研一结束之后的实习期间，小玮阐述了她对宋词的喜爱及对学问的着迷：“今天偷偷地在办公室里用金山词霸看了一点宋词，还是觉得好清新隽永的感觉。
做学问，真的还是很爽快，令人着迷的一件事情……以前就想做个很厉害的人，现在觉得放松点去生活更快乐”（2011-07-27）。
可见，除了所学的英语语言文学专业之外，小玮对中国古典诗词也颇有兴趣。
这印证了生产性双语现象：不同文化认同之间积极配合，可以起到增值作用［12］。
对英美语言文学的学习并没有减弱她对中国古典文学的热爱。
这类同学的自我认同状态“经历了一段可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺”［17］，如小玮所说，她改变了过去想做个“很厉害的人”的目标，开始追求轻松平静的生活。
4.结语本研究通过分析三位一年级英语专业研究生的博文，探讨了硕士研究生的身份转变给自我认同带来的变化。
就该项研究发现的三种自我认同变化类型来看，除了第三种自我认同对学习者的专业学习和心理健康没有负面影响，其他两种自我认同状况都困扰着学习者，使她们处于痛苦挣扎之中，对专业学习和今后的事业发展产生较大的负面影响。
因此，研究生教育工作者及研究者应该关注学习者的自我认同状况，注重研究生身份转变对自我认同的影响，及时引导她们反思自我，了解自我的定位和需求，尽快融入研究生学习，构建积极的自我认同。
需要指出的是，本项研究是一个探索性研究，研究方法仅限于博文分析，研究个案数量有限，研究结果不能穷尽描述全国研究生身份转变与自我认同的关系。
后续研究应该结合定量和定性研究方法，从多角度探讨身份转变对自我认同变化的影响。
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