一年级科学下册第四单元空气3《观察空气》教学设计大象版
大象版一年级下册科学全册教案
1.1水的特征教学设计【教学分析】本课是一年级下学期第一单元第一课，这一课主要通过问题驱动，从5瓶失去标签的液体中找出水，以此激发学生好奇心和探究兴趣，探究、认识水的特征。
初步认识研究计划，感受研究计划的作用，按一定顺序对水的颜色、气味、味道等进行细致观察。
学生对观察的方法在上学期已经有了认识和体验，知道可以通过眼、鼻、耳、舌头、手等对物体的颜色、形状、气味、味道、声音、触摸感等进行观察。
但对于研究计划的接触还是第一次。
本单元将用一个单元的内容指引学生对研究计划进行初体验，帮助他们认识到研究计划对探究活动的帮助指导。
本课的实验材料较为简单，都是生活中常见，容易收集的材料，老师只要注意实验材料的卫生安全就可以组织学生开展实验了。
【教学目标】1.知道水是没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质。
2.认真阅读实验计划，按计划进行探究，初步体验探究计划的重要性。
【教学准备】材料准备：5个透明瓶子（杯子）分别装上水、牛奶、盐水、醋、葡萄糖水，并标上编号（必须是干净可品尝的）【教学过程】一、提出问题师：（出示五杯液体）同学们，这里有5个杯子，分别装了不同的液体，其中只有一杯是水，你能找出来吗？生：可以。
师：说说看，你根据什么来找？生：闻一下，没有味道的就是水。
师：你说的是没有气味吧？我们用鼻子闻到的是气味，用舌头尝到的才是味道。
你的方法很科学，我们就是要根据水的特征来判断。
为了准确判断，我们先来研究一下水的特征吧。
二、制订计划师：我们已经学过了科学观察的方法，小组讨论讨论，我们“可以用观察水的”（也可以借助学生活动手册连一连，研究水的特征时运用了哪些器官）生：讨论——汇报——交流师：老师把大家想到的整理出来，做成一个研究计划，这样就能让我们按照一定顺序进行观察，也能保证观察更全面、细致、准确。
（出示《“水的特征”研究计划》）。
在这里，老师要提醒大家，为了安全，我们做实验时，禁止把鼻子凑到容器口去闻气味，更不允许品尝实验用品，那么谁有更好的办法呢？那么谁有好办法呢？生：我们可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇动杯子上方的空气，把物品的气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。
《空气占据空间核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版》
《空气占据空间》导学案一、导入引言在我们平时生活中，我们经常听到“空气占据空间”的说法。
但是，你知道空气到底是什么吗？它为什么能够占据空间呢？通过本次导学案的进修，我们将一起深入探讨空气的性质和特点。
二、目标设定1. 了解空气的组成和性质。
2. 掌握空气占据空间的原理。
3. 能够应用所学知识诠释平时生活中的现象。
三、知识梳理1. 空气的组成空气主要由氮气、氧气、二氧化碳等气体组成，其中氮气占比约78%，氧气占比约21%，二氧化碳占比约0.04%。
2. 空气的性质空气是一种气体，具有质量、弹性、可压缩性等特点。
它能够传递声音、光线等，也能够产生压强。
3. 空气占据空间的原理空气分子间存在互相吸引力，因此空气分子会充斥并填满所在的空间。
即使是微小的孔隙，空气也会进入其中，占据整个空间。
四、实践探究1. 实验一：空气占据空间的实验证明材料：一个空气球、一个关闭的玻璃瓶、一根吸管。
步骤：a. 将空气球充满空气。
b. 将空气球塞入玻璃瓶内，确保瓶口关闭。
c. 用吸管将空气球内的空气抽出。
观察现象：空气球逐渐被玻璃瓶的空气填满，证明空气占据空间。
2. 实验二：空气的质量实验材料：一个吹气球、一个天平。
步骤：a. 测量吹气球的质量。
b. 用嘴吹气球充气。
c. 再次测量吹气球的质量。
观察现象：吹气球充气后的质量比之前重，证明空气具有质量。
五、拓展应用1. 为什么高海拔地区的气压较低？2. 为什么火山口周围会有火山口风？3. 如何利用空气的性质制作气球飞行器？六、总结反思通过本次进修，我们了解了空气的组成和性质，掌握了空气占据空间的原理。
空气虽然无形无质，却无处不在，影响着我们的生活。
希望大家能够在平时生活中多加观察，发现空气的奥秘，探索更多有趣的科学现象。
大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《1 空气占据空间》教案
《1 空气占据空间》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。
3.4知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
◆教学目标1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《4 大自然里的风》教案
《4 大自然里的风》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是：主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。
本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。
第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。
显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。
上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。
接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。
◆教学目标1.使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
了解海陆风与中国季风的成因。
2.通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
3.关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
4.在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。
◆教学重难点【教学重点】认识冷热空气的流动规律。
【教学难点】理解风的成因。
◆课前准备1.材料准备：模型或图片，海陆风的成因，中国地形图。
2.活动场地：教室和室外。
◆教学过程本课按照观察研讨的思路组织教学。
先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。
大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》教材解读
第四单元流动的空气本单元是三年级上册的第四单元，这是一个综合探究单元。
本单元的学习目标是：知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象。
知道空气的流动是风形成的原因。
列举生活中常见的形成风的一些方法。
课程标准中关于空气的主要概念描述是：“空气是一种常见而重要的混合物质。
”在教材编写和教学实践过程中，关于空气的主要概念的学习可以从“四个方面、三个视角”进行关注。
四个方面：由课标中物质科学领域主要概念3的描述，关于空气的学习可以围绕“常见性、重要性、混合性和物质性”这四个方面进行。
与本单元最直接相关的是本套教材一年级下学期第四单元《空气》，本单元教学之后是四年级上学期第四单元《人体的呼吸器官》和六年级下学期第四单元《物质的变化》。
一年级《空气》单元主要是引领学生对空气的客观普遍存在性及一些一般物理特征进行认知，所以体现的是对空气的“常见性”和“物质性”方面的了解。
四年级《人体的呼吸器官》及关于植物光合作用的学习过程中，学生会知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，这是对空气“重要性”方面的了解。
六年级《物质的变化》单元中关于空气主要组成成分的认知则是对空气“混合性”方面的了解。
而本单元《流动的空气》达成的是空气“常见性、物质性、重要性”方面的了解，在整体关于空气的主要概念的学习过程中，起到的是承上启下的衔接作用。
三个视角：对小学生而言，空气是一种熟悉而且常见的物质，但是这种物质又比较特别，它的特殊之处在于它不像一块岩石、一瓶饮料那样容易直接感知到，也不像水那样只含有一种物质。
所以认识空气这种特殊的物体和物质，可以从“物体视角、物质视角、运动与变化视角”三个视角进行。
从物体视角认识空气的特征，从物质视角认识空气的物质组成，从运动与变化视角认识空气的流动。
所以，本单元主要是从运动与变化的视角进行对空气的认知。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，其3～4年级的学段目标是“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。
2024新大象版科学一年级下册第四单元 空气《空气知多少》优质课件
4.1 空气知多少
第四单
6
7
制作纸风车
安全提示
小心使 用剪刀和大 头针，不要 伤到自己和 别人。
8
9
课堂总结
同学们，这节课你 有哪些收获呢？
10
谢谢观看 !
2024/2/11
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小学科学学习方法：如何培养科学思维和实验能力？
小学科学学习是培养学生科学思维和实验能力的重要阶段，以下是一些方法和建议，可以帮助学生培养科学
培养科学探究能力，例如通过实验、观察、调查等方式，探究科学问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
3. 注重科学实验能力的培养
科学实验能力是指学生进行科学实验的能力。学生需要注重科学实验能力的培养，例如通过实验课程、科学
实验竞赛等方式，提高学生的实验技能和实验能力，从而更好地培养学生的科学思维和实验能力。
4. 培养科学思维能力
科学思维能力是指学生通过科学方法，对科学问题进行分析、推理、判断的能力。学生需要培养科学思维能
力，例如通过科学问题的提出、分析、解决等过程，培养学生的科学思维和创新能力，从而更好地掌握科学
知识。
5. 鼓励学生参加科学活动和比赛
学生可以通过参加科学活动和比赛，提高自己的科学水平和实验能力。例如，学生可以参加科学展览、科学
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思维和实验能力：
1. 掌握科学基本概念
学生需要掌握科学的基本概念，例如科学方法、科学实验、科学理论等等。通过掌握这些基本概念，学生可
以更好地理解和掌握科学知识，从而更好地培养科学思维和实验能力。
2. 培养科学探究能力
科学探究能力是指学生通过观察、实验、分析等方式，发现事物的本质和规律的能力。学生需要通过实践，
大象版小学科学一年级下册41空气知多少 教学设计
1 空气知多少教学设计教学内容：大象版科学教材一年级下册第四单元第1课时《空气知多少》。
教学目标：1.感知空气没有颜色、没有气味、看不见摸不着的特点，知道我们周围到处都有空气。
2.能运用多种感官动手动脑学习探索空气的简单方法。
激发学生探索欲望，培养学生对科学实验的兴趣。
教学重点：感知空气的存在，了解空气没有颜色、没有味道、看不见、摸不着的特点。
教学难点：初步探索空气的重要作用，激发学生探索自然现象的兴趣。
教学准备：塑料袋、气球、彩纸、剪刀、大头针、小木棍教学过程：一、激趣导入1. 猜谜激趣。
出示谜语：看不见，摸不着，不香不臭没味道。
说它珍贵到处有，动物植物离不了。
（空气）2. 引入课题，板书课题。
二、探究新知．1.捉空气（1）师出示塑料袋，用袋子从桌厢下捉一袋空气，问：你们说说老师是从哪里捉到的空气？（2）请拿出老师事先分发的塑料袋，教师带领学生捉空气，大屏出示游戏规则。
（3）师生一起看一看空气，闻一闻空气，摸一摸空气，引导学生了解空气的特点，学生汇报，教师板书。
（4）小实验：让学生闭嘴捂鼻，然后在小组内汇报交流自己的体会，写在卡片上，师指名汇报，让学生上台贴上板书。
（5）教师小结。
2.吹气球（1）请5名同学上台吹气球，比一比谁吹得最大。
（强调游戏规则：1.用嘴吹气。
2.认真听口令。
3.越大越好。
）（2）比一比谁的气球最大，气球最大，说明了什么呢？3.做风车（1）空气看不见，摸不着，我们怎么才能感觉得到它的存在呢？师生一起用手扇一扇，说说你的感觉？教师引导认识空气是流动的。
（2）带领学生动手制作小风车，想想怎样让风车转起来？谁的风车转得最快？为什么用嘴一吹风车就能转起来呢？（3）小组讨论，指名汇报，教师补充，让学生感受空气的流动三、回顾小结出示儿歌《空气啊空气，你在哪里？》，教师小结。
1.2.孩子们，通过今天这节课，我们对空气有了更进一步的了解，下课了，让我们拿着手中的风车，一起去操场上感受风的流动吧！。
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3．观察空气
【教学分析】
在一年级上册《五官兄弟》单元的感官观察能力的训练和一年级下册《水和溶解》单元对水的观察活动的基础上，《观察空气》一课活动的难度就不大了。
因此，本课的教学，我们在按照科学探究的一般过程（提出问题——作出假设——搜集证据——得出结论等）引领学生对空气的一些基本特征观察认识的基础上，有所侧重地、有意识地给学生多留一些时间和空间，教师可以尝试将此活动放手由学生自己去观察寻找证据，并描述取证过程，同时发展学生描述与交流的能力。
此外，虽然一年级学生年龄还小，但是在空气单元引导学生对空气污染现象进行适当关注还是必须的，特别是雾霾现象对于小学生来说已经不再陌生，他们对于雾霾现象是有一定生活经验和浅显认知的，因此对学生进行雾霾的自我保护的教学目标还是可以达成的。
【教学目标】
（1）知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。
（2）培养学生尊重事实和证据的意思，提高学生搜集证据的探究能力。
（3）关注生活中空气被污染的现象，培养学生的自我保护意识和能力，并渗透环保意识的培养。
【教学准备】
（1）材料准备：
白纸（验证“空气是白色的吗”）；
透明矿泉水瓶（保持干净）；
其他材料（根据教师指定的观察空气的特征内容调整活动材料）；
资料：关于空气污染，尤其是雾霾的相关图片、视频、文字等资料。
（2）活动场地：教室。
【教学过程】
（1）回忆旧知，聚焦话题，提出猜想
师：不久前的科学课上，我们一起观察了水，还记得水有哪些特征码？
生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。
生：水还是可以流动的。
师：水是我们生活中一种常见的物质，空气也是一种我们生活中常见的物质，空气又有哪些特征呢？哪位同学发表一下自己的见解？
生：空气是白色的。
生：不对，空气是无色的。
生：空气和水一样，也是没有颜色、没有气味、没有味道的。
生：空气有时候有气味。
有人放屁后，空气就会变成有臭味了。
（全班哄堂大笑）
（教师没有批评这个学生，等学生笑声止住后，对这名学生提了一个问题）
师：在我们闻到臭的气味之前，你闻过空气本来的气味吗？
生：空气本来是没有气味的。
生：空气有时还有香味呢。
（教师没有继续追问这名学生，及时转移了话题）
师：还有哪位同学发表一下自己关于空气特征的见解？
生：空气也会流动，会变成风。
……
师：我们需要将我们的关于空气特征的猜想记录下来，请把你自己的猜想记录在《学生活动手册》18页里，怎么想的就怎么记。
（2）搜集证据，证实猜想，得出结论
师：我们已经把我们的猜想记了下来，这些猜想是不是正确的呢？我们需要对空气进行仔细地观察，找一找证据。
在上节课，我们已经找到了空气，下面就请同学们认真仔细地观察观察空气，我想你们可能会有新的发现。
教师提示学生可以用观察水的方法观察空气，如果需要材料，可以找老师协商。
学生小组活动，观察空气并相互交流。
师：老师注意到大家的观察活动都很认真，下面我们要开始展示我们的观察发现了。
同学们介绍时可以先说一说自己是怎么做的，有什么发现，然后说说你的发现能证明空气的哪条特征。
其他同学要注意听，等发言的同学说完，再发表自己的见解。
生：我们观察的是矿泉水瓶里的空气，我们是用眼看的。
师：能具体地给大家表演一下你们是怎么做的吗？
生：（边做边说）我们把书放在矿泉水瓶的后面，从前面看，能够看清书上的字。
师：这说明什么呢？
生：这说明空气是透明的。
师：其他组同学对他们的观察有什么建议？
生：还说明矿泉水瓶也是透明的，要不书上的字就看不到了。
师：你们真棒!不仅观察得仔细，用的观察方法也很巧妙，想得还很全面。
其他组呢？
生：（边做边说）我们是用眼看的，我们隔着装有空气的透明玻璃瓶观看白纸，看到的颜色还是白色的。
师：这又说明什么呢?
生：这说明空气本身是没有颜色的。
如果空气有颜色的话，我们看到的白纸的颜色就不会是白色的了。
师：你们真像一名小侦探！
生：我们是用鼻子闻的，用手把空气往鼻子下面扇。
师：那鼻子闻到的空气的气味是怎样的？
生：空气是没有气味的。
在教师的引领下，学生的交流汇报越来越规范流畅，氛围也很宽松，教师开始将时间全部交给了学生。
……
师：我们的汇报交流先到这里，哪位同学能用一句话把我们观察到的空气的特征说出来。
生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。
教师指导学生将结论填在《学生活动手册》19页里。
（3）认识被污染的空气，进行环保教育
师: 大自然里的空气总是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的吗？请大家观看一组图片。
教师出示几组雾霾前后的风景图片。
组织学生谈一谈关于雾霾的已有认知与经验。
师：雾霾天里，我们怎么保护自己？你能给你身边的人一些爱心提醒吗？
生：雾霾天请戴上口罩。
生：要戴那种雾霾天专用的口罩。
师：那种口罩什么样？是这样的吗？
教师出示图片，并做简单讲解。
师：爸爸每天开车送我们上学，在雾霾天里我们给他什么爱心提醒呢？
生：开车慢一点。
生：关上车窗。
生：打开雾灯。
师：爷爷这两天咳嗽得很厉害，又赶上雾霾天，能给他一点爱心提醒吗？
生：赶紧吃药呀！
生：应该在家里休息，养好病再出去。
师：谢谢你们的建议。
……
【教学反思】
本课教学，最主要的活动是观察空气，认识空气的一些基本特征。
课堂上，学生对科学探究的认识会进一步加深，特别是对于猜想与证据、证据与结论的关系会有更深的了解。
对于空气的观察活动不是独立展开的，它是在本册第一单元《水的特征》和上册《“五官”兄弟》的学习基础之上的，这就加强了概念与概念之间的联系，重视了能力训练的逐步强化，使得教材结构的连续性和系统性得以有效体现，这也符合儿童的认知发展规律。
【总结点评】
本教学案例中，有两点值得我们关注与思考：
其一、自由开放的探究过程中教师使用的教学策略
有的时候，我们需要将一段较长的时间给学生，鼓励他们较完整地完成一段他们自己的科学探究活动。
这时就会有一个问题摆在老师们的面前，学生的活动热火朝天，老师们做什么呢？听之任之？本案例中，教师采用了一些有效的教学策略使得学生的自主探究活动获得了一定的实效。
活动前，教师帮助学生明确了活动要解决的问题，并使他们对自己活动的效果进行了预期的估计，这样学生的活动才会是有目标的、有明确方向的。
活动中，对探究所需的实验材料教师不是一次性全部交给学生，而是让学生按照自己的活动需要主动找老师协商之后才能获得。
这样，一方面避免了学生的思考受到材料的暗示与影响，另一方面避免了学生活动只停留在玩的层面。
活动后，教师组织学生进行交流汇报，往往在现实课堂上，这时会出现冷场的现象，学生玩得很开心，但是一让他们说说自己的发现就哑火了。
这是因为我们没有对学生进行怎样说的细致的训练。
本课，教师一步步引领学生从汇报的内容、顺序，包括交流的态度等方面进行了榜样式的训练，长此以往，学生必将敢说、会说、能评、善表达。
其二、科学教育中关注德育因素的教育理念
本课教学过程中，有一次进行德育教育的契机，即以雾霾为例对学生进行环境保护教育。
教育的意图越明显,就越容易引起教育对象的逆反心理或对抗心理。
因此,在教育工作中,越是善于把自己的教育意图隐藏起来,采取隐蔽、间接的方式进行教育,就越容易奏效,
对主体性和独立性较强的中小学生来说,尤其如此。
有时候，学科教学渗透德育,有的教师生怕学生体会不到自己教学中的教育因素,就过于露骨地进行道德训话,硬生生地把学科课堂变成了德育课,这反而强化了学生对教育的反感，使学生产生逆反心理和抗拒行为。
因此，要提高教育的有效性，必须讲究方式方法,其中至关重要的一条策略就是:隐蔽教育的“教育”意图,淡化被教育者的“受教育”感受。