关于六年级作文教学的理性思考
赵丽：小学作文教学的思考
新课改理念下小学习作教学的思考宁县早胜小学赵莉习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学也是语文教学的重要组成部分。
《新课程》提出了‚兴趣领先，乐于表达；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高‛等崭新的习作教学理念。
为落实这些新理念，提高习作教学质量，我对自己平时的习作教学进行了反思，并不断尝试，创新习作教学方法。
现就结合我十多年的语文教学实践，谈谈我在习作教学方面的一些思考。
一、培养兴趣，学会观察小学生由于生活环境、知识背景等各方面因素的制约，作文的素材少之又少。
要想写出好的习作来，首先应培养学生的习作兴趣。
‚兴趣是最好的老师‛。
习作教学目的是要让孩子愿意习作、热爱习作、变‚要我写‛为‚我要写‛。
‚我手写我心，我手写我口。
‛写作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；‚只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语‛（前苏联教育家赞可夫语）。
为了激发孩子的习作兴趣，平时的教学中我主要运用创设情境、语言诱导、自主拟题、品尝成功等方法。
其次，培养学生良好的观察习惯。
做生活的有心人。
在生活中，善于观察，勤于思考，并能根据观察到的现象展开丰富的想象，产生灵感，进而产生表达的欲望。
第三，应指导学生学会观察，并把观察到的素材及时记录并整理，使习作有血有肉、丰满起来。
‚生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
‛（叶圣陶语）我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。
有一次，在一节作文课前一天，天刚好落下了入冬后的第一场雪，孩子们异常兴奋，在校园里开心的滑雪、打雪仗。
当时，我正在犯愁这一次的作文写哪一方面的内容好呢？孩子们在雪地上快乐玩耍的情景触动了我，为何不写以‚雪‛为主题的一篇作文呢？于是，接下来的两个课间，我就带领全班同学到院子里堆雪人，打雪仗，欣赏雪景。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考作文是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和观察思考能力。
小学生的写作水平参差不齐，教师在教学过程中需要面对不同的学生，采取不同的教学方法，使每个学生都能有所收获。
下面就浅谈一下小学习作的教学思考。
一、激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，学生对写作没有兴趣，就无法投入到写作中去。
教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的故事、引导学生多读一些好的作文篇目，或者进行一些有趣的写作活动等等，让学生在写作中找到乐趣，增强写作的主动性。
二、创设宽松的写作环境写作是一个创作过程，而创作需要一个宽松、轻松的环境。
教师在教学中应该创设一个宽松的写作环境，让学生放松心情，敞开心扉，尽情地发挥他们的想象力和创造力。
在写作过程中，教师也要保持宽容的态度，不要求学生一开始就写得很完美，要关注他们的努力和进步，给予认可和鼓励。
三、注重写作的基础训练虽然小学生的写作水平有限，但是基础训练是非常重要的。
教师在教学中要重视写作的基础训练，比如字词句的练习、积累一些好的句型和短语、进行写作技巧的训练等等。
只有有了扎实的基础，学生才能更好地进行写作创作。
四、培养学生的思维能力作文是体现思维能力的一种方式，教师在教学中应该注重培养学生的思维能力。
可以通过引导学生多思考、多观察、多阅读，锻炼他们的观察力、思辨力和表达能力，使他们的思维更加敏捷、活跃。
五、关注写作的实际应用写作是为了表达和交流，因此教师在教学中应该注重写作的实际应用。
可以通过让学生写一些真实的生活场景、情景描写、图画作文等，让学生把写作应用到实际生活中去，增加写作的真实感和实用性。
六、关注写作的个性发展每个学生的成长背景、个性特点都不尽相同，教师在教学中也要关注学生的个性发展。
可以通过针对性的指导，引导学生多发挥自己的个性特点，形成自己独特的文风和写作风格，使每篇作文都有个性和魅力。
在教学中培养学生作文的理性思维能力
在教学中培养学生作文的理性思维能力作文最能代表一个学生真实的语文能力。
写作不仅是一个语言表达的过程，它还能呈现学生的知识积累、生活体验、思维方式、情感态度等内容，是一个学生文化素养、理性思维能力、创新能力的综合体现。
然而，学生作文思想深刻、内容充实的文章很少，有些作文还显得思想稚嫩，有些论据欠准确，考生的思维能力迫切需要提高。
当下的高中生尤其是高三学生的写作存在的根本问题在于，思想表达幼稚化肤浅化，思维简单化，集中体现出理性思维的贫乏。
何谓理性思维？它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。
从心理成长的进程看，高中学生的身心渐趋成熟，其思维开始从之前的偏重形象思维转向理性思维，他们开始喜欢思考事物、现象背后的本质及其规律性的东西。
这种身心与理性思维的协调状态为我们的教育教学提供一大优势，我们要充分挖掘这种优势，在教学中培养高中生作文的理性思维能力。
理性思维能力的培养，需要高中语文教学的安排有利于学生理性思维能力的发展，需要给予学生独立探究思考的空间。
以下是笔者的做法。
第一，在开放式作文教学中培养学生的理性思维能力。
也就是说，在作文教学中，努力克服传统的以教师为中心、为主导的教学方法，变之为以学生为中心、以作文为中心、以社会自然为中心的教学法则，让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己辩论、自己写作、自己评改，给学生主体以充分的发展空间。
虽说理性思维是智能的核心，但它还必须有其它辅佐才能起作用，如观察力、想象力等。
所以，为了进一步提升其理性思维能力，还可以根据实际需要适当增设室外作文课。
笔者在作文教学中引导学生欣赏清远市第一中学造型独特且具有深刻寓意的学校正门、榕树广场中正对着运动场阶梯的莲花池、校道上的“陈可钰”将军雕像等，鼓励学生独立观察、思考、组织，而后完成《门》、《雕像》、《起点》、《阶梯》、《上坡路》、《在路上》等系列具有理性思考空间的作文，效果良好。
小学作文教学改革的思考_六年级语文教案_模板
小学作文教学改革的思考_六年级语文教案_模板小学作文教学改革的思考中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）24-0069-01小学作文是小学阶段语文教学中的一门重要课程，它体现着学生的语言文字表达能力和认知水平，为小学生今后的语言文字功底打下基础。
但是，在语文教学中，小学作文课往往是小学生感到头疼的一个问题，学生们怕写作文，有些学生还对作文课产生厌烦的情绪等等问题。
随着新课程改革，新的课程理念为改进作文教学提供了新的视角和思路，但是，怎祥进行小学作文教学改革呢？一、改变教学观念，趣味教学处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，我们应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。
任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的前兆。
小学生，无论观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。
他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和浪漫、独特和创意。
就像一个故事一样：老师在黑板上画了一个圆圈。
问幼儿园的孩子，他们说：“是饼干、是圆圈、是乒乓球、是月亮……”答案真是五花八门。
问小学生，他们说：“是句号、是圆圈。
”，似乎再找不到其他的答案。
再去问中学生，他们觉得奇怪：“怎么会问这么幼稚的问题？”从这个例子中可以看出幼儿园孩子的想象力是多么丰富！二、引导学生在生活中积累素材生活就是作文的源泉。
任何文章都是生活在作者头脑里反映的产物。
如果作者在生活中没有积累，那么他所写出来的就是空洞的、没有活力的东西。
比如，学生要写一篇描写家乡变化的作文，教师就要引导学生去观察家乡过去的面貌和现在的面貌等。
只有这样学生才能写出一篇强烈表现家乡变化的作文来。
可是，教师在指导学生作文时，要力求学生写真实的生活。
这样有助于切实有效的打好作文的基础。
如果基础没有打好，那么你的作文水平也是提不高的。
关于作文教学的见解
关于作文教学的见解罗定市素龙街素龙小学梁灼明/著新课标明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为一名小学语文教师，应当引导学生在写作的时候，尽量做到“讲真话、诉真情”，并在写作的过程中发展和提高写作能力和思维水平。
而教学活动不应该墨守成规，而应该根据条件有所创新。
如我以下所经历的几次语文作文教学：一、没有条件，创造条件倘若学生没有条件进行某些社会活动而获得参与该社会活动的真实感情，作为教师的个人，应该综合运用各种条件，来为学生提供写作灵感。
记得某一次语文测试的作文题目是《记一次读书沙龙活动》。
由于学生平时较少进行这样的读书沙龙活动，不少学生向我反映其不懂得如何下笔。
遇到这样的情况，我充分思考，灵活运用互联网的广泛搜索功能，找到了一些相关的教学资料。
通过这些教学资料，再结合我多年的教学经验。
我与学生进行了两节课的读书沙龙活动。
活动的整体流程如下：首先是问题对对碰，开始由我出问题学生回答，接着让学生出问题，班中的其他同学回答。
大部分的学生参与了提出问题的环节，而针对问题回答的学生则表现得很踊跃。
第二是猜书名，学生们通过复述他或她所看过的、喜爱的名著，来让其他同学回答这个名著的名字。
第三是推荐自己喜欢的书，学生把自己喜爱的书籍在活动中介绍给大家知道。
第四是猜人物，猜人物是蒙着眼晴听一个同学念书，猜出念书的同学的姓名。
学生们积极参与，并且都能准确猜出。
个别学生突发奇想，让我也参与到这样的环节中，面对学生们的高涨热情，我愉快地参与其中，和学生们打成一片。
进行完这一次的读书沙龙活动后，我便趁热打铁地让学生们写这一次的作文。
几个女同学写得特别详细。
甚至到期末考试还记得，并把它写进《难忘的一次活动》。
这是应该算是亡羊补牢式的作文教学。
但是作为教师我们应该随时准备遇到突发的教学情况，通过创造条件来让学生写出真情实感。
二、以课文为师，灵活变通课文是最好的习作例文。
关于六年级作文教学的理性思考
关于六年级作文教学的理性思考六年级是一个特殊的年级，作为小学向中学过渡的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要任课老师动一番脑筋，下一番工夫的。
得针对六年级小朋友的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。
一、阅读和写作应巧妙结合云：“读书破万卷，下笔如有神。
”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。
然而新教材较以前的教材相比篇目众多，所以上课难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著，如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。
如果我们手里有遥控器遥控学生的学习行为就好了。
是这样做的：每周的一、三、五布置写点评的作业，老师首先精选一些适合六年级学生阅读的文章，篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，生字词查字典，把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。
点评本从中间画一道竖线隔开。
左面摘抄，右面写点评。
还可以让学生针对全文写点评，这样类似于读后感。
阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。
这样长期坚持下去，会收到一石三鸟的好处：（一）积累的词汇无形中增多了，作文语言平淡、苍白的情况会有所改善，你会发现学生鲜活生动的词汇令人耳目一新。
（二）阅读分析能力提高了。
在写点评时，学生会分析：这个词用得好，为什么用得好。
这句话非常生动，为什么生动，用了什么修辞。
这是语言（或心理等）描写，体现了人物怎样的心理或性格品质。
而如果点评写到这样的深度，学生在考试时遇到阅读理解题目也自然轻松得多。
（三）习名篇的过程也是一个模仿的过程，六年级学生通过点评他人的写作风格，无形中也会使自己的作文受到影响。
写过点评的文章，学生肯定进行了深入的甚至绞尽脑汁的思考。
如有的学生读一篇800字的文章，竟然写出500多字的点评，而且言之有理。
所以写点评对于学生思维能力的培养、写作水平的提高是非常有好处的。
作文教学走向的理性思考word资料6页
作文教学走向的理性思考随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育理念“与日俱进”，语文教学改革也呈风起云涌之势，那么，如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学新理念来进行作文教学改革呢？我认为，在新的时期，实施作文教学新改革，必须寻找相应的作文教学新策略，其策略内容至少包含以下六方面。
价值观：从人文分离走向人文合一《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”作文教学中的“工具性与人文性统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
长期以来，由于受应试教育的影响，中小学作文教学中“人文分离”的问题是有目共睹的。
如何引导学生从人文分离走向人文合一呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，对学生作文中出现的认识偏差，教师要进行积极地引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作素材，提高人文素养。
本源观：从立意本源走向生活本源在作文教学中，“立意本源”的教学理念一直占统治地位，因而，作文教学就陷入了“应试作文”和“奉命作文”的恶性循环。
针对以上问题，《语文课程标准》明确指出：“写作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。
这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。
这就要求我们做到重视学生的生活实践积累。
1.观察生活。
要积累生活，必须先学会观察生活。
要培养学生的观察能力，我们可以从学生熟视无睹的事物开始，由点及面、由近及远地展开。
2.体验生活。
体验生活是在观察生活的基础上提出来的。
作文也是一个心理过程的体现，它离不开主体的积极参与。
若想写人栩栩如生，叙事生动感人，写景如临其境，均有赖于习作者认识生活和体验生活的能力。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考小学习作是小学生学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质和创造力的有效途径之一。
在教学中如何引导学生写好小学习作，是每位小学教师都需要思考和研究的问题。
以下是我对小学习作教学的一些思考。
培养学生良好的写作习惯是写好小学习作的关键。
小学生写作水平的提高离不开日积月累的训练和积累。
在教学中，我会鼓励学生在日常生活中积极观察和思考，将所见所闻转化为文字表达。
我还会定期组织学生进行写作练习，让他们感受到写作的乐趣和成就感，并通过阅读优秀作品，培养学生对于文字艺术的欣赏能力，从而提高他们的写作水平。
启发学生的创造力和想象力是写好小学习作的必要条件。
小学生天性活泼好奇，思维开放，他们的创造力和想象力是非常丰富的。
在教学中，我会鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重和鼓励他们的独特性和个性，提供一个自由的写作环境，让学生尽情展示自己的创造力和想象力。
我还会引导学生多读优秀文学作品，学习他人的表达方式和写作技巧，培养他们的文学鉴赏能力和写作思维。
提供合适的写作话题和素材是写好小学习作的基础。
小学生的写作水平有限，他们在表达自己的思想和情感时往往感到力不从心。
在教学中，我会为学生提供一些具体的写作话题和素材，如简单的环保、家庭、友谊等，使学生有明确的写作目标和思考方向。
我还会引导学生通过观察、阅读和体验，获取更多的写作素材，丰富自己的写作内容。
在此基础上，我会帮助学生进行写作构思和布局，培养他们整体思维和逻辑思维能力。
评价和反馈是写好小学习作的重要环节。
学生写完作文后，他们需要及时得到老师的评价和反馈，从而及时发现自己写作中存在的问题和不足，并进行及时的改进。
在教学中，我会针对每位学生的写作表现进行个别化评价和指导，鼓励并肯定他们的努力和进步，同时指出他们需要改进和提高的地方，并给予具体的指导和建议。
我还会组织学生相互评阅，让他们在相互交流中提高自己的写作水平和批判能力。
小学习作教学需要教师的悉心引导和学生的积极参与。
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近 照
上 ， 朗 读 两 次 ， 后 摘 抄 好 词 好 句 的学 生 有 一 环 严 重 欠 缺 ，那 就 是 读 再 然 写 点 评 。 点 评 本 从 中 间 画 道 竖 线 书 ， 名 著 。 孩 子 在 小 学 时 ， 长 觉 读 家
隔 开 。左 面 摘 抄 ， 面 写 点 评 。还 可 得 孩 子 识 字 少 ，读 名 著 怕 孩 子 读 不 右
六 年 级 是 一 个 特 殊 的 年 级 ， 到 一 石 三 鸟 的好 处 ： 作 只 会 做 胚 。 我 曾经 和 上 海 美 国 学 校
为 小 学 向 中 学 过 渡 的 年 级 ，如 何 做
（ ） 积 累 的 词 汇 无 形 中 增 多 的小 朋 友 交 流 过 ，发 现 他 们 每 天 都 一
工 夫 的。
要 求 几 天 内 读 完 ，然 后 再 去 图 书 馆
（ ） 二 阅读 分 析 能 力 提 高 了 。在 换 新 的 图 书 。 老 师 要 求 每 天 回家 至
我 觉 得 针 对 六 年 级 小 朋 友 的 心 写 点 评 时 ， 生 会 分 析 ： 个 词 用 得 少 有 半 个 小 时 的读 书 时 间 ，完 成 后 学 这 理 和 年 龄 特 点 ， 应 以 几 个 方 面 为 抓 好 ，为 什 么 用 得 好 。 这 句 话 非 常 生 家 长 在 家 校 联 系 簿 上 签 字 。他 们 读 手 ， 实 推 动 学 生 写 作 水 平 的 提 升 。 动 ， 什 么 生 动 ， 了什 么 修 辞 。这 的是 英 文 原 版 书 ， 词 较 多 ， 读 边 切 为 用 生 边
以 让 学 生 针 对 全 文 写 点 评 ，这 样 类 懂 ， 以 时 间 几 乎 都 花 在 了认 字 上 。 所 似于读后 感 。阅读 作业完 成得 好不 到 了高年级 ， 校 则侧 重阅读 文章 、 学 好 ，只 要 看 看 学 生 点 评 的 质 量 就 一 做 练 习 、 正 答 案 ， 习 题 的 反 复 操 订 即 目 了然 了 。 样 长 期 坚 持 下 去 ， 收 练 。 致 使 学 生 阅读 面 窄 ， 汇 量 小 ， 这 会 词
维普资讯
关于六年级作文教学的理性思考
◎ 赵 炜 霞
家后先 默读一 次 ， 字词 查字 典 ， 生 把
生 字 词 的拼 音 和 解 释 写 在 点 评 本
作
二 、 让 阅读 成 为 一 种 习惯 应
和 国：－ 教 育 方 法 相 比 ，我 们 ９的 １
有 神 。 每 位 语 文 教 师 都 强 烈 意 识 到 点 评 写 到 这 样 的 深 度 ， 学 生 在 考 试 文 书 籍 他 每 学 期 要 读 厚 厚 的 十 几 ”
读 书 Ｘ－ 写 作 的 重 要 性 。 然 而 新 教 时 遇 到 阅 读 理 解 题 目 也 自 然 轻 松 得 本 。 和 这 个 美 国学 校 的 孩 子 接 触 下 －于 ， Ｊ 材 较 以前 的 教 材 相 比 篇 目 众 多 ， 多 。 所 以 上 课 难 以 抽 出 足 够 的 时 间 让 学
一
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阅 读 和 写 作 应 巧 妙 结 合
是 语 言 （ 心 理等 ） 写 ， 现 了人 查字典 ， 觉 得很有 乐趣 。 中我认 或 描 体 但 其
古 人 云 ： 读 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 物 怎 样 的 心 理 或 性 格 品 质 。 而 如 果 识 的一 个 五年 级 男 孩 说 ，这 样 的 英 “
来 ，我 感 觉 他 们 的 知 识 储 备 和 文 化
（ ） 习 名 篇 的 过 程 也 是 一 个 积 淀 很 深 。 我 由此 想 起 了 著 名 作 家 三 学
生 阅 读 名 篇 名 著 ，如 果 作 为 回家 作 模 仿 的 过 程 ，六 年 级 学 生 通 过 点 评 冰 心 回 忆 她 小 时 候 读 《 国 演 义 》 三 和 业 ， 怕 学 生 根 本 不 读 或 应 付 了事 。 他 人 的写 作 风 格 ，无 形 中 也 会 使 自 《 楼 梦 》， 是 似 懂 非 懂 ， 而 印 象 又 红 也 然 如 果 我 们 手 里 有 遥 控 器 遥 控 学 生 的 己 的 作 文 受 到 影 响 。 写 过 点 评 的 文 却 非 常 深 刻 ，奠 定 了 一 生 的 文 学 基
好 小 学 作 文 和 中 学 作 文 的 有 效 衔 了 ， 文 语 言 平 淡 、 白 的 情 况 会 有 有 阅读 的 作 业 ， 是 小 说 、 物 传 记 作 苍 都 人 接 ， 学 生 的作 文 水 平 稳 步 提 高 ， 所 改 善 ，你 会 发 现 学 生 鲜 活 生 动 的 或 科 普 类 的 书 ， 图 书 馆 借 来 ， 师 使 是 从 老 需 要 任 课 老 师 动 一 番 脑 筋 ，下 一 番 词 汇 令 人 耳 目 一 新 。
学 习行 为就好 了。
章 ， 生流 让 我 感 慨 良 多 ，我 想
我 是 这 样 做 的 ： 周 的 一 、 、 尽 脑 汁 的 思 考 。 如 有 的 学 生 读 一 篇 每
五 布 置 写 点 评 的作 业 ，老 师 首 先 精 ８ ０ 字 的 文 章 ， 竟 然 写 出 ５ ０ 多 字 从 六 年 级 开 始 培 养 阅 读 习 惯 还 不 算 ０ ０ 选 一 些 适 合 六 年 级 学 生 阅 读 的 文 的 点 评 ， 且 言 之 有 理 。 以 写 点 评 晚 。我 给 学 生 推 荐 了一 些 名 著 的 书 而 所 章 ， 幅 适 中 、 质 兼 美 、 事 性 强 对 于 学 生 思 维 能 力 的 培 养 、写 作 水 目让 他 们 选 择 ， 去 图 书 馆 借 ， 去 篇 文 故 或 或 的文 章 ， 次 下 发 每