小学科学学科核心素养
2022新课标小学科学核心素养
2022新课标小学科学核心素养凝练科学课程要培养的核心素养，明确其内涵和表现，研究学段特征，义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任科学核心素养的四个维度一、科学观念科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用二、科学思维科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维三、探究实践探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力四、科学态度态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
(修订版)小学科学学科核心素养
（修订版）小学科学学科核心素养1. 引言在当今快速发展的科技时代，小学科学教育对于培养学生的学科核心素养显得尤为重要。
学科核心素养是指学生在某一学科过程中所培养的基本素质和能力，它不仅有助于学生掌握学科知识，还能促进其全面发展。
本文档旨在详细阐述小学科学学科核心素养的内涵、目标及培养策略。
2. 小学科学学科核心素养的内涵小学科学学科核心素养主要包括以下四个方面：2.1 科学知识与观念学生需要掌握基本的科学知识，如自然界的基本规律、科学方法及其应用。
同时，学生应具备科学思维，能够运用科学观念解释生活中的现象，并对科学问题进行探究。
2.2 科学探究能力学生应具备提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作等科学探究能力。
2.3 科学态度、情感与价值观学生应具备积极的科学态度，对科学充满热情，能够主动参与科学探究活动。
同时，学生还应具备良好的科学道德，尊重事实，勇于创新。
2.4 科学方法与技能学生应掌握科学方法，如观察、实验、分析、综合等，并能将其应用于实际问题的解决中。
3. 小学科学学科核心素养的目标3.1 知识与技能学生能够掌握基本的科学知识与技能，提高科学素养。
3.2 过程与方法学生能够在探究过程中运用科学方法，提高解决问题的能力。
3.3 情感、态度与价值观学生能够培养积极的科学态度和价值观，养成良好的人生观和价值观。
3.4 创新与实践学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，培养创新精神和实践能力。
4. 培养策略为了培养学生的科学学科核心素养，学校和教师可以从以下几个方面着手：4.1 创设生动活泼的课堂氛围通过趣味性、启发性的教学方式，激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
4.2 重视实验教学让学生亲身体验科学探究过程，提高其观察、思考、动手能力。
4.3 开展课外活动与实践组织科学兴趣小组、科技竞赛等活动，让学生在实践中运用所学知识，培养创新精神。
4.4 强化评价与反馈完善评价体系，关注学生的过程与方法，及时给予反馈，指导学生改进方法。
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学核心素养
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学核心素养科学2022年新课标学校各阶段同学科学核心素养学校低班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然界的事物有肯定的外在特征，能在老师指导下，观看和描述日常生活中的常见现象。
2.科学思维能在老师指导下，描述详细现象与事物的构成要素，比较并描述详细现象与事物的外在特征。
能在老师指导下，分清观点与事实，依据讨论问题提出假设或观点，具有供应证据的意识。
初步具有从多角度提出观点的意识，能针对事物的外在特征提出多种想法，个别想法具有新奇性。
3.探究实践初步具有提出问题和制订汁划的意识、收集信息和得出结论的意识、简洁沟通与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的爱好；具有较好的学习习惯。
4.态度责任在奇怪心驱使下，对常见自然现象或生活中的科学现象表现出直觉爱好。
能照实记录观看到的信息。
知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从多个角度、以多种方式熟悉事物。
情愿倾听、共享他人的想法，乐于表达、叙述自己的想法。
\了解生活中常见的科学技术能给人类生活带来便利，珍爱生命，具有爱护身边动植物的意识，知道爱护环境的重要性。
学校中班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然现象是有规律的，能在老师引导下，使用所学的科学学问描述并解释常见现象的外在特征。
2.科学思维能在老师引导下，描述详细现象与事物的结构，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型解释简洁的科学现象。
能在老师引导下，建立事实与观点之间的联系，依据讨论问题提出假设或观点，并能供应支撑性的证据，可以利用掌握变量的方法设计简洁的试验。
初步把握重组思维、发散思维、突破定势等制造性思维的基本方法，能针对事物的外在特征提出有肯定新奇性和合理性的观点。
3.探究实践初步具有从详细现象或事物中提出探究问题，以及基于已有阅历和学问制订简洁探究方案的力量；能描述对象外部特征和现象，初步具有分析处理信息并得出结论的力量；初步具有沟通、反思以及评价探究过程和结果的意识；初步具有参加技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能；具备良好的学习习惯。
小学科学的核心素养
小学科学的核心素养
介绍：
科学素养是现代社会中不可或缺的一项核心素养，而在小学阶段培养科学素养尤为重要。
小学科学的核心素养是指培养学生科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
科学思维：
科学思维是培养学生科学素养的基础。
小学科学教育应注重培养学生的观察力、思考力、分析推理能力和问题解决能力。
通过科学实验、观察和探究活动，学生可以培养出好奇心、求知欲和批判性思维，提高他们对事物的理解和分析能力。
探究精神：
探究精神是小学科学教育中的重要目标。
学生应被鼓励主动提出问题、观察现象、进行实验和寻找答案。
通过实践探究，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能培养解决问题的能力、合作能力和创新能力。
科学实践能力：
科学实践能力是培养学生科学素养的关键环节。
学生需要通过实际操作、实验设计和数据分析等活动，培养出观察、实验、记录和总结的能力。
这不仅可以让学生深入了解科学的本质和方法，还能让他们在实践中体验到科学的乐趣和价值。
结论：
小学科学的核心素养是培养学生积极的科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
通过科学教育，学生可以培养出对科学的热爱和兴趣，提高他们的综合素质和未来的发展潜力。
小学科学学科核心素养
小学科学学科核心素养科学学科在小学教育中起着非常重要的作用。
培养学生科学素养是小学科学教育的首要任务之一。
小学科学学科核心素养是指学生在科学学科中所应具备的知识、能力和思维方式。
下面将围绕小学科学学科核心素养展开讨论。
一、科学知识素养科学知识是学生学习科学的基础。
小学科学学科核心素养中的第一项要求就是具备扎实的科学知识。
小学科学课程以培养学生的基本科学概念、基本科学原理、基本科学技能和基本科学方法为目标。
通过学习科学知识，学生可以了解自然界的秩序和规律，认识物质的性质和变化，掌握一些基本的科学实验技能，提高解决实际问题的能力等。
如在物质与能量的学习中，学生应该学会认识和描述物质的性质、变化和运动规律。
他们应该了解常见物质的性质和用途，如水的沸点和冰的熔点，还应该知道物体受力后的变化，如弹簧的伸缩和金属的弹性等。
同时，学生还应该学会运用所学的物质与能量知识，解决日常生活中的一些实际问题，如如何避免食物变质、如何合理使用能源等。
二、科学思维素养科学思维是科学学科核心素养中不可或缺的一部分。
小学科学学科的教学应该注重培养学生的科学思维能力，比如观察、提问、实验探究、推理和判断等。
学生通过观察和实验，可以培养自己的观察和实验技能，进而提高对现象和问题的感知和理解能力。
他们通过提问和解答问题，可以培养自己的问题意识和探究欲望。
通过推理和判断，学生可以培养自己的逻辑思维和分析问题的能力。
例如，在生活中，学生可以通过观察花开的现象，了解花朵的营养来源，进而了解光合作用的过程。
他们可以通过实验探究，观察不同环境对花卉生长的影响，进而形成自己的结论。
通过这样的学习过程，学生可以培养自己的科学思维能力，提高解决问题的能力。
三、科学方法素养科学方法是小学科学学科核心素养的重要组成部分。
学生通过学习科学方法，可以培养自己对事物进行观察、实验和分析的能力。
科学方法有很多种，例如观察法、实验法、比较法、推理法等。
在物体浮沉的学习中，学生可以通过实验探究的方式，了解物体浮沉的规律。
小学科学学科中如何落实核心素养
小学科学学科中如何落实核心素养引言核心素养是指学生在研究过程中所需要形成和发展的基本能力和品质。
在小学科学学科教育中，落实核心素养的目标是培养学生基本科学知识与技能的同时，发展学生的思维能力、研究能力和创新能力。
本文将介绍如何在小学科学学科中有效地落实核心素养。
1. 掌握基本科学知识和技能在小学科学学科中，首要任务是确保学生掌握基本的科学知识和技能。
这包括研究和理解科学概念、原理，培养观察、实验、探究等科学方法和技能的运用能力。
2. 培养科学思维能力除了掌握科学知识和技能，还应培养学生的科学思维能力。
科学思维包括观察、提问、推理、实证等能力。
在教学过程中，引导学生用科学思维方式分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 激发学生的研究兴趣激发学生对科学学科的兴趣是培养核心素养的重要一环。
老师可以通过生动的教学内容、有趣的实验和案例，引导学生主动参与研究，培养他们对科学的好奇心和求知欲。
4. 培养学生的研究能力和创新能力除了专注于科学知识和技能的掌握，还应注重培养学生的研究能力和创新能力。
教师可以通过启发性问题、项目研究等教学方法，培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新思维。
5. 与科学实践结合将科学学科与实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以组织科学实验、参观科学研究机构等活动，让学生亲身体验科学实践，加深对科学知识的理解和应用。
结论在小学科学学科中，落实核心素养是一个全面的过程，需要注重学生基本科学知识与技能的掌握，培养科学思维能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力，并与科学实践结合。
通过这些措施，可以有效地落实核心素养，为学生未来的科学学习和发展奠定良好基础。
小学科学教育学科核心素养
小学科学教育学科核心素养1. 引言小学科学教育旨在培养学生对科学的兴趣和好奇心，以及科学的基本概念和思维方法。
学科核心素养是学生在学习过程中形成的综合品质和能力，是培养学生综合素质的重要目标。
本文档详细阐述了小学科学教育学科核心素养的内涵、目标、培养策略和实践案例。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养包括科学知识与观念、科学探究能力、科学态度与价值观三个方面。
2.1 科学知识与观念科学知识与观念是指学生对自然界和科学世界的认识，包括物质、能量、生命、地球和宇宙等方面的基本概念和原理。
学生应能够理解科学知识之间的联系，形成科学的思维方式。
2.2 科学探究能力科学探究能力是指学生运用科学方法进行问题探究和解决的能力。
学生应掌握观察、实验、分析、推理等科学方法，能够提出问题、制定实验方案、收集和分析数据、得出结论。
2.3 科学态度与价值观科学态度与价值观是指学生对科学的兴趣和好奇心，以及对科学真理的尊重和追求。
学生应具备批判性思维，能够质疑和验证科学知识，形成科学的世界观和价值观。
3. 学科核心素养的目标学科核心素养的目标是培养学生具备科学素养，使他们在生活、工作和学习中能够运用科学知识和方法解决问题，提高综合素质。
3.1 知识与技能学生应掌握基本的科学知识和技能，能够在实际情境中运用。
3.2 过程与方法学生应具备科学探究的过程和方法，能够独立或合作完成科学实验和项目。
3.3 情感、态度与价值观学生应培养对科学的兴趣和好奇心，形成积极的学习态度和价值观。
4. 培养策略4.1 教学内容的选择与设计选择与学生生活密切相关的科学内容，以激发学生的兴趣和好奇心。
设计具有挑战性和探究性的教学活动，引导学生主动参与。
4.2 教学方法的应用运用探究式教学、合作学习、项目式学习等方法，培养学生的科学探究能力和思维方法。
4.3 教师专业发展加强教师科学教育专业培训，提高教师的教学水平和素养。
5. 实践案例以小学科学课程中“力的作用”单元为例，设计教学内容和活动，培养学生的科学探究能力。
小学科学教育学科核心素养
小学科学教育学科核心素养1. 学科核心素养的定义小学科学教育学科核心素养是指学生在学习科学的过程中所应具备的基本能力和素质。
它包括科学知识的掌握、科学思维的培养、科学方法的运用以及科学态度的形成。
2. 科学知识的掌握科学知识是学生学习科学的基础，也是他们理解和解决科学问题的前提。
小学科学教育应注重培养学生对科学基础知识的掌握，包括科学概念、科学原理、科学事实等。
学生需要通过学习、实践和探究来积累科学知识，从而建立起对科学的基本了解。
3. 科学思维的培养科学思维是指学生在解决科学问题时所运用的思考方式和思维方法。
小学科学教育应注重培养学生的观察、比较、分类、归纳、推理等思维能力。
学生需要学会提出科学问题、观察现象、分析数据、得出结论，并能够运用科学知识解释和预测现象。
4. 科学方法的运用科学方法是指学生在进行科学研究和实践活动时所采用的一系列步骤和过程。
小学科学教育应注重培养学生的实验设计、数据收集、数据分析、结论验证等科学方法的运用能力。
学生需要通过实践掌握科学方法，并能够运用科学方法进行科学探究和解决问题。
5. 科学态度的形成科学态度是指学生对科学的态度和价值观。
小学科学教育应注重培养学生的科学探究精神、勇于质疑、重视证据、尊重科学知识和科学发现的价值等科学态度。
学生需要通过实践和学习，逐渐形成积极的科学态度，并将其应用到实际生活中。
6. 学科核心素养的培养策略为了有效培养小学生的科学教育学科核心素养，教师可以采取以下策略：- 创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高他们参与科学学习的积极性。
- 进行实践活动：通过实践活动，让学生亲自动手，实际操作，培养他们的观察、实验设计和数据分析能力。
- 引导思考：教师应引导学生思考问题，提出假设，进行推理和归纳，培养他们的科学思维能力。
- 鼓励探究：鼓励学生主动提出问题，进行科学探究，培养他们的科学态度和科学方法的运用能力。
- 多元评价：通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，进一步指导学生的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学学科核心素养篇一：小学科学教学的核心是科学探究小学科学教学的核心是科学探究，科学探究的核心是科学实验，没有实验的科学就谈不上探究，学生也不易记得，也得不到在孩子的大脑中建立起比较明确的表象。
所以科学教学中较好的方法是带孩子们去观察，去实验。
观察、实验都不是放任的，这你是知道的，所以每当带领孩子去观察，去实验我们都要做好充分的准备，这样学生们才能在实验中得出科学的结论，才不会出现伪科学，甚至反科学。
在教学过程中怎样突出小学科学教育中最核心的内容一、科学课前身——自然课简介与回顾21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着由于科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。
在这样一种时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。
任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。
在我国，由国家教育部领导、于2000年全面启动了基础课程改革。
课程改革是教育教学改革的核心问题，随着教育改革的不断深入，课程改革已越来越受到教育工作者的广泛关注。
当前，在贯彻落实“科教兴国”战略，全面推进素质教育的进程中，改革与加强中小学校的自然科学教育，切实有效地提高青少年的科学素养，已经引起人们的高度重视。
科学课程改革是科学教育改革的核心问题，针对我国基础科学教育的现状，国家教育部决定将把小学自然课程改为科学课程，从传统的以知识传授为重点，转移到以培养学生科学素养为宗旨。
在讨论科学课之前，有必要就我国小学自然课程的情况作一个简介及回顾：1．小学自然课开设情况（1）教学内容凌乱，教材内容宽而浅，缺乏系统性；内容多以教师讲授为主，忽略了应该被作为主体的学生，导致学生在一定程度上难以把握学习思路。
（2）由于应试的关系，自然课并不是主课，没有受到应有的重视，在考前甚至在平时都存在挤课现象。
2．小学自然课任职教师情况（1）师资特点大多数学校的自然教师中专职教师要多于兼职教师。
总体来说，自然教师中男教师多（49.5%）、女教师少（46.2%），而这种现象在农村则更为突出。
（2）学历层次自然教师中拥有大专学历的较多（56%），而拥有中师学历的尚可（30%），本科学历的较少（10%），还有少数高中学历和少量民办教师。
（3）专业背景只有35.1%的自然教师是理科出身，而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。
这可能是现在的中师、高校中均没有设置“自然”这个专业的原因。
此外，有37.7%的自然教师从未受过任何的专业培训。
这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟，也是对我们的专业设置提出了一个疑问，为什么在自然专职教师如此缺乏的情况下，“自然”专业还没有开设起来？这对于我们的下一代来说无疑是一个悲哀。
（4）任职意向绝大多数都是学校指定。
爱好往往是人们能够创造性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授具有高质量的课程呢？3．自然课学科地位情况（1）学校对自然课程的态度大多数学校对自然课的重视程度还是很高的。
一些学校重视自然课程的原因是学校重视素质教育和学生的全面发展。
而不重视的主要原因是由于应试的关系，因为自然课不是主课，因此学校对自然课的教学有不同程度的忽略。
（2）自然课在小学课程中的地位在大多数学校中自然课属于第二平台（第一平台为语文、数学、英语；第二平台为美术、体育、音乐；第三平台为社会、思想品德）（3）学生对自然课程的反映有82.8%的学生很喜欢或较喜欢自然课，只有1.4%的学生表示不喜欢自然课。
对于喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师上的好”占17%；由于“这门课是理科的基础课” 的占8% ；由于“自然课培养我们的动手能力”的占20% ；由于“自然课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达到了55%。
对于不喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师上的不好”占23%；由于“这门课没有语、数重要”占22%；由于“自然课光讲练，太抽象”占44%；由于“自然课本身没有什么特色”占11%。
从学生对待自然课的态度可以看出，大多数学生喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自然课本身对于学生的吸引力，因为自然课本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法；而学生不喜欢自然课则大多数要归结于单纯教授的上课方式，目前大多数自然可采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴一枝笔所代替，学生当然无法接受。
4．20世纪80年代以来，我国小学“自然”教学改革取得了哪些有价值的经验？20世纪80年代以来，我国小学“自然”教学改革的主要趋势是拓宽了学科教学的功能，加强了科学与技术、社会的联系，从过去单纯的学科知识教学发展到进一步关注学生知识、能力与态度等多方面发展，表现为三个方面。
一是教学观念的转变，主要是STS思想对这一学科教学的影响，篇二：什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，”我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。
” 用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。