SS语言发育迟缓评价（精品DOC）
s_s语言发育迟缓评估量表
s_s语言发育迟缓评估量表导言s_s语言发育迟缓评估量表是一种用于评估儿童语言发育情况的工具。
它旨在帮助专业人士准确了解儿童的语言能力，并为其提供个性化的语言干预方案。
下面将对该评估量表进行详细介绍和评价。
1. 量表概述s_s语言发育迟缓评估量表是一套系统、全面的评估工具，用于评估儿童在语音、词汇、语法和交流等方面的发育情况。
它包含多个项目，通过观察儿童的表现和回答问题的能力，来评估他们的语言水平和发育进程。
2. 评估项目s_s语言发育迟缓评估量表包括多个评估项目，涵盖了儿童发育的各个方面。
其中包括语音发展、词汇理解和表达、句子理解和表达、语用能力等。
每个评估项目都有相应的指标和评分标准，以便专业人士进行准确的评估。
3. 评估过程评估过程通常由专业人士进行，他们会与儿童进行一对一的交流和观察。
在评估中，专业人士会根据评估项目的要求，观察儿童的发音、词汇理解、句子构建能力等方面的表现，并记录相关的信息。
评估结果将作为制定干预方案的依据。
4. 评估结果与干预s_s语言发育迟缓评估量表的评估结果将帮助专业人士了解儿童的语言发育水平和存在的问题。
基于评估结果，专业人士可以制定个性化的语言干预方案，以帮助儿童提高语言能力和发展潜力。
5. 应用范围和意义s_s语言发育迟缓评估量表适用于各种年龄段的儿童，无论是正常发育的儿童还是存在语言障碍的儿童。
它的应用可以帮助专业人士及时发现儿童的语言问题，并提供针对性的干预，以促进儿童的语言发展和社交能力。
结语s_s语言发育迟缓评估量表是一种重要的工具，它为专业人士提供了准确评估儿童语言发育的手段。
通过该评估量表，专业人士可以了解儿童的语言水平，制定个性化的干预方案，促进儿童的语言发展和社交能力。
这对于儿童的全面发展具有重要意义。
ss语言发育迟缓评估标准
ss语言发育迟缓评估标准1. 什么是ss语言发育迟缓发育迟缓是指儿童在语言和言语方面的发展与同龄人相比较滞后或延迟的情况。
其中，ss语言发育迟缓指的是特定语言发展滞后（Specific Language Impairment，SLI）的一种表现形式，通常对儿童的学习和社交能力产生重大影响。
2. ss语言发育迟缓评估标准的重要性ss语言发育迟缓评估标准的建立和使用对于早期发现、干预和治疗ss语言发育迟缓至关重要。
评估标准可以帮助医生、教育者和家长准确地辨别该问题，并制定相应的干预方案，以便儿童能够获得及时和有效的支持与治疗。
2.1 早期发现的重要性ss语言发育迟缓常常在儿童的早期阶段就可以被识别出来，但如果评估标准不明确或没有得到广泛应用，则可能导致问题被忽视或误解。
通过早期发现，可以提供适当的干预和治疗，帮助儿童尽早克服语言发展的困难，减少长期影响。
2.2 干预方案的制定评估标准为医生、教育者和家长提供了判断ss语言发育迟缓程度和类型的依据，有助于制定个性化的干预方案。
对于不同程度和类型的ss语言发育迟缓，可以采用不同的语言训练、言语治疗和教育方法，以最大程度地提高儿童的语言能力。
3. ss语言发育迟缓评估标准的内容ss语言发育迟缓评估标准通常包括下列内容：3.1 听觉评估听觉评估用于确定儿童是否存在听力障碍或语音识别问题。
这一评估包括多种测试方法，如纯音测试、音节识别测试和语言后声测试等。
通过评估儿童的听觉能力，可以排除听力问题对语言发育的影响，并帮助确定是否存在ss语言发育迟缓的可能性。
3.2 语言能力评估语言能力评估是ss语言发育迟缓评估标准的核心内容。
这一评估通过对儿童的语音、词汇、语法、句子理解和表达等方面进行测试，以评估其语言发展水平和存在的问题。
评估内容通常包括单词识别、句子结构、语义理解和交流能力等方面。
3.3 言语发展评估言语发展评估用于评估儿童的发音、口腔运动和发声能力。
这一评估通常包括对儿童的发音准确性、语音流畅性和语音模式等方面的测试。
S-S法语言发育迟缓 评估指导语(详解大全)
（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。
帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。
鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。
牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。
（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。
帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。
鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。
牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。
阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。
检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。
阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。
S—S儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法儿童语言发育迟缓检查法一、S-S法原理语言行为包括语法规则、语意学和语用论等方面。
这些方面被Bruner称为语言的构造形式、内容和使用方面。
在S-S 法中，它们被称为记号形式-指示内容关系、与促进研究相关的基础性过程和交流态度。
语言发育迟缓患儿的语言障碍不仅是言语障碍，更主要的是语言障碍。
此外，许多孩子还伴有智力和人际关系障碍，还有行为障碍。
因此，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评价。
二、适应年龄和适应性原则上，各种原因所引起的语言发育迟缓适合1岁半到6岁半的儿童。
有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
三、检查一般要求检查场所应该安静、宽敞。
检查位置可以是桌面或地上。
与儿童接触方法应该在游戏中，态度亲切。
检查需要使用配套工具和图片册箱。
对于较差的患儿，应该从头开始检查。
对于年龄较大或水平较高的患儿，没有必要进行全部的检查，可以按照以下顺序进行：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1)?（2);②可用图片检查的患儿，在3-2阶段以上，用图片检查单词?词句检查。
③发育年龄在3岁以上、能进行日常会话者，进行阶段4?阶段5，以词句检查为主。
需要使用配套记录表格进行记录。
四、S-S法的构成检查内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。
但以言语符号与指示内容的关系检查为核心，后者的比较标准分为5个阶段。
将检查结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
以下是5个阶段：1.对事物、事态理解困难。
2.事物的基础概念。
2-1：功能性动作；2-2：匹配；2-3：选择。
3.事物的符号。
3-1：手势符号（相关符号）；3-2：言语符号：幼儿语言（相关符号）、成人语言（任意性符号）。
4.词句，主要句子成分。
4-1：两词句；4-2：三词句。
S-S法语言发育迟缓
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方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
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4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
2-2匹配
3组中1组以上合格
2-3选择
同上
3-1手势符号
3-2言语符号
5组中1组以上合格
4-1两词句
4种形式中1种形式以上格
4-2三词句
2种形式中1种形式以上合格
5-1语序
4/4+或者5/6+
5-2被动语态
6/6+或者7/8+
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符号形式与指示内容与发育年龄的关系
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实际年龄操作性课题发育检查参考标准
• 2-3阶段 选择
阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系开 始分化。
3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理解 与表达事物。
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3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2三词句
5-1语序
5-2 被动语态
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项目合格标准 2/6+以上 各组2/3+以上
''
''
'' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上 20
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓（SLI）是一种儿童语言障碍，可能导致儿童在语
言能力方面的发展迟缓。
S–S法评估量表是一种用于评估语言能力
的量表，特别是针对语言发育迟缓的儿童。
这个评估量表通常包括
一系列针对不同年龄段儿童的语言能力测试项目，以便评估他们的
听力、口语、语法和词汇能力等方面。
在评估过程中，专业的评估者会使用S–S法评估量表来观察儿
童的语言表达和理解能力，并记录下他们在不同方面的表现。
这些
方面可能包括了解词汇量、语法结构的运用、语音和语调的准确性等。
评估者还可能观察儿童的对话交流能力以及对语言理解的反应。
通过S–S法评估量表，评估者可以全面了解儿童的语言发展情况，识别出可能存在的语言障碍或发育迟缓问题。
这有助于制定个
性化的干预和治疗计划，以帮助儿童克服语言障碍，促进他们的语
言发展。
除了专业评估者使用S–S法评估量表外，家长和教育者也可以
通过学习该量表的相关知识，更好地了解儿童的语言发展情况，及
时发现问题并寻求帮助。
这有助于提高儿童的语言能力，并促进他
们在学习和社交中的全面发展。
总的来说，S–S法评估量表是一种重要的工具，用于评估儿童语言发育迟缓和语言障碍的情况。
它提供了全面的评估数据，有助于制定个性化的干预计划，促进儿童语言能力的发展。
同时，它也为家长和教育者提供了更多了解儿童语言发展的知识，帮助他们更好地支持儿童的成长。
S-S法语言发育迟缓
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
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实际年龄表达参考表
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• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。 3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
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3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
鞋 、剪刀、牙刷 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
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s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
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方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
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4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，
但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事 物开始概念化，如能根据常用物品的机能 进行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S(一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
(二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
(三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
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1001 姓名：
性别：
男出生日期：
2006-01-02 年龄：
8 检查日期：
2019-10-28 主诉：
临床诊断：
检查结果：
生理学评价听觉（听觉，）视觉（正常，）发音器官（正常，）综合评价：
（包括予后，发生机制）症状分类 II 群(交流态度不良) A群a 操作性课题与符号形式指示内容关系全面迟缓符号阶段：
阶段 1：
尚无事物概念（诊断）语言发育迟缓（方针）检查者（SS 法）语言发育迟缓检查（CRRC 版）姓名：
检查日期： 2019-10-28 检查结果总结符号形式指示内容的关系理
1 / 3
解阶段 1：
尚无事物概念表达尚不能表达音形文字构音存
在运动障碍基础性过程动作性课题积木构成图形辨别描线
模仿言语模仿 1 音节不能，幼儿语不能，成人语不能手势模
仿状况依存不能完成，事物对应不能完成听觉的记忆力不能完
成 2 单位，不能完成 3 单位交流态度不良行动方面课题配合
情况生活环境 (家庭、社区、父母对患儿病情的了解) （SS 法）语言发育迟缓检查（CRRC 版）姓名：
检查日期：
2019-10-28 病案号：
1001 符号形式指示内容的关系内容阶项段目理解
表达语法规则 5-2 被动语态 0/6 /8 5-1 语序 0/4 /6 词句 4-2 三词句大小+颜色+事物动作主+动作+对象颜色
+事物大小+事物动作主+动作动作+对象颜色大小动词
0/3 /4 0/3 /4 0/4 /5 0/4 /5 0/4 /5 0/4 /5 0/4 0/4 /6 0/5 3 词语 - 4-1 两
词句 2 词语 - 事物的符号词汇 0/4 0/2 成 0/5 幼
0/5 手0/5 0/6 成0/16 幼0/16 手0/16 身体部位
0/6 3-2 事物的名称言语符号（图片） E 0/4 C 0/9 D 0/7
0/5 组 A 0/4 B 0/4 0/3 组 0/3 0/3 组 0/3 言语符号（事物）
3-1 G SP 身+声音 0/3 0/3 0/3 0/3 成 0/7 幼 0/7 手 0/7 事
物的基础概念 2-3 选择 2-2 匹配 2-1 机能性操作
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0/3 组 0/3 0/3 组 0/3 0/6 0/3 0/3 0/3 0/3 0/3 0/6 A 事物 B 成
对物 C 镶嵌板基础性过程动作性课题图形辨别积木描
线◇ △ □ 10 种图形 0/10 隧道＋
○ ―│ 6 种镶嵌板 0/6 排列 3 种镶嵌板 0/3 叠起事物持续性投入小球交流态度 1. 注
意他人的动作 2. 视线 3. 对他人的指示手势呼唤的反应 4.
与他人对应的活动 5. 感情起伏的表现 6. 提问一应答关系 7.
特微的语言自言自语反响语言韵律基础性过程
记忆 2 单位 - 0/4 3 单位 - 0/4 模仿言语 1 音节 a i o
p(u) 幼儿语同音节重复(汪汪) 成人语母音音节数词的部
分, 韵律手势状况依存给我拍手再见事物对应鞋帽
子牙刷电话
3 / 3。