语言发育迟缓及评价PPT
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SS法语言发育迟缓ppt文档
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
④画+字 ⑤画正方形 ⑥画三角形 ⑦画菱形
基础性过程检查
二、模仿 此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
日常生活交流态度检查
1、对他人行动的注视 2 、视线交流 3、对他人的指示、问候、招呼的反应 4、向他人表达意愿 5、情感起伏的表现 6、提问-回答关系 7、特征性言语
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系开 始分化。
3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理解 与表达事物。
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系
4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
合格标准
符号形式-指示内容关系 2-1 机能性操作 2-2 匹配 2-3选择 3-1手势符号 3-2 言语符号
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
儿童语言发育迟缓(课堂PPT)
运用手势符号来理解与表达事物 （2）阶段3-2：语言符号阶段
幼儿语（象征性符号） 成人语言（任意性符号）
28
3-2A
3-2B
3-2C
29
3-2D
3-2E
30
阶段4 • 组句、语言规则（非可逆态）阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
31
（1）阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式：主语+谓语 谓语+宾语 属性（大小)+事物 色）+事物
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题（基础性过程） 的完成情况相比较，将以上的A和C群分为6个亚群。
39
语言发育迟缓症状分类
40
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下，不能理解口语中的名词。 ✓ A群a：操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b：操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难： ①实足年龄在4岁以上； ②词句理解在4-1阶段以上； ③一般可以用数词表达； ④言语模仿不可，或有波动性； ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上； ⑥无明显的运动功能障碍。
25
（1）阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作，尚不能进行辨别 分三项进行：事物、配对事物、镶嵌板
26
（2）阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
（3）阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
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幼儿语（象征性符号） 成人语言（任意性符号）
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3-2A
3-2B
3-2C
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3-2D
3-2E
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阶段4 • 组句、语言规则（非可逆态）阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
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（1）阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式：主语+谓语 谓语+宾语 属性（大小)+事物 色）+事物
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题（基础性过程） 的完成情况相比较，将以上的A和C群分为6个亚群。
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语言发育迟缓症状分类
40
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下，不能理解口语中的名词。 ✓ A群a：操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b：操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难： ①实足年龄在4岁以上； ②词句理解在4-1阶段以上； ③一般可以用数词表达； ④言语模仿不可，或有波动性； ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上； ⑥无明显的运动功能障碍。
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（1）阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作，尚不能进行辨别 分三项进行：事物、配对事物、镶嵌板
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（2）阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
（3）阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
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语言发育迟缓课件
效果评估
经过3个月的干预，儿童的语言表达 能力明显提高，能够较流畅地表达自 己的需求和情感。
经验总结
对于轻度语言发育迟缓儿童，早期干 预和个性化治疗计划是关键。
案例二
背景信息
中度语言发育迟缓儿童，年龄4岁，主 要表现说话不清晰，语法结构不完整。
效果评估
经过6个月的康复训练，儿童的语言 清晰度明显提高，能够较准确地表达
分类
根据语言能力的受损程度，可分 为表达性语言障碍和接受性语言 障碍。
发病原因及影响因素
01
02
03
遗传因素
家族中有语言发育迟缓的 病史可能增加个体患病的 风险。
环境因素
家庭环境、社会环境、教 育方式等都可能对孩子的 语言发展产生影响。
神经发育异常
某些神经发育异常的疾病 ，如脑瘫、孤独症等，可 能导致语言发育迟缓。
临床表现与诊断标准
临床表现
在语言理解和表达方面存在明显的困 难，包括但不限于词汇量少、语法错 误、无法表达意愿等。
诊断标准
依据年龄、语言能力评估结果、行为 观察等来判断是否患有语言发育迟缓 ，同时需要排除其他可能导致语言障 碍的疾病。
02
语言发育迟缓的评估与诊断
评估方法与工具介绍
观察法
通过观察儿童的语言行为 ，如发音、词汇、语法、 语用等方面，评估其语言 发育水平。
干预手段
探索新的干预手段，如神经调控技术 、药物治疗等，以提高干预效果。
跨学科合作
加强跨学科合作，包括心理学、神经 科学、教育学等多个领域的研究者共 同合作，以推动语言发育迟缓的研究 和治疗水平的提高。
THANKS
谢谢您的观看
自己的意思。
干预措施
语言发育迟缓课件
失语症 也可参考应用。
3.不适合因听力障碍为阻碍原因
的语言障碍。
学习交流PPT
15
S-S法的构成和优点
基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段2：（1-1.5岁） 形成事物基本概念的阶段。 仍属于语言未获得阶段（语言前阶段）。 能根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能
够理解，对事物开始概念化。此时可以将人领至物品前出示 物品，向他人表示自己的要求。
学习交流PPT
22
语言发育迟缓检查表（二）
事物
性操作 部位（1/3C）事物（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
帽子
帽子
鞋
鞋
牙刷
牙刷
小计 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3
/3
/3
小计
事物：机能 事物x：事物 事物x：事 手势+言语： 言语符号：事 事物：手 手势·言语：
B成
性操作 y（1/3C） 物y（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
儿童语言发育迟缓评价 汉语儿童语言 发育迟缓评价 法（S-S法）
学习交流PPT
其他相关检查
语言发育迟缓 儿童语言发育迟缓概述 言语治疗技术课件
（二）前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段（0-4个月）
– 最初的发音
• 音节发声阶段（4-10个月）
– 重复音节
• 前词语发声阶段（10-18个月）
– 10-20个词
（三）前语言交际能力的发展
• 产生交际倾向（0-4个月）
– 来自生理需求
• 学习交际规则（4-10个月）
– 应答，听说轮流，新话题，学会 语调运用来表达感情
三、临床特征
（一）表达障碍
--过了说话年龄仍然不会说话；只能说单词，言语不连贯；虽会说话， 但语言技能低，鹦鹉学舌
（二）理解障碍 --语言理解困难，遵循指令困难 （三）交流障碍 --不愿与人交流；注意力不集中；回答反应差 （四）行为障碍 --与别人缺少目光接触、烦躁、多动，注意力
不集中，自伤
• 无修饰简单句 2岁
– 主谓结构：宝宝睡觉 – 谓宾结构：开车车
• 简单修饰句 2-2.5岁
– 主谓宾：两个娃娃玩积木
• 复杂修饰句 3岁
– 主谓双宾：阿姨给娃娃糖
（3）复合句阶段 2岁开始，4-5岁发展最快
2个及以上单句合起来构成的句子 因果复句：这葡萄酸，不好吃
第二节 语言发育迟缓概述
一、定义
2岁开始， 4-5岁最
幼儿句法的发展阶段
（1）不完整句阶段
• 单词句 1-1.5岁
– 爸爸、妈妈、球 – 姐姐、饭
– 与动作紧密结合；意义不明确 ；语音不清晰；词性不明确
• 电报句 1.5-2岁
– 娃娃排排
– 语句简略，结构不完整；句子 成分缺漏，主要使用动词、名 词等实词，省略介词、连词
（2）完整句阶段
第四章 语言发育迟缓
第一节 正常儿童语言发育顺序
儿童语言发育迟缓精选幻灯片
5
2.儿童自闭症： 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够，儿童语言发育必然会受到影响。
表现： 视线不合，即使招呼他也无反应，专注于
某一事物及保持某种行为等，有反响语言及与 场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、 没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。
6
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
17
（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
色）+事物
属性（颜
32
（2）阶段4-2——三词句阶段 句子多样化 检查中的两种形式：主语+谓语+宾语
属性（大小）+（颜色）+事物
33
阶段5 理解三词句表现的事态
（1）阶段5-1 主动语态 （2）阶段5-2 被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规 则的关系
34
检查用具及图片
数量
实物
A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃
2.儿童自闭症： 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够，儿童语言发育必然会受到影响。
表现： 视线不合，即使招呼他也无反应，专注于
某一事物及保持某种行为等，有反响语言及与 场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、 没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。
6
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
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（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
色）+事物
属性（颜
32
（2）阶段4-2——三词句阶段 句子多样化 检查中的两种形式：主语+谓语+宾语
属性（大小）+（颜色）+事物
33
阶段5 理解三词句表现的事态
（1）阶段5-1 主动语态 （2）阶段5-2 被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规 则的关系
34
检查用具及图片
数量
实物
A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
语言发育迟缓 PPT课件
语言发育迟缓
定义
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或 语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力 低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语 言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。若 发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童 无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象，则称为 特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。
这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习 过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表 达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓 中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异 常行为。
受语言学习限定的特异性障碍 （发育性失语症及获得性失语症）
a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某 一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正 常同龄儿一样用言语理解与表达。
构音器官的异常
所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性 疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍 语言的表达，引起语言发育迟缓。
符号形式—指示内容的关系 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系 符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面
（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。
b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发 育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方 面的障碍。
c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因 此包含在语言发育迟缓中语言学习的早期，被剥夺或 脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离 的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语 言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活 经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情 况，也会使儿童语言发育迟缓。
定义
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或 语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力 低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语 言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。若 发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童 无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象，则称为 特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。
这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习 过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表 达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓 中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异 常行为。
受语言学习限定的特异性障碍 （发育性失语症及获得性失语症）
a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某 一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正 常同龄儿一样用言语理解与表达。
构音器官的异常
所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性 疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍 语言的表达，引起语言发育迟缓。
符号形式—指示内容的关系 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系 符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面
（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。
b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发 育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方 面的障碍。
c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因 此包含在语言发育迟缓中语言学习的早期，被剥夺或 脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离 的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语 言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活 经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情 况，也会使儿童语言发育迟缓。