让聋校数学课堂生活化
浅谈聋校数学教学生活化
体 验 到数 学 的魅 力 ： 导学 生 学会 运 用所 学 知识 为 引
自 己 的 生 活 服 务 ． 家 庭 生 活 服 务 ． 使 学 生 主 动 为 促
“ 是怎 么知 道 的？”有 的学 生 说 ：数 出来 的 ， 来 你 “ 原 车 上有 ５人 ． 了下一 站 下 车 ２人 ． 上 车 ４人 ． 到 又 现
年龄 特 点 和 兴 趣 爱 好 ， 游 戏 、 事 、 如 故 日常 生 活 都
是 学 生 非 常感 兴 趣 的 教 师 只 有创 造 性 地利 用 生
活 情 境 ． 能 让 学 生 在 学 习 时 保 持 新 鲜 感 和 亲 切 才
聋 哑学生 在上 小学 前 ． 已经积 累 了一些 与数 就 学 有关 的生 活经验 。 们通 过跳 绳 、 他 踢键 子 、 小皮 拍
浅浚
魏学
◇蒋 春 艳
生潘
聋哑学 生 由于 听力 障碍 ． 得 他们 的形 象思 维 使 占主导 地位 ， 对抽 象 的数 学 概 念 、 学公 式 等 都 不 数 太容 易理解 。因此 ． 在聋 校 的数学 教学 中往 往要 借
助 于 生 活 化 教 学 ．从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ， 为
・
基 础 教 舟 参 考
・
生讲 清 游 戏 的规 则 （ 上 已有 ５人 ． 下一 站 时 又 车 到 上 车 ４人 。 车 ２人 ） 其 次 ， 师 带 领 学 生 一 起 再 下 ； 教 现 平 时坐 公交 车 的情 景 ． 立 站牌 到 下一 站 停 车 时 设
下 车 ２人 ， 上 车 ４人 ： 后 ． 学 生 讨 论 说 说 现 在 又 然 让
积 极 主 动 地 投 入 到 数 学 学 习 中 去 如 何 让 聋 校 数 学
让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀
让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀【摘要】新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，这样就影响着数学教学效果。
因此，我们应把生活融入到数学教学中，让数学课堂教学插上生活的翅膀。
【关键词】聋校；课堂教学；生活化新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，由于聋生听力、语言等自身特点，难于理解那些抽象的数学知识，导致课堂效率低。
因此，我们应把数学教学与聋生的生活经验相联系，把生活融入到数学教学中，帮助聋生理解这些抽象的数学知识，使数学教学变得生动、具体，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、营造生活化课堂气氛，提高教学效率生活化的课堂气氛是教育教学活动中聋生生动活泼积极主动发展的基础，也是聋生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
在课堂上对聋生过于严肃，限制过多，会分散聋生的注意力，从而抑制了聋生积极思维的动力。
我们要改变这些不必要的限制，以关爱的心态走进聋生，与聋生交流，拉近师生间的距离，让聋生大胆的去思考，愉快地去学习。
要充分发挥教学民主，改变教师居高临下的态度，善于倾听聋生的声音，在课堂教学中，教师要以满怀的热情和真诚的微笑面对每一位聋生，平等地对待每一个聋生。
让聋生感受到教师的平易近人，就像是自己的朋友一样，营造一种民主和谐的生活化课堂气氛。
这样才能唤起聋生的激情，在课堂上动起来，以致提高教学效率。
二、整合教学内容，回到现实生活由于聋生在听力、语言等生理上的不足，对较难的数学知识的认识只能停留于表面的感知，难以理解。
我们只有利用聋生已有的生活经验，把教学内容与聋生生活实际联系起来，通过把一些聋生熟悉的生活实例融入到课堂教学中，才能帮助聋生领悟所学知识的内涵。
因此，作为聋校数学教师，要充分利用聋生的生理特点，有效整合教学内容，使之融入生活，收集聋生身边的生活数学现象，将不容易理解的教学内容转化为日常生活中聋生常见的、喜欢的学习内容。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化1. 融入生活情境教学中融入生活情境是生活化教学的关键之一。
对于特殊教育学生来说，他们往往更容易在生活情境中理解和接受数学知识。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段，将数学知识与学生的日常生活联系起来，引导学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学中通过购物、烹饪、游戏等生活情境来引入数学知识，可以让学生更加主动地去学习和探索数学知识。
2. 创设教学情境3. 利用教学资源利用教学资源是生活化数学教学的重要途径。
特殊教育学生通常需要更多的教学资源来帮助他们学习数学知识。
教师可以利用各种教学资源，如教具、游戏、多媒体等，来丰富教学内容，提高教学效果。
通过生动有趣的教学资源，可以吸引学生的注意力，激发他们学习数学知识的积极性。
利用教学资源还可以很好地符合特殊教育学生的不同学习特点，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4. 引导学生实践引导学生实践是生活化数学教学的关键环节。
数学知识的学习需要通过实际操作和实践来加深理解和掌握。
对于特殊教育学生来说，实践是他们学习数学的重要途径。
教师可以通过设计一些实际操作的数学活动，让学生参与通过实践来加深对数学知识的理解。
在教学中组织学生进行实际测量、计算、解决问题等活动，让学生亲身体验数学知识在实际中的应用，从而更好地掌握数学知识。
5. 鼓励学生探索鼓励学生探索是生活化数学教学的重要思路。
特殊教育学生往往具有个性化的学习特点和需求，因此教师需要更多地鼓励学生通过探索来学习数学知识。
在教学中，教师可以引导学生主动提出问题、寻找解决方法、进行讨论和分享，让学生在参与探索中积极学习和思考。
通过鼓励学生探索，可以激发学生学习数学的主动性和创造性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
聋校数学教学生活化探究
聋校数学教学生活化探究随着教育改革的不断推进，聋校数学教学也逐渐走向生活化探究的道路。
在聋校数学教学中，生活化探究是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
为了实现数学教学的生活化探究，首先需要选择与学生实际生活相关的数学问题。
这样的数学问题既能够引起学生的兴趣，也能够增加他们的学习动力。
可以选择与生活中购物、旅游、运动等相关的数学问题，让学生在实际场景中应用数学知识解决问题。
在教学过程中，教师应该通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
教师可以引导学生思考问题的背景、条件以及解决问题的方法等，帮助他们建立数学思维模式。
在解决问题的过程中，学生应该主动参与，积极思考和交流。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论，相互学习。
在教学中，教师还可以引导学生进行实际操作和实际观察，让他们亲自体验和感受数学知识在实际生活中的应用。
在教学中可以设置一些实际的场景，让学生进行实际测量或模拟计算。
通过实践活动，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高自己解决实际问题的能力。
教师还可以引导学生进行数学游戏和数学建模等活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学游戏可以通过一些趣味性的数学题目和游戏规则，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
数学建模可以让学生通过实际问题的抽象与转化，构建数学模型，并用数学方法分析和解决问题。
在生活化探究的过程中，教师应该关注学生的思维过程和解题思路，并及时给予肯定和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些差异化的教学活动和任务，满足不同层次学生的学习需求。
生活化探究是一种有效的聋校数学教学方法。
通过选择与学生实际生活相关的数学问题，引导学生进行思考和探究，进行实际操作和实际观察，以及进行数学游戏和数学建模等活动，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
这将有助于促进聋校数学教学的有效进行，提高学生的数学学习效果。
让聋校数学课堂焕发生命光彩
学生经历从现实生活情境 中逐步抽象 出 数学概念的过程，体会数学知识与现实 生 活Байду номын сангаас的紧 密 联 系 ， 并逐 步感 悟 数 学 知 识 的现 实 意 义 。
（ ）学 习内容 生活化 二
给学生提供一些丰 富的、现实的为 学生所熟悉 的生活情境 ，引导学生在生 活情境 中构建新知，这样学生理解概念 才 不 会 乏 味 ，这 样 的 知 识 学 生才 会 感 到 有 趣 、有 味 、有 价 值 ， 才会 学得 扎 实 。 比如对于长度单位 中的米 、 分米、厘米， 学生 能理 解 ，而 千 米 的 认 识 就 困难 些 。 千 米 和 米 的 关 系 只 知 道 １ 千 米 ＝ １０ ００ 关注生 活现 实 ， 验数 学 米 ，那它 究竟有多长 ？学生心中还是模 体 魅 力 糊不 清 ，这 时就 可 创 设 一 个 生活 情 境 ， 数 学 的 学 习 内容 作 为学 习 的载 体 ， 把 学 生 带 到操 场 上 ，先 告 诉 学 生 操场 一 应 当 是 现 实 的 、有 意义 的 ，应 当充 满 浓 圈有 ２ ０米 ，１千 米 有 五 圈 ，请 学 生 跑 ０ 浓 的 生 命 气 息 。我 们 要 让 聋 生有 更 多 的 跑 看 需要 几 分 钟 ，然 后 请 学 生 估 测 学 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事物 中 学 习数 学 和 理 校 门 口 的 水 泥 大 道 有 多 长 ， 告 诉 学 生 再 解 数 学 ，体 会 到数 学 就在 自己身 边 。 同 大 约 是 ５ ０米 ， 然 后精 确 测 量 一 下 。 这 ０ 千 时也 要 让 聋 生 认 识 到现 实 生 活 中蕴 含 着 样有 层 次地 展 开对 １ 米 这 一 概 念 的 感 ０ 大量 的数学信息，数学在现 实世 界中有 知、体验 ，让学生在实践中积 累 ２ ０米 、 着 广 泛 的 应 用 。为 此 ， 聋校 教师 应 重 视 ５ ０ 、１ 米 的 丰 富表 象 ， 效 消 除 了 ０米 千 有 教 材 中题 材 的 设 计 与 加 工 ， 使教 学 内容 学 生 对 数 学概 念 的抽 象 感 与 陌 生感 。
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究《数学新课程标准》对小学数学教学提出了新理念：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识经验中学习数学和理解数学。
”“培养学生用数学的眼光看世界、看生活，让学生去发现数学就在他们身边。
”因此，聋校数学在教学中应捕捉生活中的数学现象，引导聋生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，将数学与生活、学习紧密相连，实施“生活化教学”。
一、创设生活情景，激发聋生学习数学的兴趣聋生由于听力受损，教师在教学中应精心设计与生活相联系的教学情景，把那些需要学生解决的问题带到情景中去，以此来激发学习兴趣，强化学生的学习愿望。
1.创设适时表演情景如在教学第11册《相遇问题》的应用题时，有三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行，要让聋生正确搞清三者之间的解题规律，只凭字面的理解是很容易搞错的，教学中我采用了表演的形式让聋生正确理解题意：每两人一组，将相遇问题中的三种情况分别作演示，然后交流表演情况，学生通过表演较为容易的区分了这三种情况的不同，从而为正确解决相遇问题的应用题做了很好的铺垫。
2.创设动手操作情景数学知识的掌握是学生通过在数学实践活动中获取的，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要教师在教学实践中将数学问题情景化，让学生投入到情景化的数学问题中学习知识，激发学习兴趣。
如：在教学第14册《轴对称图形》这一内容时，我对教材内容进行了整理和补充，让学生拿出纸并折出我们前面所学的平面图形：正方形、长方形、、三角形、梯形，画一个圆并剪下来，然后让学生沿中线对折或沿对角线对折，通过对折让学生说出：有的图形两侧能完全重合，有的图形通过对折后两侧不能够完全重合，这样他们就能容易地理解轴对称图形，对称轴的含义，同时也能找出所学平面图形中哪些是轴对称图形以及对称轴的条数等。
3.创设真实生活情景聋校的学生大多数都是寄宿的，他们参与社会实践活动的机会与正常孩子相比少了很多。
尤其是高年级的学生，为使他们在社会中能够自立、生存，他们必须掌握一些生活技能和常识。
让聋校数学回归生活实践
例如， 教学“ 简单条形统计 图” ， 时 笔者设计 了这样一 道题 ： 下面 在
的两个条形统计 图中， 哪一张条形统计图是销售裙生 以小组为单位展开讨论， 学生通 过借助 自己的生活经验研 究， 认为棉袄的销售高峰在第 四季度— —冬天 ， 裙子
化教学 ，从感性认识上升到理性认识 ，为学好数学 知识打下坚实 的基 础 。同时让学生感受到生活中处处充满数学 ， 感受到所 学的数学知识 能 运用于生活，感受到学 习数学的价值和意义 ，激发他们 学习数学的兴
趣， 高应用数学 的能力 ， 提 从而更加积极主动地投入到数学学 习中去 。
一
、
学生 １ 我买 １ 圆珠笔 ， 本 日记 ： 支 １ 营业员： 请您付 ４ ３ ． ０元。 学生 ｌ给您 ｌ 。 ： Ｏ元 营业 员： 找您 ５ ７ ． ０元 。 （ 每千克西瓜 ５ ２ ． Ｏ元） 学生 ２ 我买 ２千克 。 ： 营业员 ： 请您付 ｌ． ０元 。 ０４ 学生 ２ 给您 １ ： １元。 营业员 ： 找您 ｏ ６ ． ０元。
问题 。
生活是数学的大课堂 ， 是探索数学问题 的广 阔天空 。 学教学 是实 数
施 素质教育的主阵地。心理学研究表明： 学生的一切科学知 识都来 自生 活， 受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切 的联 系， 在一定 程度上 ， 学生生活经验是否丰富， 将影 响着他们学 习的效果 。因此 ， 在聋 校数学教学 中， 教师 要注重联系学生实际 ， 借助他们头脑 中已经 积累的 生活经验 ， 并充 分地利 用这些 生活经验引 出数学 问题 ， 让学 生学会去思 考数学问题 ， 探究数学 问题 。学生从中感悟到数学 问题 的存在 ， 起学 激
的销售高峰在第二季度——夏 天，从而正确分辨 出销售裙 子的条形统
新课改理念下聋校数学生活化的探索
新课改理念下聋校数学生活化的探索《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验之上。
一直以来，聋哑学生对数学学习不感兴趣，对数学学习产生厌倦、恐惧心理？究其根源是数学学习离学生的生活实际太远，聋生本身对抽象知识难以理解，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有乐趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，数学来源于生活，生活离不开数学。
用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
那么怎样激发学生的求知欲，我从以下几个方面谈谈我的看法：一、感受生活化数学1、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。
教师要知道发现学生身边的数学知识，让学生感到亲切、易懂。
例如，聋校教材第九册“小数的意义和读写法”时，导入时，我们可以联系学生去超市买东西的经历，使学生感受到数学就在我们身边。
数学是对客观世界的数量关系和空间形式的描述，它来客观世界的实际事物，孩子们的生活中处处有数学。
教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活；能善于挖掘生活中的数学素材，将学生熟悉的事物中含有数学知识的生活实例引进课堂，使学生感受数学的实用性，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离。
从而诱发学生的求知欲望，增强学生学习数学的主动性，激发学生学习数学的兴趣。
2、例题生活化，学生易懂易学叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。
教材必须从属于、服务于学生的学习需要。
因此，在教学过程中教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。
例如，在教学应用题的时候，教学的例子不能离学生的生活太远，所以像一些关于宇宙、太阳等知识，聋生理解的相对困难。
因此目前聋校教材中的知识大多是围绕我们现实的生活设计的。
浅谈聋校数学教学的几点体会
浅谈聋校数学教学的几点体会聋生由于自身存在的生理缺陷，导致其语言理解、表达、运用能力受到很大影响，制约了数学知识的学习。
对于这些情况，我在聋校的数学教学中积累了几点体会。
一、聋校数学课堂教学要培养学生的语言能力语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难。
学生的数学语言要从基础开始，要想方设法，激发学生说话的欲望。
一件事的成功，取决于当事人的积极态度。
聋生由于自身的听觉障碍，大部分同学性格普遍存在内向、胆小、害羞，不愿在众人面前开口，不能用完整、准确的语言表达题意和算理。
词不达意，话不成句是聋校学生普遍存在的现象。
久而久之，更失去了说的欲望和机会。
因此，尽管是在数学课堂中，也应训练学生多说话，让学生及时地说，表达思维过程，教师及时给予引导、点拨，从而发展聋生的语言能力，更好地促进其交往、沟通、认知、情感能力的发展。
还要突出数感和提高解答生活中数学问题的能力，打好基本的数学基础，形成相应地数学语言，发展学生的语言能力。
帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养健康、积极的说话心态，显得尤为重要。
让学生大胆说，多说，发音不准确没关系，重要的是让学生敢说，提高说话的能力，增强自信心。
通过不懈的努力，学生的数学语言能力就会提高，打好基本的数学基础，形成相应的数学语言，发展逻辑思维能力。
二、聋校数学教学要生活化即抽象的数学符号与空间形式可以与生活中的实践相结合，以学生的直观经验和实践来获取对抽象知识的理解，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。
可以给学生创设一种生活情境，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。
可以给学生创设一种生活情境，比如可以在教室创设一个虚拟的市场情境，让学生去市场购买物品，去体验”多”与“少”在生活实践中是如何具体运用的。
经过这些生活情境练习，学生会在实践中学得正确的数学概念，并掌握概念在具体生活实践中的应用方法。
这一点说明，在聋校数学教学中，要尽量地将抽象的数学学习生活化，以灵活的生活实践形式来表达抽象的概念或运算。
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。
新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。
课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。
在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。
几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。
统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。
综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。
教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。
同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。
评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。
此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。
同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。
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让聋校数学课堂生活化
摘要：聋校的数学教学要重视从聋生的生活经验和已有的知识中去学习数学和理解数学。
教师在教学过程中要善于发现生活中的数学问题，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。
努力为学生创设一个接近学生生活的生活化教学课堂情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学，体验数学，应用数学。
关键词：课程标准；创设；生活化；探究
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0081-01
贴近生活，让数学教学生活化。
这是在数学教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
在实际教学中，教师不可能将所有真实的情境搬入课堂，但能够模拟真实的情境，创设接近生活的真实环境。
那么，在聋校数学教学中，如何紧贴学生生活实际，设计出既让学生感兴趣又能培养其数学能力的生活化教学情境呢？结合教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、从教材出发，寻找教材与生活的结合点
由于聋生先天失聪，思维和语言滞后，在教学过程中，教师应根据教学内容的安排和聋生身心发展水平的特点，从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的问题，把这些问题移进课堂，通过对教材合理利用和挖掘，而
且采用实物演示、游戏、多媒体等教学手段，竭力为学生提供和创造真实、逼真的语生活情景，缩短教学与生活的距离，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的已有知识经验，形成新旧知识间的联系，让新知识融入学生的已有生活经验。
例如在“数一数”教学中，我利用“美丽的校园”、“班级中的我”、“我的家庭”等生活场景，通过学生亲自观察操作知道数的大小、多少和所表示的次序，建立数感。
在“认识数”教学中，从生活中抽取易于学生理解接受的事物，如生活用品、学习用品、基本图形和常见的事物等，让学生数一数。
通过形象化的生活场景展示，让学生在生活中寻找数学，在课堂中运用数学知识理解生活，形成美好的情感体验，感知生活认识世界。
二、以课堂为载体，寻找数学与生活的融合点
教学过程应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和思维能力的发展。
1.引导学生学身边的数学，注重数学知识与实际的联系。
新的数学课程是指向真实生活的课程。
从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了。
实际上数学就在学生身边。
因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的
客观事物，在有关内容教学中，应指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题。
2.引导学生自主操作探究，让学习过程贴近学生生活
数学知识的学习过程，就是学生在教师的组织下，通过动手操作、自主探索获取新知识的过程。
因此在课堂教学活动中，教师要给学生创设操作的情景，提供操作的机会，留给操作的时间，引导学生在探索活动中发现知识，使学习过程成为学生对生活经验的再发现的过程。
在教学“数的认识”和“10以内的加减法”时，都要让每一部分知识与学生的实际相联系，运用生活中的数学，把学习过程变成生活中运用知识的过程。
联系生活，再现生活，解决生活中的问题。
3.加强课堂的实践活动，培养学生创新意识。
数学课堂教学不但是数学知识的接受过程，同时也是数学思想方法渗透过程，不仅要让学生获得必要的、人人必需的数学知识，更重要的是要渗透数学思想方法，让学生学会知识，会解决问题。
在教学过程中，要加强课堂的实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，并应用一定的数学思想方法解决问题，在获得数学知识的同时，获得科学的学习方法和解决问题的能力。
在教学认识0时，不但让学生知道0表示没有和起点，也可以表示终结，渗透事物消失的思想。
教完10以内的加减法后，带领学生到生活的空间去发现问题、解决问题，逐步形成解决问题的能力。
利用开放性习题，培养学生的创新能力，利用看图列式让学生列出不同的算式，同一算式运用接数法、凑十法、点数法等不同的解法解答，在学习数学知识的同时
获得科学的学习方法，培养学生创新意识。
4.利用游戏让数学课堂生活化。
低年级学生爱玩好动，如果只靠教师的讲和枯燥的练，学生很容易疲劳，而且对学习失去信心，在数学教学中，我常常将数学中的练习内容，以游戏的方式呈现出来，使数学练习游戏化，让数学课的学习巩固过程变得轻松、有趣。
让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得轻松，学得自主，学得深刻。
游戏是儿童认识世界的一种重要方式。
新颖有趣的游戏能调动起学生积极的兴趣。
游戏过程中，学生能不断产生成功的情感体验。
这种对知识本身的兴趣，使数学学习活动“活”起来、“动”起来，使数学学习活动成为一种快乐，一种享受，一种愉悦身心的情感体验。
“数学练习生活化”使数学课堂充满活力。
三、从生活中的数学问题出发，寻找数学与生活的兴趣点
数学离不开生活，生活离不开数学。
如何让学生对数学产生亲切感呢？多年的实践证明：数学教学必须联系学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，引导学生自主探究，鼓励学生探索多样化的解题策略，使学生充分感受到数学知识与实际生活的紧密联系，真切体验数学的无穷魅力。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既能积累数学知识，又是培养学生学习兴趣的最佳途径。
将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果好。
可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生己有的知识经验。
增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生
进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
总之，数学来源于生活，生活中又充满数学。
教师要善于发现生活中的数学问题，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。
让生活化走进聋校数学课堂；让传统的课堂充满个性与灵气；让数学因生活而精彩。
参考文献
[1]杨伟群.寻找生活与数学教学的结合点[j].教育科研论坛(教师版)，2005
[2]教育部.数学课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.。