远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告
试论劳动教育在培智学校的探索与实践
试论劳动教育在培智学校的探索与实践试论劳动教育在培智学校的探索与实践引言随着社会的发展和教育观念的更新，劳动教育作为培养学生综合素质的重要途径之一，在教育界日益受到重视。
在培智学校这样特殊的学校中，如何将劳动教育融入教育体系，促进学生全面发展，是亟待进行探索与实践的课题。
本文旨在论述培智学校中劳动教育的重要性，分析现有劳动教育的问题，并提出一些可行的解决方案。
一、培智学校中劳动教育的重要性1.1 劳动教育对学生身心发展的促进劳动教育能够锻炼学生的身体，增强体质，提高学生的健康水平。
在培智学校中，学生普遍存在身体发育和运动能力较弱的问题，通过劳动教育，可以改善学生的身体状况，增强学生的体质。
此外，劳动教育还能培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实际操作能力。
培智学校中的学生因为智力障碍，常常缺乏实际操作的机会，通过劳动教育，可以提供给学生更多实践的机会，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实际操作能力。
此外，在劳动过程中，学生还可以培养自主学习的能力、合作和协作的能力，增强学生的创造思维和创新能力，有利于学生全面发展。
1.2 劳动教育对学生职业素养的培养劳动教育不仅关注学生身心的发展，更重要的是关注学生职业素养的培养。
在培智学校中，学生因为特殊的智力障碍，他们找到一份合适的职业相对困难。
通过劳动教育，可以帮助学生了解各种职业，并培养学生的职业意识和职业能力。
劳动教育可以通过开展各种实践活动和实习实训，帮助学生全面了解各种职业，并提前培养学生适应就业的能力。
二、现有劳动教育存在的问题2.1 缺乏劳动教育的理论支撑目前，劳动教育在培智学校中虽然得到了一定的重视，但是缺乏系统的理论支撑。
教育者对于劳动教育存在模糊的认识，对于劳动教育的教学目标、教学方法等方面没有明确的规定和指导，导致劳动教育的效果不尽如人意。
2.2 劳动教育与智力障碍学生特点的不匹配劳动教育在培智学校中实施时，需要考虑学生的特殊性。
特殊教育课题研究开题报告
特殊教育课题研究开题报告开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
写好开题报告不仅要了解它们的基本结构与写法，还要做好很多基础性工作。
下面是为大家搜索整理的一篇关于特殊教育课题研究开题报告范文，供参考阅读，希望对您有所帮助!一、课题名称通过工作记忆刷新功能的训练促进智障儿童的智力开发二、课题界定在武夷山市特殊教育学校中，目前主要的教育对象是智力残疾或多重残疾的中重度智力落后儿童，在传统的教育教学康复活动中，他们很难主动的长时间集中注意力参与到教育教学康复活动中来，常常表现为缺少兴趣，没有激情，无精打采，性情冲动，不良行为的体现等等。
就康复效果而言，也是收效甚微，如何帮助中重度智障儿童强化记忆，提升能力;如何使康复教育效果最大化等等问题困扰着我们，成了我们一线教师的心头病。
近年来我校的信息技术设备不断完善，添置了智力、心理测试筛查仪器，体感互动仪器，言语功能检测处理系统，语言功能检测处理系统，多媒体设备等等。
我校还与武夷学院携手科研多年，拥有一定的知识经验基础和信息技术能力。
周仁来说：“刷新是工作记忆一个重要的中央执行成分，主要功能是监控输入信息，用与当前任务相关较大的新信息来替换与当前任务联系不大的旧信息，以不断对记忆中的内容进行修正。
通过训练工作记忆提高流体智力为该领域研究开辟了新的方向。
”本研究希望利用先进的信息技术设备，通过制作多媒体课件、开发网络教育资源等方式激发起孩子们对参与到特殊教育康复活动中的自主性和积极性，进而提高特殊教育康复质量，提升智力障碍儿童的流体智力和社会适应能力。
我们将结合本校特点，将北京师范大学心理学系周仁来教授教育课题组的研究发现，在我校实验班进行实践研究，通过信息技术的支持，将工作呈现多样化，不断的通过工作记忆来刷新功能的训练，以帮助特殊儿童的流体智力和社会适应能力得到提升。
三、课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员在普通小学教育与信息技术教育方面的研究做的比较多，并取得丰硕成果，有一定的经验可以借鉴，但在特殊教育方面论证不足，缺乏实际的操作性和针对性。
实践报告特殊教育学校
一、前言随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的关注日益增加。
特殊教育作为教育的重要组成部分，旨在为有特殊需求的学生提供合适的教育环境和教育资源。
为了深入了解特殊教育的现状和需求，我于2023年在某市特殊教育学校进行了为期一个月的实习。
以下是我实习期间的经历和感悟。
二、实习背景某市特殊教育学校是一所集康复、教育、培训于一体的综合性学校，主要招收听力障碍、视力障碍、智力障碍等特殊需求的学生。
学校设有多个班级，分别针对不同类型的学生进行教学和康复训练。
三、实习内容1. 教学实习在实习期间，我担任了二年级听力障碍班的教学助理。
我的主要任务是协助教师进行课堂教学，包括帮助学生理解课程内容、辅导学生完成作业、组织学生参加课外活动等。
（1）课程准备：在上课前，我会和教师一起准备教学材料，包括课件、教材、教具等。
针对听力障碍学生的特点，我们会采用手语、图片、动作等多种教学手段，确保学生能够更好地理解课程内容。
（2）课堂教学：在课堂上，我会协助教师进行教学活动，如带领学生朗读课文、讲解知识点、进行互动游戏等。
同时，我会关注学生的反应，及时调整教学方法和进度。
（3）课后辅导：课后，我会对学生进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题。
此外，我还参与了学生的作业批改和成绩分析，为教师提供反馈意见。
2. 康复实习除了教学，我还参与了学校的康复实习。
康复训练旨在帮助特殊学生提高生活自理能力、沟通能力和社交能力。
（1）物理治疗：在物理治疗师的指导下，我参与了学生的康复训练。
例如，帮助学生进行肌肉拉伸、关节活动等，以提高他们的肢体协调能力。
（2）言语治疗：在言语治疗师的协助下，我参与了学生的言语康复训练。
例如，通过发音练习、词汇扩展等方式，帮助学生提高语言表达能力。
3. 班级管理在实习期间，我还参与了班级管理。
我负责协助班主任进行班级纪律维护、学生心理健康教育等工作。
（1）纪律维护：我协助班主任制定班级纪律，并监督学生遵守。
例如，协助维持课堂秩序、组织学生参加升旗仪式等。
培智学校劳动技能课项目化教学的行动研究
培智学校劳动技能课项目化教学的行动研究培智学校劳动技能课项目化教学的行动研究引言随着社会的发展和教育的进步，劳动技能教育逐渐被社会广泛重视。
培智学校作为一所特殊教育学校，致力于为智力发展有困难的学生提供全方位的教育和培养。
本文以培智学校劳动技能课项目化教学为研究对象，旨在探讨融入项目化教学模式对学生劳动技能培养的影响与效果。
一、培智学校劳动技能课项目化教学的理论基础1.1 项目化教学的概念与原理项目化教学指学生通过项目的方式进行学习，通过解决实践问题来获取知识和技能。
项目化教学强调学生的参与性和主体地位，通过真实问题和情境激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和合作意识。
1.2 劳动技能课项目化教学的意义劳动技能课项目化教学可以通过提供真实的实践情境，激发学生的兴趣，培养学生动手能力、解决问题的能力和团队合作的意识。
项目化教学有助于拓宽学生的知识面，提高学生的实际操作能力，并培养学生的创新思维和综合素养。
二、培智学校劳动技能课项目化教学的实施过程2.1 教师角色的转变在项目化教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和学习资源的提供者。
教师需根据学生的需求进行项目设计、组织、评价和反思，引导学生积极参与到项目中，促进学生的自主学习和探究。
2.2 项目的设计与组织项目设计包括项目主题的确定、任务的分解、学习目标的设定等。
项目组织则包括学生的分组、分工和合作的方式。
教师应根据学生的能力和兴趣进行合理的项目设计与组织，确保学生的参与度和项目的可行性。
2.3 学生参与的方法与技能培养在项目化教学中，学生的参与是至关重要的。
学生需要具备一定的方法和技能，如调查研究能力、团队合作能力、解决问题的能力等。
教师可以通过培养学生的主动性和创造力，引导学生学习方法和技能，提高学生的学习质量和效果。
三、培智学校劳动技能课项目化教学的效果评估3.1 学生技能水平的提升通过实施项目化教学，学生的劳动技能可以得到有效的提升。
特教学校实践报告(3篇)
第1篇一、前言特教学校，全称为特殊教育学校，是专门为有特殊需要的学生提供教育服务的学校。
这些特殊需要的学生可能包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍、语言障碍等。
在我国，特教学校致力于为这些学生提供个性化的教育，帮助他们融入社会，实现自我价值。
为了深入了解特教学校的教育教学情况，提高自己的教育教学能力，我于2021年9月至11月期间在XX特教学校进行了为期两个月的实习实践。
二、实习背景XX特教学校位于我国某省会城市，是一所集小学、初中、高中教育为一体的综合性特殊教育学校。
学校占地面积约20亩，现有在校生300余人，教职工60余人。
学校秉承“以人为本，关爱生命，全面发展”的办学理念，致力于培养具有独立生活能力、职业技能和一定文化素养的特殊学生。
三、实习目的1. 了解特教学校的办学理念、教学目标和管理模式。
2. 掌握特殊教育的基本理论和方法，提高自己的教育教学能力。
3. 增强社会责任感，为我国特殊教育事业贡献自己的力量。
四、实习内容1. 参观学校，了解学校的基本情况。
在实习的第一周，我参观了学校的各个部门，包括教务处、学生处、总务处等，了解了学校的管理体制、师资力量和教学设施。
同时，我还参观了学校的各个班级，了解了学生的基本情况。
2. 参与课堂教学，观摩特殊教育教师的教学方法。
在实习期间，我分别观摩了智力障碍、听力障碍、视力障碍和肢体障碍等班级的课堂教学。
特殊教育教师根据学生的特点，采用了多种教学方法，如个别化教学、小组合作学习、情境教学等。
这些教学方法使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效果。
3. 参与学校活动，了解特殊学生的生活。
在实习期间，我参与了学校举办的各类活动，如运动会、文艺汇演、家长会等。
通过这些活动，我更加了解了特殊学生的生活，感受到了他们内心的世界。
4. 开展实践活动，提高自己的教育教学能力。
在实习期间，我担任了智力障碍班级的班主任助理，协助教师进行日常教学工作。
我还参与了学校的实践活动，如手工制作、烹饪等，提高了自己的教育教学能力。
劳动教育开题报告3篇
劳动教育开题报告3篇劳动教育开题报告1落实的教育方针，劳动教育必不可少，发展学生的德、智、体、美、劳动实践意义重大。
为此，我校在县教体局和镇委的关心下，把劳动课程纳入校本科研和教学的重要内容，以场地建设为载体，认真实施劳动教育，具体做法是：一、多招并举，建立劳动实践场所1、以校园土地资源为依托，搭建学生劳动台。
来，我们对全镇各校的校园空地进行丈量并有效地整合，师生开垦利用，有的种起了蔬菜，有的种起了花生。
有的栽种了果树，各个学校利用劳动课及课余时间进行实践，既丰富了学生的课余生活，又使学校创收增收，为学校办学起到积极的辅助作用。
2、以校外农业企业相联系，建立劳动合作关系。
为更好地拓展户外劳动场所，让广大学生有更好的劳动实践机会，我们通过镇搭桥牵线，与学校周边两大农业企业签订了合作协议，让企业生产基地成为我校师生劳动实践的场所。
一是与张公镇生态葡萄园进行合作，定期学生为他们剪枝、打叶、扫地块、摘葡萄、打包包装。
二是与红壤研究所的农业场进行合作，我们派师生学习他们企业的劳动技术，然后按照企业的要求和布置，为他们的茶场摘茶叶，洗茶叶;为桔场培土、摘桔、过秤、包装，为杨梅场除草、摘梅。
3、争取当地，开辟新型劳动场所。
近日里，我们通过努力争取，得到了镇委及当地群众的大力，镇为发展学生劳动实践场所，从张庙学校围墙外划拨了三亩土地供我校师生建设蔬菜基地，指派了附近农民为我们作技术指导并帮助我们翻耕土地，这一项目的实施对增进我校师生的劳动实践，改善我校师生生活将有着重大意义。
二、以劳辅教，促进学生全面发展。
1、加强，健全工作机制。
为更好地增进学生的劳动实践效果，有效地发挥劳动实践的教育作用，使这一工作常态化，持续化，我校一方面成立了学校劳动实践工作小组，由校长任组长，副校长任副组长，下设劳动教研组和学科组，分班级依场地划出劳动片区，各片区指定责任人和指导老师。
另一方面设立了劳动实践评价机制和实践经费保障机制，制订了《劳动奖惩办法》、《劳动安全》、《劳动课程岗位职责》，要求做到工作有计划，阶段有总结，过程有记载，活动有安排。
特殊教育课题研究开题报告
特殊教育课题研究开题报告特殊教育课题研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展和教育体系的完善，特殊儿童的教育需求日益受到关注。
特殊儿童由于生理、心理等原因，在学习和生活中面临更多的困难和挑战。
为了提高特殊儿童的教育质量和生活质量，本研究将聚焦于特殊教育课题，探讨如何为特殊儿童提供更合适、更有效的教育支持。
二、研究问题和目标本研究的主要问题包括：特殊儿童在教育过程中面临哪些困难和挑战？现有的特殊教育方式和资源是否满足特殊儿童的需求？如何优化特殊教育体系，提高特殊儿童的教育效果和生活质量？研究的目标是：通过对特殊教育现状的调查和分析，了解特殊儿童的教育需求和生活状况；通过实践研究和理论探讨，探索适合特殊儿童的有效的教育方式和支持策略；提出优化特殊教育体系的建议，为特殊儿童提供更优质的教育服务。
三、研究方法和设计本研究将采用以下方法和设计：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解特殊教育的历史、现状和发展趋势，为研究提供理论支撑。
2、实证研究：通过问卷调查、访谈、观察等方法，了解特殊儿童的教育需求和生活状况，收集一线教育实践的经验和问题。
3、案例分析：选取具有代表性的特殊儿童个案，深入了解他们的教育需求和生活状况，分析现有的教育支持和支持策略的有效性。
4、理论探讨：结合实证研究和案例分析的结果，探讨适合特殊儿童的有效的教育方式和支持策略，提出优化特殊教育体系的建议。
四、预期成果和创新点本研究预期有以下成果：1、深入了解特殊儿童的教育需求和生活状况，揭示现有特殊教育体系的问题和不足。
2、探索适合特殊儿童的有效的教育方式和支持策略，为一线教育实践提供参考和指导。
3、提出优化特殊教育体系的建议，为特殊儿童提供更优质的教育服务。
创新点在于：本研究将结合实证研究和理论探讨，深入探讨特殊儿童的教育需求和生活状况，提出具有针对性的教育支持和支持策略，为优化特殊教育体系提供参考和指导。
同时，本研究将注重实践应用，将研究成果与实际教育实践相结合，推动特殊教育的改进和发展。
2024年劳动教育课题研究开题报告4篇(精选)
2024年劳动教育课题研究开题报告4篇(精选)随着个人素质的提升，报告使用的频率越来越高，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的报告吗？以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，吧劳动教育课题研究开题报告篇一本课题的研究目的是：实验《普通高中英语课程标准》关于词汇教学的理念标准和内容。
总结出有操作性的词汇教学方法和学生学习词汇的策略，创造词汇教学的高效率和大面积丰收。
其研究实验内容有：①高中英语词汇教学的新理念、新标准、新内容。
②教师在词汇教学中的主导作用和学生在词汇学习中的主体作用。
③学生学习词汇的态度观念动机和策略。
④高中不同年级的词汇要求与教学对策。
⑤高中英语词汇教学方法的改革与创新：词汇教学的课堂形式、词汇教学的举例创新、词汇的记忆方法、任务型词汇教学、词汇教学cai课件的设计与制作、英语单词游戏、词汇兴趣学习、竞争机制下的词汇学习、词汇学习的形成性评价与终结性评价。
⑥高中英语词汇的等级与测试。
⑦高中英语词汇教学中的思想素质教育与跨文化意识的培养。
实验研究的根本原那么是：从新课标里寻找实验研究的根据；挖掘新教材的内涵，从教材中寻找创新点；从学生对教材教学的反映寻找打破口。
第一步是理论研究工作的开展。
我们组织实验教师认真学习并研究《普通高中英语课程标准》，把《全日制普通高级中学英语教学大纲》与《普通高中英语课程标准》进展对照，真正理解并掌握课程标准对词汇教学提出的新理念、新标准和新内容。
分析并弄清楚课程标准与词汇教学现状的差距。
利用英语词汇本身的特点和高中英语词汇教学的特点，按照《普通高中英语课程标准》的要务实验高中英语新教材的词汇教学，指导学生词汇学习的策略。
在这一阶段课题组还向各研究人员提供必须的【【参考文献】：^p 】：。
帮助研究教师解决在理论研究上存在的一些问题。
并经常在学校英语教研活动时交流研究动向，通报研究成果。
第二步是课题实验工作的施行。
本课题的实验集中在2024年高一新教材的教学。
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武汉市教育科学“十三五”重点课题《远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育的实践研究》开题报告一、问题的提出劳动技术教育是全面贯彻国家教育方针，实施素质教育的重要途径。
劳动技术教育与德育、智育、体育、美育紧密相连，是教育体系中不可或缺的重要组成部分。
培智学校教育的根本在于使智力障碍学生学会生存、学会生活、学会交往，掌握基本的生活技能，成为自食其力的劳动者，回归到主流社会。
《残疾人教育条例》第二十二条明确指出：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
”《特殊教育学校暂行规程》第二十七条也明确规定：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育；要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。
”与此同时，《培智学校义务教育课程设置实验方案》又进一步明确了劳动技术教育在培智学校中的课程地位和课程目标：“培智学校的课程设置包括一般性课程和选择性课程，其中一般性课程为必修课，作为必修课的劳动技能主要以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。
”我校是一所特殊教育学校，以培智教育为主体。
学校创办于1998年，是一所九年制义务教育学校。
目前学校有8个教学班，在校学生130人，80%的学生为中、重度智力障碍学生。
其中高年级学生（13岁以上）68人，占学生总数的52%。
近年来，学校在办学实践中面临着很多问题，其中最迫切的问题是高年级智障学生的职业教育与就业问题。
审视学校的办学现状，很多培智学生经过九年的义务教育，他们仍然走不出校门、走不出家门。
由于缺乏一技之长，有的学生甚至个人生活问题都难以独立解决，不能走入社会，更谈不上融入社会。
究其原因，主要还是缺乏对他们进行基本的劳动技术教育和职业教育。
为此，我们提出了《培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究》课题。
新洲区特殊教育学校地处城乡结合部，是武汉市远城区的一所九年义务教育学校。
学生大部分来自农村地区，基本上都在学校寄宿。
随着城镇化和区域经济的发展，一部分学生随父母迁入城区，一部分学生仍然生活在农村。
基于学生的生活背景和职业目标，结合我区经济发展的实际，劳动技术教育以培养学生劳动素养为主，通过实施自我服务、常见工具使用、手工劳动、蔬菜种植等项目提高学生劳动技能。
探索培智学校开展劳动技术教育，是发展特殊教育、推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。
近年来，我国特殊教育事业取得了较大发展，各级投入明显增加，残疾儿童少年义务教育普与水平显著提高，残疾学生在国家助学体系中得到优先保障。
但总体上看，特殊教育整体水平不高，发展不平衡。
因此，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾学生受教育权利，帮助残疾学生全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进程中实现幸福人生。
探索培智学校开展劳动技术教育，是深化特殊教育课程教学改革的需要。
根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，积极探索特殊教育学校课程建设，加强特殊教育教材建设，根据办学实际，新编、改编和系统开发校本教材，有利于不断完善特殊教育学校课程体系；加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。
培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，注重学生的潜能开发和功能补偿，强化学生生活技能和社会适应能力培养。
探索培智学校劳动技术教育，是提高学校办学水平的需要。
随着社会的进步和经济、教育的发展，社会、家长对培智教育提出了更高的要求，培智学校不能再延续过去偏于保守、安于现状的办学思路，不能只停留于为学生提供基本的文化基础知识教育和生活自理能力培养，而应该为学生劳动、职业技能学习、生存自立提供切实有效的帮助。
因此，探索劳动技术教育有利于进一步转变教育观念，确立适合残疾学生发展的目标，残而不废，育残成才，为社会输送更多的自食其力、残而有为的劳动者。
试图通过课题研究，探索高年级智障学生劳动技术教育的途径、内容和方法，开发适合智障学生使用的校本课程，不断完善学校课程体系；通过课程教学与实践培养和提高智障学生的劳动技术水平和能力，为他们走出校门、走向社会提供实质性的帮助，为他们的未来生活、劳动就业和融入社会生活奠定良好的基础。
二、核心慨念与其界定“培智学校”是指为智力障碍儿童、青少年实施特殊教育的机构。
主要招收智力障碍学生，从智力残疾儿童特点出发进行教学和训练，补偿其智力和适应行为缺陷，将他们培养成为能适应社会生活、自食其力的劳动者。
“劳动技术教育”是依照国家课程标准规定开设的一门综合性强、操作性强的学科课程。
旨在培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
“培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究”是培智学校根据高年级智障学生的特点，通过开设劳动技术教育课程，进行生产劳动技术知识的教学和校内外劳动实践活动，使学生养成良好的劳动习惯，形成一定的劳动技能，为学生走向社会，适应社会生活，自食其力奠定劳动技术知识和职业技能基础的实践研究。
三、文献研究综述21世纪智力障碍儿童应该学习什么样的知识，培养什么样的能力，具有什么样的品质才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代？这是当前我国培智学校课程改革所关心的根本问题，也是培智学校课程改革本身成为一个核心问题的原因。
因此，对培智学校课程改革的各方面的研究越来越受到社会的高度重视。
经文献检索和系统查阅大量的研究资料，现对目前相关研究综述如下：1.对当前我国培智学校课程中的问题和改革方案的研究。
杜亚洲早在2002年提出了当前特殊学校课程的几个问题：一是与基础教育相比，特殊教育滞后于基础教育；二是把课程设置仅仅理解为教学科目的开设，把要素与结构混为一体的概念界定欠科学性；三是旧的教育流程模式制约着课程设置的改革和发展；四是传统观念束缚着课程设置。
针对我国现阶段较为普遍采用的学科性课程和功能性课程的现状，马珍珍、何晓莹等人也提出了相同的看法。
2.对培智学校劳动技术教育的理论研究。
在理论方面，比较有代表性的有：2010第10期《中小学教学研究》刊发的汤金浦的《智力障碍学生开展劳动技术教育初探》，该文提出了“随着科技的发展、社会的进步和产业结构的调整,特殊教育学校职劳动技术教育也需要调整，智障学校不能再只是重书本知识轻视能力培养的观点。
张志莉的《浅谈培智学校劳动技能教育》（2012年第9期《新课程学习》）、蒋爱芳的《智障学生劳动能力培养的研究》（2012年第1期《绥化学院学报》），赵树铎的《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》（1998年第10期《中国特殊教育》）等研究也都持上述观点。
3.对培智学校劳动技术教育的实践研究。
早在1993年，姚传序受国家教委、天津市教育局委托，对中度智力残疾学生劳动技术教育开始了实验工作。
该研究成果提出了为使残疾生顺利回归社会，参加力所能与的劳动，成为社会平等公民，必须对中度智残生的劳动、劳动技术教育进行深入的研究实验的观点。
并于１９９８年接受了国家教委关于“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题的研究”，被列入国家教委“九五”重点课题研究。
该研究以《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》为指南，编写出《中度智力残疾学生劳动、劳动技术教育教学要求》和一套适合这些学生实际的教学用书，以加强教育训练，促进这类学生全面发展。
研究结果认为，中度智力残疾儿童是可教育训练的，教育训练是使他们康复的有效手段和主要途径。
提出了智残儿童发展的观点，对中度智力残疾儿童进行的教育应以生活经验为中心，对其进行必要的劳动技术教育，兼施有关的读、写、算知识的生活能力训练，是一种实用的生存教育。
该研究还从智障儿童劳动技术教育的意义、基本内容和目标，主要的方法和形式等方面进行了较为全面的阐述，并以天津市河西区启智学校在七年级为研究样本，对其进行了“劳动技术和职业教育的可能性和现实性的实验研究”，研究认为在义务教育高年级段进行劳动技术与职业教育训练是可行的和必要的。
与此同时，南京市溧水县特殊教育学校也开展了“培智学校高年级劳动技术课程校本化的探究”，探索在七至九年级劳动技术课程中渗透种植、养殖的技术，对原有的人教社教材进行了调整和补充。
杭州市萧山区益农镇小学也开展了“农村培智班开辟劳动实践基地的探索与实践”，利用农村土地资源相对优势努力开辟劳动基地，开展校外劳动实践基地建设的研究。
北京市平谷区特殊教育学校开展了“中重度智障学生简单劳动技能教学策略的初步研究”，通过对不同班级学生、不同教学内容的研究，探索出一些有效的教学策略。
纵观目前的研究，由于在特殊教育学校开展劳动技术教育、职业教育起步较晚，在理论和实践研究都不够系统，特别是相关的实践研究。
又由于培智学校劳动技术教育课教材单一，课程设置不合理，教学资源也不够丰富，师资力量也缺乏，致使教育教学停留在较低层次和水平。
即便开设有劳动技术教育课程，由于缺乏教学实践，致使很多培智学校对劳动技术教育的重视不够，出现重文化知识课教学、轻劳动实践能力培养，重职业技术教育、轻劳动技能教育的现象。
面对上述劳动技术教育中存在的问题，本研究将在充分借鉴吸收上述研究成果的基础上，更多地从实践层面进行突破，积极探索在高年级智障学生中开展劳动技术教育的途径、内容和方法的研究，通过积极开发校本教材，强化劳动技术教育课程教学与实践，为学生走出校门、走向社会奠定良好的职业能力。
四、研究的目标全面推进全纳教育，使每一个残疾学生都能接受合适的教育。
通过在高年级智障学生中广泛开展劳动技术教育，不断完善学校课程体系建设。
以培养就业能力为导向，增加必要的职业教育内容，注重学生的潜能开发和功能补偿，强化生活技能和社会适应能力培养，使每个学生都能掌握一定的劳动技能，努力培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，从而促进残障学生社会化进程。
五、研究的主要内容本课题注重实践研究，根据学校的条件和学生的特点，选择合适的劳动技术项目，探索有效的教育模式，让学生在劳动实践中亲身体验，将劳动教育与技术教育紧密结合在一起，形成比较系统、科学的劳动技术教育体系。
1.高年级智障学生劳动技术教育现状的调查研究；2.培智学校高年级劳动技术教育校本教材的开发研究；3.培智学校劳动技术教育课程的实施的途径和方法研究；4.劳动实践基地建设的研究。
六、研究对象与方法新洲区特殊教育学校高年级智障学生和教师。
本课题研究主要采用以下研究方法：1．文献研究法。
搜集与智障学生劳动教育相关的文献资料进行学习，总结和运用其经验，用理论指导或启发课题研究。