人教版初中数学案例：《立体图形的三视图》的案例分析
人教版数学九年级下册29.2三视图(第2课时)优秀教学案例
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，有效地引导学生学习。在教学过程中，我将始终关注学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学目标，确保每个学生都能达到预期的学习效果。同时，我将注重培养学生的综合素质，让学生在学习知识的同时，提高自己的思维能力、沟通能力和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“三视图是如何形成的？”“三视图与实际物体之间的关系是什么？”等，激发学生的思考。
2.通过问题的引导，让学生自主探究三视图的画法，培养学生的自主学习能力和思维能力。
3.设计一系列具有递进性质的问题，引导学生逐步深入理解三视图的知识，提高学生的理解能力。
（三）小组合作
2.通过展示三维模型或实物模型，让学生直观地感受三视图的形成过程，引发学生对三视图的好奇心。
3.设计具有挑战性和实际意义的问题，如“如何准确地描绘一个立方体的三视图？”“三视图在实际工程中的应用有哪些？”等，激发学生的思考和求知欲。
（二）讲授新知
1.利用几何模型教具的演示，让学生直观地理解由两个或三个相互垂直的平面截几何体得到的三视图，引导学生观察和思考。
在教学过程中，我以学生的生活经验为出发点，设计了一系列具有挑战性和启发性的教学活动。首先，我让学生观察生活中常见物体的三视图，引导学生发现三视图与实际物体之间的关系。然后，我通过几何模型教具的演示，让学生直观地理解由两个或三个相互垂直的平面截几何体得到的三视图。接着，我设计了一系列练习题，让学生在实践中掌握三视图的画法和应用。最后，我组织了一个小组讨论活动，让学生分享自己的学习心得，互相学习和交流。
数学人教版七年级上册《三视图》
三视图的教学设计一、学生状况分析学生刚从小学升到中学，形象思维较弱，抽象水平较低。
从不同的方向看，也正是立足于此，主要是引导学生从不同的角度观察几何体，因而多为直观的操作、感受，当然也需要进行一定的抽象，如将从某个角度正视的结果抽象成形状图，、由数（从上面看的形状图及其相应位置的立方体的数量）悟形（立体图形）、由形（立体图形）悟形（形状图），因而具有一定的抽象要求，但这样的抽象水平相对较低，学生应该已经具备这样的认知基础了。
二、教学任务分析在学生了解生活中的立体图形，立体图形的展开与折叠及截一个几何体等内容之后，安排本节内容《从不同的方向看》，力图拓宽学生的思维，丰富学生对图形世界的认识。
本节的教学任务是：首先初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同结果，能画出简单的三种形状图；然后经历由搭建模型、观察模型、画出三种形状图，到脱离模型、由数（从上面看的形状图及其相应位置的立方体的数量）悟形（立体图形）、由形（立体图形）悟形（形状图）、搭模验证等过程。
本节教学任务的目的实际上是为了较好地发展学生的空间想象能力、空间观念，而为了实现这个目标，需要让学生进行适当的说理，相对清晰地表达自己的思维，发展学生的表达能力和推理能力，同时，初一阶段的第一章，还兼具着提高学生学习兴趣的任务。
为此，确定以下教学目标：1、知识技能：能识别简单物体的三种形状图，会画立方体及其简单组合的三种形状图，能根据三种形状图描述基本几何体或实物原形，会根据某几何体的某二种形状图，找出满足条件的小正方块的数量。
2、过程目标：A 经历“从不同方向观察物体”的活动过程，发展学生的空间概念和合理的想象；B 在观察过程中，初步体会从不同方向观察同一物体得到的结果是不一样的；C 通过观察和动手操作，经历和体验组合体及从上面看的形状图中数字的变化导致三种形状图的变化的过程，培养实验操作能力，进一步发展空间观念。
3、情感目标：培养学生重视实践、善于观察、主动探索、勇于发现、合作交流的品质。
人教版数学九年级下册《例5立体图形、展开图、三视图》说课稿1
人教版数学九年级下册《例5立体图形、展开图、三视图》说课稿1一. 教材分析《人教版数学九年级下册》中的《立体图形、展开图、三视图》是本册教材中的一个重要内容。
本节课的内容主要包括立体图形的认识，展开图的制作以及三视图的绘制。
通过本节课的学习，学生能够掌握立体图形的性质，制作展开图的方法以及绘制三视图的技巧。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象能力，对立体图形有一定的了解。
但是，他们在空间图形的转换和绘制方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要注重培养学生的空间想象能力，提高他们的实际操作能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识各种立体图形，理解展开图的制作方法，掌握三视图的绘制技巧。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的空间想象能力，提高他们的实际操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的观察能力、动手能力和创新能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：立体图形的性质，展开图的制作方法，三视图的绘制技巧。
2.教学难点：立体图形与展开图、三视图之间的转换。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、演示法、合作交流法等教学方法。
利用多媒体课件、立体模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的实物，引导学生观察和思考，引出立体图形、展开图和三视图的概念。
2.讲解：讲解立体图形的性质，展开图的制作方法，三视图的绘制技巧。
3.演示：利用多媒体课件和立体模型进行演示，让学生更直观地理解知识。
4.实践操作：学生分组进行实践操作，制作展开图和绘制三视图。
5.交流分享：学生展示自己的作品，分享制作和绘制的心得。
6.总结提升：总结本节课的主要内容，强调立体图形、展开图和三视图之间的联系。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括立体图形的性质，展开图的制作方法，三视图的绘制技巧等内容。
通过板书，帮助学生更好地理解和掌握知识。
人教版数学九年级下册29.2《三视图(1)》教案
人教版数学九年级下册29.2《三视图（1）》教案一. 教材分析人教版数学九年级下册29.2《三视图（1）》这一节主要介绍了三视图的概念及其基本的画法。
通过这一节的学习，学生能够了解并掌握主视图、左视图和俯视图的定义，以及如何根据物体的形状来画出它的三视图。
这一节的内容是学生空间想象力培养的重要环节，为后续学习立体几何打下基础。
二. 学情分析九年级的学生已经掌握了平面几何的基本知识，具有一定的空间想象力。
但是，对于如何将立体图形转换为平面图形，以及如何准确地画出三视图，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，通过生动的实例和直观的演示，帮助他们理解和掌握三视图的画法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三视图的概念，掌握主视图、左视图和俯视图的定义，学会如何根据物体的形状来画出它的三视图。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间想象力，提高其几何绘画能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其勇于探索、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：三视图的概念及其基本的画法。
2.难点：如何根据物体的形状来画出它的三视图，以及如何理解并应用主视图、左视图和俯视图之间的关系。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法和合作学习法。
通过生动有趣的实例，引导学生观察、思考和探索，激发学生的学习兴趣；学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力；鼓励学生提出问题，引导学生自主学习，提高其解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、实物模型、绘图工具。
2.学具：笔记本、绘图工具。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体课件展示一些日常生活中的物体，如书本、圆柱、球体等，让学生观察并思考：如果我们把这些物体画出来，从不同的角度观察，会看到什么不同的图形呢？通过这个问题，引导学生思考三视图的概念。
2. 呈现（10分钟）讲解三视图的定义，以及主视图、左视图和俯视图的特点。
人教版九年级数学下册优秀教学案例：第29章投影与视图29.2.2三视图(第一课时)
（二）讲授新知
1.教师引导学生观察一些简单的几何体，如正方体、长方体等，让学生尝试画出它们的三视图。
2.教师讲解三视图的定义和画法，重点讲解主视图、左视图和俯视图之间的关系。
3.通过示例和练习，让学生掌握如何从不同角度观察一个几何体，并画出其三视图。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生积极的学习态度，使他们认识到学习数学的重要性和价值。
2.培养学生勇于探索、坚持真理的精神，克服困难，提高自信心。
3.引导学生将所学的数学知识应用于实际生活中，感受数学与生活的紧密联系。
4.教师以关爱学生、尊重学生、鼓励学生的态度，营造和谐、民主的课堂氛围，使学生在愉悦的情感中学习数学。
人教版九年级数学下册优秀教学案例：第29章投影与视图29.2.2三视图（第一课时）
一、案例背景
本案例背景基于人教版九年级数学下册第29章“投影与视图”中的29.2.2节“三视图（第一课时）”。在此节课中，学生需要掌握三视图的概念、意义以及如何通过实物观察得出其主视图、左视图和俯视图。课程目标是培养学生对三维空间的认识，提高空间想象能力，并能在实际情境中应用三视图知识。
1.培养学生运用观察、思考、实践的方法，提高他们的问题解决能力。
2.引导学生通过小组合作、讨论交流，培养团队合作精神和沟通能力。
3.利用多媒体课件、实物模型等教学资源，培养学生直观感知、动手操作、空间想象的能力。
4.教师通过示范、引导、激励等方法，帮助学生建立正确的数学观念，激发学生对数学学科的兴趣。
4.小组合作结束后，各小组展示自己的成果，其他小组进行评价和反馈。教师总结学生的优点和不足，进行有针对性的指导。
（四）反思与评价
人教版数学九年级下册《例5立体图形、展开图、三视图》教学设计1
人教版数学九年级下册《例5立体图形、展开图、三视图》教学设计1一. 教材分析人教版数学九年级下册《例5立体图形、展开图、三视图》这一节主要介绍了立体图形的展开图和三视图。
通过这一节的学习，学生能够理解立体图形的展开图和三视图的概念，掌握一定的画图技巧，并能够运用这些知识解决实际问题。
教材通过丰富的图片和实例，让学生在实践中掌握知识，提高空间想象能力。
二. 学情分析学生在学习这一节之前，已经掌握了平面图形的知识，具备了一定的画图能力。
但是，对于立体图形的展开图和三视图，他们可能还比较陌生，需要通过实践来理解和掌握。
此外，学生可能对于空间想象能力有一定的欠缺，需要通过大量的练习来提高。
三. 教学目标1.了解立体图形的展开图和三视图的概念，理解它们之间的关系。
2.能够根据立体图形画出其展开图和三视图，反之亦然。
3.提高空间想象能力，能够解决一些实际问题。
四. 教学重难点1.重难点：立体图形的展开图和三视图的画法，以及它们之间的关系。
2.难点：空间想象能力的培养，以及如何将理论知识应用到实际问题中。
五. 教学方法1.采用直观演示法，通过实物和图片的展示，让学生直观地理解立体图形的展开图和三视图。
2.采用实践操作法，让学生动手画图，提高空间想象能力。
3.采用问题驱动法，通过提问和解决问题，引导学生深入思考，理解知识。
六. 教学准备1.准备一些立体图形的实物和图片，用于展示和讲解。
2.准备一些练习题，用于让学生动手实践。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些立体图形的实物和图片，让学生直观地了解立体图形的展开图和三视图。
提问：你们知道这些立体图形是如何展开的吗？它们的展开图和三视图是什么样的？2.呈现（10分钟）讲解立体图形的展开图和三视图的概念，以及它们之间的关系。
通过示例，让学生明白如何根据立体图形画出其展开图和三视图，反之亦然。
3.操练（10分钟）让学生动手画图，练习根据立体图形画出其展开图和三视图，以及根据展开图和三视图想象出立体图形。
人教版九年级数学下册：29.2 《三视图》教案5
人教版九年级数学下册：29.2 《三视图》教案5一. 教材分析《三视图》是人教版九年级数学下册第29.2节的内容，主要让学生掌握三视图的概念，能从不同角度观察物体，并画出其三视图。
这部分内容是学生空间观念形成的重要阶段，有助于培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象力，但对三维物体的认识还不够深入。
在学习本节课之前，学生已经学习了平面图形的绘制和变换，对观察物体有一定基础。
但如何将平面图形转化为三维物体，并从中获取三视图，对学生来说是一个挑战。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握三视图的概念，能从不同角度观察物体，并画出其三视图。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生团队协作精神，感受数学与现实生活的联系。
四. 教学重难点1.重点：三视图的概念及绘制方法。
2.难点：如何培养学生空间想象能力，将三维物体转化为三视图。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究三视图的奥秘。
2.利用多媒体展示，直观地呈现三维物体与三视图之间的关系。
3.实行小组合作，让学生在讨论中加深对三视图的理解。
4.注重实践操作，让学生动手绘制三视图，提高空间想象力。
六. 教学准备1.多媒体教学设备。
2.教学课件。
3.实体模型。
4.绘图工具。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些日常生活中的物体图片，让学生观察并思考：这些物体在平面上的投影是什么样子？从而引出三视图的概念。
呈现（10分钟）教师利用多媒体展示三维物体与三视图的对应关系，让学生直观地感受三视图的形成过程。
同时，教师讲解三视图的绘制方法，引导学生认识主视图、左视图、俯视图。
操练（10分钟）学生分组讨论，每组选取一个三维物体，尝试绘制其三视图。
教师巡回指导，解答学生疑问。
巩固（5分钟）教师选取几组学生绘制的三视图，让学生判断正确与否，并说明理由。
人教版九年级数学下册：29.2 《三视图》教案4
人教版九年级数学下册：29.2 《三视图》教案4一. 教材分析《三视图》是人教版九年级数学下册第29.2节的内容，主要介绍了三视图的概念及其表示方法。
通过本节课的学习，学生能够掌握三视图的定义，了解并熟练运用主视图、左视图、俯视图来表示一个几何体。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生认识三视图，并通过对简单几何体的观察和绘制，使学生掌握三视图的绘制方法。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象能力，对立体几何有一定的了解。
但是，对于三视图的概念和表示方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，从简单到复杂，逐步引导学生理解和掌握三视图的知识。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握三视图的概念，能够识别和绘制简单几何体的三视图。
2.过程与方法：通过观察、思考、实践，培养学生空间想象能力和几何绘图能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察力和创新能力。
四. 教学重难点1.重点：三视图的概念及其表示方法。
2.难点：如何引导学生理解和掌握三视图的绘制方法，培养学生的空间想象能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过丰富的图片和实例，引导学生认识三视图，激发学生的学习兴趣。
2.实践教学法：让学生动手操作，观察和绘制简单几何体的三视图，培养学生的空间想象能力和几何绘图能力。
3.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和探索，从而达到理解和发展知识的目的。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、几何模型、绘图工具。
2.学具：学生用书、练习本、绘图工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些生活中常见的三视图图片，如房屋、汽车等，引导学生关注三视图，并提出问题：“你们知道这些图片是如何绘制出来的吗？”让学生思考三视图的概念和作用。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，介绍三视图的概念，讲解主视图、左视图、俯视图的含义和表示方法。
同时，教师可以结合几何模型，让学生直观地感受三视图。
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生３：“俯视图”告诉我：实物图有前排仅有１列，后排有３列.
师：大家听到他们的代表发言，他们都准确地读懂了所给的图吗？
生４：“生１”说——上层有１个，但没说在哪里？其实还可以具体一点……
（突然，教室里安静了下来，不一会，第四组有一个同学站了起来）
生５：我觉得还是老师说得那种比较好.
师：为什么？其它的不行吗？
生５：其它也行，只是茶杯外面比较复杂的就算茶杯的把子部分，教师说得每一幅图中都有“茶杯的把子”，可以让我们更容易想到茶杯的“样子”.比如，Ｄ→Ｃ→图１就不太好！
师：大家再想想看，是这样吗？
（这是课堂生成性教学情景，反映出学生自主学习与合作学习的强大优势，显然高于了教学设计时其教学目标要求的定位，活动情景中，显然又不仅仅是“生４”一个人获得成功感和体会到数学学习的快乐！）
生：５个小正方体，适当预习，备齐学具.
这一环节，平时做到心中有数，不一定要形成“文字”，但必须要想一想，特别是从教的角度，有什么需要“事前”准备好的，或值得注意的.如本节课中，补“茶杯”图及用法提示，都是值得一提的.这样的话，它绝对不是“可有可无”，更不是什么“多余”！至于是否一定形成“文字”记录在案，道理上讲，可“因人而异”或“因‘实’而异”，这不是根本的，根本的是你得“想一想”.
（一）备课中的思考
思考１：【教材分析】是走过场吗？
【教材分析】本节课是人教版七年级上册第三章第二节的内容.这节课主要是让学生经历从不同方向观察物体的活动过程，体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的平面图形，能识别几何体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，了解三视图在现实生活中的应用价值.通过学习，进一步发展学生的空间观念，学生逐步形成对空间图形与平面图形的认识与区别，体会现实生活中处处有图形，处处有数学.在生活中，我们观察与评价同一个人，同一件事也应该从不同角度去考虑，只有这样，才会发现许多美好的闪光的东西，从而感受生活是多么的美好.因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景中，坚持“学生自主，注重实践，注重参与，讲究开放”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为课堂生动活泼，将单一的练习变为趣味性的教学过程，让学生感受数学的魅力.
思考４：【教法和学法】真的不用说吗？
【教法和学法】数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科.因此.在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”.对于本节课的【重点】，可采用观测法，发现探究法，演示法.对于本节课的【难点】，可采用小组交流合作和“想——做——想”数学思想相结合的方法，具体通过【看一看】→【想一想】→【做一做】→【变一变】→【用一用】各环节的实施，分散难点.
三、操作演练，形成技能
为了进一步巩固所获得“三视图”与“实物图”之间的联系，促成其形成一种能力，又设计了一个小组活动：
【做一做】四人一组，分成八组，每组每人将各自准备的五个小正方体合在一起，自己摆一个实物图（也可以参考老师提供的参考）.要求：不少于两层.
（设计说明：动手操作的目的是让学生在数学实验中体会三视图的现实意义，感受从空间物体到平面图形的转换过程，让同学们学会识别图形.特别是学习者自行设计实物图，充分调动了其学习参与的积极性.）
生１：老师，Ｂ可以是主视图吗？
生２：老师，Ｄ可以是主视图吗？
生３：老师，主视图变了，左视图会变，俯视图也会变吗？
师：问得好——谁是主视图？问得妙——另外两幅图会变吗？（稍停顿一会）谁来帮老师回答他们的问题？或者上来借助实物说给大家听也行！
生４：（上台一边演示一边叙述，回答了上述问题，获得了同学一片自然而然地掌声.）
初中数学案例
《立体图形的三视图》的案例分析
在教师队伍私下里流行这样一句话：课备好了，你想上不好都不行！我们暂不去领会此话正确成份有多少，不过很明确地告诉我们一个道理：要想上出“好课”，只有一条路，那就是认认真真地备课，再认认真真地上课.那么,这两个“认认真真”意味着什么呢？说简单一点就是：备课有思考，上课有激情.往复杂里说，也就是上句话中的一字之差：备课“会”思考，上课“会”激情.这里以课题：《立体图形的三视图》为例，从“教学设计→教学过程→教学反思”的全过程展示与剖析，看这一案例给予的一些启示.
二、探究交流，获得新知
(1)投石问路，一石击起千层浪
师：由【问题３】讨论结果：Ａ、Ｂ中之一，Ｃ、Ｄ中之一，从上往下的图形一幅（见图１）．引出课题：“三视图”．让我们从三个方向再来认识比较简单的实物：正方体.
师：从正面看是什么图形？从左面看呢？从上面往下看呢？
生：都是一样的（正方形）.
师：（出示一长方体模型）它的“三视图”会一样吗？……为了区别这三幅图，我们把——实物面对自己的一面看到的图叫做：主视图，相应的另两幅图叫做：左视图、俯视图.（以上面茶杯为例：Ａ——主视图，Ｄ——左视图，图１——俯视图）
师：现在是小组活动，请根据所摆放的“实物图”，各自在纸上将它们的三视图画出来，并在组内交流.
生：（约过了一分钟）老师，我们的方向不同，画出的三视图不是不一样吗？
师：是吗？请各组想方法，让组内有统一标准，让每人画出的“三视图”一致，并作为汇报内容之一.（以下略）
（设计说明：小组活动的目的是让学生在数学课堂中渗透数学实验意识，丰富数学学习方式，培养学生的动脑、动手的实践能力，给自己积极参与、探索的机会，同时给学生充足的时间观察、讨论和交流，并发表意见，使他们意识到左视图、主视图、俯视图是相对于观察者而言的，对于不同的观察者，其三视图可能不同.进一步感知从不同方向看物体可能看到不同的结果.并通过交流能真正理解三视图的概念，体现合作学习的作用.培养学生的空间观念和画图能力，提高学生分析问题和解决问题的能力.）
2．通过创设问题情景，让学生主动参与，激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的思维.
3．通过探究明白知识来源于生活与自我实践，观察是获得知识的重要途径的道理.
4．通过数学实验，经历自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题.
这与新课程倡导的“知识、能力与情感”的三维目标一致吗？稍加细致研究也不难看出，其实“１”即知识目标，而“２，３，４”合起来，均有能力目标与情感目标之意，只是这“能力与情感”没有严格去区分，现实中不正是这样吗？谁会去质疑：哪个问题是为了“能力目标”，哪个问题是为了“情感目标”？再说，情感目标的本质不就是在于让学习者有“过程的体验”吗？当然，有了“过程”性的体验，自然也就会更好地促进学习者自身在过程中“生成与提升”学习能力，这“能力”显然已经不是单一的学科能力，而这不正是教育的最终目的吗？——即在教学实践中，我们无需将“能力目标”与“情感目标”割裂开来，而是要如何去思考，怎样设计与实施，更有利于这两个目标的“交融和生成”——目标“２，３，４”中的三个“通过”一词，正是基于这一认识最切实有效地表达.
生５：老师，我不要你的模型，就知道实物图是什么样的了！
师：是吗？你说说看.
生５：只要在“俯视图”的角上，再放一个小“立方体”就行了.
师：这么简单——?！谁，上台来用这些模型摆摆看.
（一学生上台很快用模型摆出了实物图，如图２所示.）
……
（设计说明：这是本节课的重点知识与能力是否达成的一个检验性问题，要让学生尽量说出从正面，左面，上面分别看到了什么图形？在这里要给学生充足的时间观察讨论，并发表意见，并通过交流能真正理解三视图的概念，培养学生的空间观念，提高学生分析问题和解决问题的能力.）
当然，现在这里所写的【教材分析】只是为陈述方便,写成了如此文本.其实，“原汁原味”的【教材分析】如下：
这【教材分析】显然不是“走过场”，后续的教学情景设计与教学实施过程，更能说明它的“纲领”性作用.
思考２：【教学目标】是“形同虚设”吗？
【教学目标】：
1．初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，能识别简单的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图.
关于【教法和学法】这样写，我想也不多，这里所述也不是原版，原版如下，如果说它象某一“流程图”的话，有点，但更体现着教学设计框图的“雏形”.
思考５：这【教学准备】是否可有可无，多余吗？
【教学准备】
师：文本——①教材（实例选择用，补“茶杯”图），②多媒体课件（图片：“茶杯”图的多样性），
教具——杯子、长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱锥、大量的小正方体等.
（二）教学过程
一、创设情景，引入新课
师：我们有一首描写庐山的诗“题西林壁”：横看成岭侧成峰,远近高低各不同.它告诉我们一个什么道理?
生：从不同方位看庐山,形态各不同.
师：展示庐山的照片，它告诉我们一个什么道理？
生：应从不同的角度观察事物.
师：展示生活图片
(设计说明：从学生感兴趣的和熟悉的生活情景巧妙地引入，激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，使学生立刻进入学习状态，同时使学生初步形象感知从不同方向看同一物体可能看到不同的图形.)
（设计说明：为了让学生体会从前、后、左、右、上、下各个方向看几何体.通过活动，让学生成为课堂学习的主人，通过活动，让学生自主学习，合作交流，并能合理清晰地表达自己的思维过程，教师成为真正的组织者，引导者，合作者.在这部分(1)创设情景，激发学生的学习兴趣；（2）让学生主体参与，探索新知，充分体现了以学生为主体的新理念.是让学生经历从不同方向观察物体的活动过程，体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的平面图形，能识别几何体的三视图，由此得出今天的课题“立体图形的三视图”.）
(2)春暖花开，万物竟自由
师：我这里有一些基本实物的模型，请大家根据自己的想象观察，在表中写出各实物图的“三视图”的，五分钟后，请每一个组派一个代表上台来说它们的三视图（展示立体模型：正方体，长方体，圆柱，圆锥，球）
序号
几何体
主 视 图
左 视 图
俯 视 图
①
正方体
②
ห้องสมุดไป่ตู้长方体