苏教版一年级语文下册《雨点》评课稿
一年级评课稿《雨点》
一年级评课稿《雨点》一年级《雨点》评课稿《雨点儿》这篇课文是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。
高老师整堂课教学的每一个环节都十分精彩。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，高老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。
最后进行写字教学。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。
再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从……。
“……从……”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。
三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。
马老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。
这节课一开始，高老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。
苏教版小学语文一年级教案——《雨点》听后记
苏教版小学语文一年级教案——《雨点》听后记背景介绍本次教案针对苏教版小学一年级语文课本第一单元的“雨点”进行教学，主要内容为对学生进行听后记的训练，通过对听力和语言的练习提高学生的语文素养。
教学目标1.通过听写训练提高学生的听力水平。
2.通过书写训练、练习字帖提高学生的书写能力。
3.能够理解并简要表达课文中的主要意思。
4.提高学生对语言的敏感度，加强记忆力及记忆的有效性。
教学准备1.教师准备课本第一单元《雨点》的故事内容。
2.教师准备学生练习用的字帖、笔、墨汁等。
教学过程第一课时1.通过自然拼读的方法熟悉本课词汇，包括：雨、点、窗、早上、一点点。
2.教师朗读《雨点》故事，全班学生跟读，根据学生的情况可分组跟读、单独跟读，重点对学生着重练习单词的语音、语调、停顿等发音技巧。
3.学生针对所听内容记录自己能听到的关键词汇，可用表格记录下来。
学生听力记录完成后教师会抽点检查学生的结果，并及时纠正不规范的记录方法。
4.教师介绍汉字之间的组成规律，结合字帖进行字形的训练，帮助学生掌握正确的字形及笔画顺序。
第二课时1.聚焦句式，教师将课文中的句子逐一介绍给学生，引导学生通过跟读和模仿，掌握语言表达的技巧。
2.与学生一起分组完成情感引导方面的活动，让学生通过互相分享自己对雨天的感受来反馈自己听《雨点》的感受。
3.帮助学生将所听到的关键内容整理，并撰写自己的听后记，要求并时刻提醒学生注意掌握标点符号的使用，完整地表述自己的想法。
4.学生将自己的听后记宣读给大家，教师对学生的表达方式进行点评。
教学效果评估1.在课堂教学结束后，教师可以采用问答的方式，针对学生听故事后理解能力进行考察，进一步提升学生的理解能力。
2.对学生的听写、书写能力进行督促和检查，鼓励学生之间进行互相监督、点评，并及时纠正学生的错误。
3.教师可以通过课程作业旨在进一步检查学生对《雨点》课文的理解情况，这些作业也能促进学生使用语言表述自己的观点。
实施建议在教学过程中一定要引导学生多动手，较为实践地体验语文学习。
(苏教版)语文一年级下册《雨点》优秀优秀教学案例
2.鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励他们提出问题，并与同学进行交流、讨论，从而提高他们的思维能力。
3.结合学生的回答，给予恰当的反馈和引导。教师要及时评价学生的回答，表扬他们的优点，并针对不足之处给予指导和帮助，使他们在思考中不断成长。
五、教学过程
1.导入新课，激发学生学习兴趣。通过图片展示、音乐播放等方式，引导学生关注雨点，激发他们对诗歌的探究欲望。
2.朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏美。在朗读过程中，引导学生注意语音、语调、表情等方面的运用，使诗歌更具表现力。
3.学习生字词，提高学生的词汇量和语言表达能力。通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词。
四、教学方法与手段
1.采用启发式教学，引导学生通过朗读、感悟、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
2.运用多媒体课件、图片等教学资源，直观展示课文内容，帮助学生形象思维。
3.创设生动有趣的情境，让学生在实践中学会运用诗歌中的语言表达自己的感受。
4.注重个体差异，给予每个学生充分的关爱和指导，提高他们的自主学习能力。
（四）总结归纳
1.让学生用自己的话总结诗歌的主要内容。教师要引导学生关注诗歌的主题，让他们用自己的语言总结诗歌的主要内容，提高他们的归纳能力。
2.总结学生的讨论成果，提炼出雨点的美好寓意。教师要结合学生的讨论成果，总结出雨点的美好寓意，让学生从中感受到诗歌的美好。
（五）作业小结
1.背诵《雨点》这首诗歌，加强语言表达能力。教师要鼓励学生在课后背诵诗歌，提高他们的语言表达能力。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿雨点儿评课稿著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
《雨点》教学评析
雨点》教学评析——苏教版国标本一年级语文下册《雨点》教学评析旧县小学秀美仙综观本教学设计，我认为有以下两个鲜明的特点：1、以境促读，境中动情。
“作者胸有境，入境始觉亲”。
作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
我在教学《雨点》时，通过精美的多媒体课件，创设童话般的优美意境，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行，使孩子们情不自禁地进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的情境，唤起他们已有的生活经验和情感积淀。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子们“披文、入情、入境”，全身心地进入角色，激情难抑地步入美读殿堂，以境促读，境中动情，与雨点一起体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并通过自己的朗读把这种独特的旅行感受表现出来。
这样的语文课堂不再是枯燥的“知识训练营”，而是智慧学习的“新干线”，学生得到了情的激发、智的启迪、美的熏陶。
2、挑战文本，开放课堂。
“课文无非是个例子。
”在学生读懂诗歌的基础上，我有意打乱诗歌的编排顺序，引导学生敢于向教材挑战，打破惯有的思维定势，启迪他们的多元思维，发表标新立异的见解，进行探究性和创造性学习。
学完《雨点》后，进一步超越教材，让学生“学文悟法，仿文说话，”安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落在哪里？在这些地方干什么？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
这样的语文教学充分体现了“不迷信权威、”“不唯文本”的新理念，使课堂充满了浓郁的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
苏教版小学一年级语文下册《雨点》评课稿
苏教版小学一年级语文下册《雨点》评课稿一、课程背景在小学一年级语文下册中，《雨点》是一篇富有启发性和情感表达的作文，主要内容描述了雨点在大自然中的生命旅程。
通过阅读这篇短文，孩子们可以扩展他们的视野，并学会欣赏自然界的美。
本评课稿旨在对《雨点》这一课文进行全面分析和评价，以指导教师在课堂教学中的教学设计和教学实施。
二、教学目标通过学习《雨点》，学生能够达到以下教学目标：1.理解和掌握《雨点》的基本意思和情感表达。
2.聆听和模仿老师的朗读，培养对语言的感知和表达能力。
3.学会描述和讨论自然现象，提升语言表达能力。
4.发展对自然界的观察和欣赏能力，增强对自然的情感。
三、教学准备1.课件：准备一份精心设计的课件，包括课文的内容、插图等。
2.纸和笔：为学生提供纸和笔，用于书写作业和做笔记。
3.小黑板和粉笔：备用于教师记录学生思考和关键点。
四、教学过程1.导入：通过问题引导学生思考和讨论–教师可以使用问题引导学生思考：“同学们，你们见过雨点吗？它们是什么样子的？你们喜欢雨吗？”–鼓励学生积极参与，分享自己对雨和雨点的想法和感受。
2.展示：呈现课文《雨点》–打开课件，展示《雨点》的文本内容。
–教师朗读课文，并适时停顿，引导学生聆听文章的节奏和韵律。
3.理解：深入解读《雨点》–分段解读：将课文分段，逐段解读，帮助学生理解每段的意思。
–重点词汇：解释一些生字词，并帮助学生理解词语在句子中的作用。
4.讨论：开展学生讨论和思考–引导学生分享自己对《雨点》的理解和感受。
–提出问题，鼓励学生围绕自然界和雨点展开讨论，增加互动和表达机会。
5.练习：学生个人或小组练习–要求学生在纸上书写关于雨点的描述，鼓励他们用自己的语言表达自己对《雨点》以及自然界的理解和感悟。
–可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们相互交流和反馈。
6.总结：总结与反思–教师进行总结，回顾今天的学习内容，并强调学生在学习过程中体会到的乐趣和收获。
–鼓励学生提出问题和观点，促进他们的思考和发言能力。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿在听过这堂课后，我深受触动，也有了许多思考。
以下是我对这堂课的一些看法。
这堂课的教学目标明确且清晰。
教师在教学设计中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标有机融合。
通过对课文的学习，学生不仅能够掌握生字词，理解课文内容，还能提高阅读理解和语言表达能力，同时培养对大自然的热爱之情。
在导入环节，教师采用了巧妙的方式。
通过播放一段下雨的音频和展示相关的图片，迅速吸引了学生的注意力，将他们带入到雨点儿的世界中。
这种直观的导入方式，符合低年级学生的认知特点，有效地激发了学生的学习兴趣。
识字教学是低年级语文教学的重点，在这堂课中，教师做得十分扎实。
她运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等，让学生在轻松愉快的氛围中认识了生字。
例如，在教学“数”字时，教师通过让学生观察字形，发现“数”字是由“米”和“女”组成的，然后引导学生用加一加的方法记住这个字。
在教学“彩”字时，教师则采用了猜字谜的方法，“采来山上的草”，学生一下子就记住了这个字。
此外，教师还注重对生字的巩固和拓展，通过组词、造句等方式，让学生更好地理解和运用生字。
在课文教学中，教师注重朗读指导。
她通过范读、领读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在反复朗读中体会雨点儿的可爱和作用。
在朗读过程中，教师还适时地进行指导，如强调重点词语、读出语气和语调等，使学生的朗读水平得到了提高。
同时，教师还引导学生通过想象画面来理解课文内容，例如，在教学“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这句话时，教师让学生闭上眼睛，想象雨点儿从云彩里飘落下来的情景，然后说一说自己的感受。
这种教学方法，让学生更加直观地感受到了雨点儿的多和美丽，也提高了他们的想象力和语言表达能力。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。
她提出了许多具有启发性的问题，让学生思考和回答。
例如，“雨点儿都到哪里去了？”“如果你是雨点儿，你会去哪里？”这些问题不仅能够引导学生深入理解课文内容，还能培养学生的思维能力和创新能力。
雨点儿评课稿五篇
雨点儿评课稿篇一：雨点儿评课稿《雨点儿》是一篇童话故事，童话美丽，雨点儿也美丽，而王老师的整堂课就像童话般的雨点儿，滋润着孩子们的心田，也润湿了我的心。
这堂课中的几大亮点值得我们学习。
（一）教学方法设计巧妙根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字，词，句整合起来的教学方法，把握教材，将教材功能凸现得最大化，如：数，清，彩，飘，落，这些字都巧妙的穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。
字、词、句整合教学做到无痕。
如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。
”然后教“彩”。
从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。
学“问、答”。
词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。
（二）课文朗读训练层层深入，循序渐进从指导读好课题儿化音到大雨点儿与小雨点儿的对话，老师都一步一个脚印，踏实到位，方法也并不单调，采用了个人读，集体读，分角色朗读，老师范读等等，如在课题的朗读指导，“雨点儿”这个儿化音是个难点，对于一年级的孩子来讲更是一个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在点的后面加一个卷舌动作，为了突破难点，孔老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼，直接读雨点，加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它“雨点儿”，这样的指导符合儿童的学习特点。
2、教学评价巧妙教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。
学会问话是本课的重点。
此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。
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苏教版一年级语文下册《雨点》评课稿
本课的朗读指导，我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行的，但是在最初设计时并不是这样，最初我是让小朋友找出自己最想去旅行的地方读读，然后随机根据学生的回答来进行朗读指导。
但是在几次的试教中，我发现孩子刚把“跳跃”读好，又转到“睡觉”，这种朗读的跳跃使孩子们在朗读时不能很好的体会课文中地点由小到大的变化，所以也就读不出由静到动的感觉，我体会到要想让孩子们读好书，必须让他们情感有积累，不能跳跃式前进，所以我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行指导，效果比之前好。
在这四个片段的教学中，我采用了由扶到放的方法来进行指导。
在第一个小池塘的片段中，在出示图片后，对于池塘平静的感受先由老师描述出来，然后让学生读好“睡觉”一词，最后读好整句话。
在第二个小溪的片断中，我没有描述小溪，而是让学生先听听小溪的水流声，再看看小溪的图片。
然后让他们说说听到了什么，看见了什么？由学生通过体验概括感受，同时读好“散步”一词，最后读好整句话。
第三个江河的片段中，我先让学生听声音同时看画面，然后自己读读这句话。
接下来直接请小朋友读，并请其他小朋友评价。
通过评价点出重点的“奔跑”一词，最后读
好句子。
在最后一个海洋的片断中，我直接放手让学生自读，同桌互读，做动作读，让后出示海洋画面和声音，请小朋友配音朗读。
在这四个片断由扶--半扶半放—完全放手，老师的描述越来越少，越来越多的时间留给孩子们自己体会，感悟，朗读。
以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。
在这四个片断的教学中，我根据学生的年龄特点，利用图片和声音，创设课文的情境，让学生融入情境，进入雨点的世界。
其实这也是在试教后才增加进去的，在试教时，孩子们看着单一句子，朗读时总是有声音无感情，我发现没有池塘，小溪，江河和海洋的图片，孩子没有直观的感受，他没有理解这些词语是什么，所以他就没有感悟。
因此我在幻灯里添加了图片，孩子们一看就知道了，后来又加进了不同的水流声，孩子们对词语的理解更加透彻了。
在接下来的写字教学中，我将偏旁相同的两组字放在起进行教学，目的是帮助孩子们归纳同时便于记忆，在这个环节中，我重点指导海中“母”的笔顺。
最后布置了一个拓展练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又在干什么？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。
《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文
本之间对话的过程。
通过这次教研课，我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在这次教研课准备的前前后后，我感觉到自己一步一步的成长，同时也看到了自身教学中的许多不足，我将在以后的工作中不断改进。
同时我要感谢我们一年级组的所有语文老师，再一次次的试教中他们给了我很大帮助，给了我很多宝贵的意见，我要再一次说一声谢谢!这次课中的不足，希望大家批评指正。