关注学情的教学
关注学情研制合宜的教学内容
二、 曲径 通 幽— —教 在 学生 能力 发展 处 在教 学教 学 《 彭德 怀 和他 的 大黑 骡子 》
课， 在 学 生 理解 课 文 基础 上 ， 我引 导 学 生 展 开 了精 彩 有趣 的辩论 。 辩论 的话 题是 ： “ 彭
一
只不过是 轻描淡写 地走过 场而 已 ， 来也 匆匆 ， 去也匆匆 。语文课 程标准 指 出 ： “ 阅读是 学生 的个性化 行为 ” “ 教 师应加强 对学 生阅读 的指
导、 引领 和点拨 ， 但 不应 以教 师 的分析来 代替 学生 阅读 实践 ，不 应以模式 化 的解 读来 代替 学生 的体 验和思 考”所 以 ，学 生是学 习的 主 体， 教师 更应该关 注学生 的学情 ， 依据学 情来 研制合 宜 的阅读 教学 内容。
一
德 怀究 竟要 不要 杀 他 的大黑 骡子 呢？” 学 生 为 了在辩 论 中言 之有 理 ， 言之 有 据 ， 再次 阅 读 课文 ， 圈划有 关 的语 句 ， 写写 自己的感 受 ， 在此基 础上 组 织学 生辩 论 ， 学生 个个 畅所 欲 言 。通 过辩 论 ， 不仅 培养 了学生 边 昕边 思考 的能 力 ， 而 且 培 养 了学 生 遣词 造 句 ， 察 言 观 色 的 口语交 际 能力 。 又 如教 学《 燕 子》 一 课 中
“ 学” ， 学生 “ 想学什 么 ” 、 “ 该 学什 么” 、 “ 需要 学 什么” 均 不作 为教学 的重 点 ， 即便 考虑 到 ， 也
会越 来越 浓烈 。
向对 岸 的滚动 ， 河 面上 升腾 起 一层 薄 薄的 烟
雾…… ” ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 句话 里 的 “ 冲” ， 学 生 简单 地 理解
“ 几对 燕 子飞 倦 了 ， 落 在 电线上 休 息 。” 这句 话时， 我 引导 学 生 发挥 想 象 ： 燕 子 落 在 电线 化难 为易—— 教 在 学生 知识 难点处 上休 息 时会看 到 什么 ， 听 到什 么 呢？一 问 激 起 千层 浪 ， 学 生 个 个 大胆 想 象 ， 有 的说 ： “ 天 在教学《 孙 中 山 破 陋 习》 一课 ， 学 生 对 蓝蓝 的 ， 像刚 刚洗 过一 般 清亮 。洁 白的云 朵 天， 孙 中山从 外面 回来 ， 看 见妈 妈正 在 用 儿 ， 张 开 了笑 脸 ， 对 春 姑 娘兴 奋 地 说 ： ‘ 春 姑 根 长长 的布 条 ，一 道 又一 道 地 给 姐 姐 缠 娘 ， 你好啊 ， 赶 快与 我 一 起 跳舞 吧 ！ ” ’ 有 的 足。 姐 姐痛 苦极 了， 眼睛 直往下 流 。” 这 段话 说 ： “ 田野 里 的 麦苗 绿 油 油 的 ，一 眼 望 不 到 中 的“ 痛 苦极 了 ” 理解 非常 肤浅 ， 为 什 么会 这 边 ， 像 铺 上 了一 层 绿 色 的地 毯 ， 茫 茫 地 伸 向 样 呢？ 因为 “ 缠足 ” 这个 陋 习距离 现在 比较 遥 天边 。各 种各 样 的野 花也 悄悄 地 探 出头来 ， 远， 学 生 缺乏 丰 富 的感 性 知识 。为 了引导 学 说 ： ‘ 麦苗 ， 你好 啊 ！ 我 们又 可 以一起 玩耍 ， 跳 生深 入 地认 识 “ 缠足 ” ，我 出示 了一组 关 于 舞了。 ” ’ ……接着我引导学生将燕子眼前的 “ 缠足” 的 图片 ， 引导 学 生观 察 ， 并 出示 正 常 “ 美景” 画 出来 ， 学 生 也很 开心 ， 在 想象 中画 ， 四、 形神 兼并— — 教在 学生 语言 生成 处 人脚 的 图片 ， 与之 比较 。 不 比不 知道 ， 一 比真 在 画 中想 象 。不仅 加 深 了课 文 的理 解 和 体 是妙 。在 比较 中 ， 学 生对 “ 缠足” 的理解 深 刻 验 ， 而 且 有 所感 悟 与 思 考 ， 更 重要 的是 发 展 由 于学 生 受 知 识水 平 、阅 读 经 验 等 限 了， 对 该 陋 习更是恨 之入 骨 。 当然 ， 对 文本 中 了学生 的想象 力 与“ 以画表达 ” 的能力 。 制 ，文本 中有 些 看似 寻常 却很 精 妙 的词句 ， 姐姐 “ 痛 苦极 了” 也 就不 言而 喻 了。 因此 ， 教 看似 普通 却是 作 者独 具 匠心 的写 法 ， 往 往 会 师的“ 教” 应 该 围绕 学生 知 识 难点 之 处 而 展 三、 柳 暗花 明— — 教在 学 生思考 粗浅 处 被学 生 忽视 ，在 他们 匆匆 地 阅读 中被 遗忘 。 开， 当学 生 困惑 了 ， 就 应 当点 拨 ； 当学 生模 糊 叶 老说 过 ： “ 一 字未 疏 忽 ， 语 语 悟 其神 ” 在 阅 了， 就应 当 指导 … …这样 学生 对文 本 的理 解 在教 学课 文 《 生命 的壮歌 — — “ 蚁 国英 读教 学 中 ， 即便 一字 一词 也不 可放 过 。 因此 ， 会越来越深入 ， 体验会越来越丰满 ， 情感也 雄” 》 时， “ 一会儿 ， 蚁团冲进 了河流里 ， 随着 教 师要 引导 学生 关 注文 本 的语 言 ，品读 、 感 悟语言， 并 内化 文 本 的语 言 ， 生成 自己独 特 的富有创 新 的语 言 。 比如教 学 《 番茄 太 阳》 中 “ 明明 咯咯 的笑 声银 铃样 清脆 ，一 串一 串地 追着 人走 ” 这 句 子时 ， 我 引导 学生 反 复 朗读 ， 咀 嚼这样 写 的好处 。 有 的说 运 用 比喻的手 法 很生动 ， 仿 佛 明 明的 声音 就 响 在 耳 畔 ； 有 的 说 写 得很 准 确 ， “ 咯 咯” 是象 声 词 ， 再 现 了当 时 逼真 的声 音 ； 有 的说 “ 一 串一 串” 写 出 了声 音 的轻 快 与数 量之 多 ；还有 的说 句子 很 美 ， 就像 一 首 朗朗 上 口的诗 ， 明 快动 听 ……一 边
教师工作总结 注重学情研究 了解学生需求
教师工作总结注重学情研究了解学生需求在过去的一年里，我作为一名教师，我始终注重学情研究并努力了解学生的需求。
本文将对我在这方面所做的工作进行总结，并分享我所取得的成果与经验。
一、学情研究学情研究是教师工作中至关重要的一环。
通过了解学生的特点、能力和兴趣，我们能够更好地进行教学设计和指导。
因此，在过去的一年里，我积极参与学情研究，主要采取以下几方面的方法：首先，我通过课堂观察和学生访谈等方式，了解学生的学习进展和问题所在。
例如，我会观察学生在课堂上的表现和互动，以及在个体或小组活动中的参与情况。
同时，我还会定期与学生进行面对面的交流，倾听他们对课程和学习的意见和建议。
其次，我积极运用调查问卷等工具，收集学生的学习反馈。
通过这种方式，我可以获得更多学生的参与和意见，了解他们对授课内容和教学方法的看法。
这些反馈对我进行教学调整和提高教学质量有着重要的指导意义。
最后，我还利用学习档案和作业批改等形式分析学生的学习情况。
通过对学生的学习档案进行梳理和批注，我可以更加全面地了解他们的学习进展和问题。
这些资料对于制定个性化的教学计划和教学辅导至关重要。
通过以上的学情研究，我能够更深入地了解学生的实际需求，有针对性地进行课程设计和教学指导，使学生在学习中能够取得更好的成绩和进步。
二、了解学生需求了解学生的需求对于提高教学质量和满足学生的学习需求至关重要。
在过去的一年里，我注重与学生的交流和沟通，积极了解他们的需求，并采取了一系列措施来满足他们的需求。
首先，我建立了良好的师生关系。
我尊重学生的个性差异，关心他们的成长和发展，在课堂上给予他们充分的关注和支持。
同时，我鼓励学生提出问题和建议，并在课后与他们进行个别交流，帮助他们解决学习和生活中的困惑。
其次，我根据学生的兴趣和需求，设计了与实际生活和工作相关的课堂内容。
通过与学生的讨论和互动，我尽量将抽象的知识联系到实际情境中，激发学生的学习兴趣和动力。
我还鼓励学生积极参与课外活动，培养其综合素养和才华。
教师如何在教学中关注学生的情感需求,关爱他们的成长
教师如何在教学中关注学生的情感需求，关爱他们的成长教师是学生成长过程中的引路人，关注学生的情感需求，关爱他们的成长是教师不可缺少的责任。
在课堂教学过程中，教师应该了解学生的情感需求，引导学生建立健康的情感态度，为他们创造一个良好的成长环境。
第一，了解学生的情感需求。
学生在成长的过程中，除了需要满足生理需求外，更需要得到情感的关怀。
教师应该了解学生的情感需求，多与学生沟通交流，让学生有一个表达自己情感的机会，激发学生的积极情感，树立学生的自信心和自尊心，让学生有一个良好的情感体验。
第二，关注学生的个性差异。
每个学生都是独立的个体，他们的性格、兴趣爱好、价值观念都是不同的。
教师应该了解学生的个性差异，采用不同的教育手段，因材施教，使学生在学习中发挥自己的特长，充分发挥个体差异优势，感受到自己的重要性和存在意义。
第三，关注学生的情绪变化。
学生在成长的过程中，常常会受到许多因素的影响，情绪波动也比较大。
教师应该关注学生情绪的变化，及时对学生进行情绪管理，让学生了解自己情绪波动的原因和途径，及时采取办法帮助学生调整自己的情绪，以保证学生的身心健康，更好地学习和生活。
第四，创建温馨的课堂氛围。
课堂氛围是影响学生情感需求的一个因素。
教师应该创造一个和谐温馨的课堂氛围，让学生感到自己是受到尊重的，是被爱护的，是被关怀的。
同时教师也要多在课堂教学中融入生活情境，创造有趣的教学环节，在理性的教学中融入情感和生命教育，让学生愉悦地学习，感受生命和情感的意义。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们足够的关怀和支持。
只有在关注学生情感需求的基础上，才能让学生在心灵上得到充足的成长，变得更加具有价值。
关注学生情感需求，关爱他们的成长，不仅仅是教师的责任，也是每个成年人对未成年人的社会责任。
教育的本质是人的全面发展，关注学生的情感需求和心理健康，更是教育工作中不可或缺的一部分。
对于教师来说，设身处地想像学生的情感状况，尤其是那些个体感受强烈的学生，那么怎样去关注他们的情感需求呢？首先，教师可以了解学生的家庭情况和成长环境，这是了解学生的情感需求和行为特点的重要途径之一。
如何在教学中关注学生的情感需求
如何在教学中关注学生的情感需求教学中关注学生的情感需求是培养学生全面发展的重要环节。
只关注学生的知识学习，而忽视情感需求的满足，不能激发学生学习的内在动力，也难以使学生在学习中获得全面的成长。
因此，教师应该积极关注学生的情感需求，创造积极、和谐的学习环境，激发学生的学习热情并激发其探索和创造的潜力。
一、理解学生的情感需求在教学中关注学生的情感需求首先需要教师能够准确理解学生的情感需求。
学生的情感需求包括尊重、认同、关怀、归属感、自我价值感等方面。
教师应该通过观察和倾听，了解学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景等信息，从而更好地了解他们的情感需求。
二、营造和谐的学习环境创造和谐的学习环境是关注学生情感需求的前提。
教师应该营造一个课堂氛围和谐、气氛融洽的学习环境。
这可以通过以下几个方面来实现：1. 尊重与平等：教师要尊重每个学生，不歧视或偏袒任何一个学生。
同时，在互动中充分尊重学生的意见和主张，给予学生充分表达自己的机会，让学生感受到平等对待。
2. 温馨关怀：教师要关心学生的生活和成长，建立起师生间的良好互动关系。
及时了解学生的困惑和问题，并给予适当的帮助和支持，让学生感受到被关怀和支持。
3. 鼓励与表扬：及时发现学生的优点和潜力，给予鼓励和肯定。
同时，也要充分接纳学生的错误和失败，尽量从积极的角度给予指导和帮助，激发他们勇于尝试的信心。
4. 合作与互助：鼓励学生之间的互助合作，培养学生的团队精神和合作能力。
学生通过合作与互助，可以更好地满足彼此之间的情感需求，培养友情和团队精神。
三、关注学生的心理发展学生的情感需求与心理发展紧密相关。
教师应该关注学生的心理发展，根据学生的成长特点，采取相应的教学方式和方法。
具体而言，可以从以下几个方面去关注学生的心理发展：1. 知识与兴趣的匹配：教师可以通过多样化的教学手段和资源，充分满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 指导与引导：通过引导和激励，帮助学生建立正确的学习目标和自我认知，促进学生的自主学习和思维发展。
教学中如何关注学生的情感需求
教学中如何关注学生的情感需求教育的本质是关注学生的全面发展，而学生的情感需求是其中至关重要的一环。
在教学过程中，关注学生的情感需求不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的情商和人际交往能力。
本文将从教师角度探讨如何关注学生的情感需求，并提供一些实用的方法和建议。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是关注学生情感需求的基础。
教师应该尊重学生，关心他们的成长和发展。
在教学中，教师要注重与学生的沟通，倾听学生的想法和感受，给予他们充分的关注和鼓励。
同时，教师还应该主动了解学生的背景和家庭情况，帮助他们解决学习和生活中的问题。
二、提供积极的学习环境学习环境对学生的情感需求有着重要的影响。
教师应该创造积极、和谐的学习氛围，让学生感到安全和自信。
在教学中，可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还应该给予学生适当的自主权，让他们参与决策和规划学习内容，增强他们的主动性和责任感。
三、关注学生的情感变化学生的情感状态是多变的，教师应该时刻关注学生的情感变化，并及时给予关心和支持。
在教学中，可以通过观察学生的表情、举止和言语，了解他们的情绪状态。
如果发现学生情绪低落或焦虑，教师可以与他们进行交流，了解问题的根源，并给予积极的建议和帮助。
此外，教师还可以组织一些情感教育活动，帮助学生更好地管理情绪和处理人际关系。
四、培养学生的情商和人际交往能力情商和人际交往能力是学生终身受益的重要素质。
教师可以在教学中注重培养学生的情商和人际交往能力。
例如，在小组讨论活动中，教师可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养合作和沟通的能力。
同时，教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生学会表达自己的情感和需求，提高他们的情商水平。
五、关注学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，他们的情感需求也各不相同。
教师应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求，采取不同的教学策略和方法。
例如，对于内向的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服自卑感；对于外向的学生，教师可以提供更多的机会让他们展示自己的才能和领导能力。
教师如何在教学过程中关注学生的情绪与情感
教师如何在教学过程中关注学生的情绪与情感教学是一个既要传递知识，又要关注学生全面发展的过程。
在这个过程中，教师不仅需要注重学生的学习成果，还应该关注学生的情绪与情感。
因为学生的情绪与情感状态对于学习的效果和学生的整体发展有着重要的影响。
本文将探讨教师如何在教学过程中关注学生的情绪与情感，并提供一些有效的方法和实践。
一、了解学生的情绪与情感状态教师在关注学生的情绪与情感之前，首先要了解学生的真实心理状态。
这需要教师具备敏锐的观察力和耐心的倾听能力。
教师可以通过以下方法来实现对学生情绪与情感的观察和了解：1. 倾听与交流：教师应该给予学生充分的倾听，鼓励学生分享他们的情绪和情感。
通过和学生的对话交流，教师可以更好地理解学生的需求和困惑。
2. 观察与记录：教师可以通过观察学生的表情、姿态和行为来了解他们的情绪状态。
同时，教师还可以将观察到的情况记录下来，以便后续的跟进和分析。
二、创设积极的学习环境学习环境对于学生的情绪与情感有着重要的影响。
一个积极、支持性的学习环境可以提高学生的积极性和自信心，从而促进学生情绪的稳定和正面情感的培养。
以下是一些创设积极学习环境的方法：1. 提供支持与鼓励：教师应该及时发现学生的进步和努力，并给予积极的鼓励和肯定。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
2. 尊重与接纳：教师应该尊重每一个学生的个体差异，接纳他们的情绪表达和情感体验。
这样可以让学生感受到被尊重和被重视，有利于情绪的稳定和积极情感的培养。
3. 营造友善的人际关系：教师可以组织一些团队合作和互动的学习活动，让学生更好地与同学们合作和交流。
这样可以增强学生的归属感和情感交流的能力。
三、灵活运用教学策略教学策略的选取和运用对于教学过程中学生情绪与情感的关注至关重要。
教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用以下教学策略：1. 情感教育融入：在教学中融入情感教育的元素，让学生通过情感与情绪的体验来更好地理解和接受知识。
例如，可以通过讲述真实故事、开展情感分享等方式来引导学生的情感体验。
准确把握学情的方法
准确把握学情的方法准确把握学情是教师在教学过程中必须具备的重要能力之一。
为了更好地满足学生的学习需求，教师需要深入了解学生的实际情况，掌握学生的学习特点和规律。
以下是一些有效的方法：首先，了解学生的基本情况是把握学情的基础。
教师应该全面了解学生的年龄、性别、家庭背景、学习动机等方面的信息，以便更好地理解学生的学习需求和困难。
同时，教师还应该关注学生的个性特点，尊重学生的差异，并根据不同学生的特点采用不同的教学策略。
其次，观察学生表现是把握学情的必要手段。
在课堂上，教师需要密切关注学生的表现，包括回答问题、参与讨论、课堂互动等。
通过观察学生的表现，教师可以了解学生的学习状态和问题，及时发现学生的学习困难和挑战。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。
此外，与学生交流是把握学情的重要途径。
通过与学生交流，教师可以了解学生的学习感受、困惑和建议，更好地把握学生的学习情况。
在交流过程中，教师应该尊重学生的意见和观点，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
同时，分析作业和测试成绩也是把握学情的重要手段之一。
通过分析学生的作业和测试成绩，教师可以发现学生的学习问题和弱点，并及时采取相应的措施进行改进。
同时，教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果和质量。
另外，利用技术手段可以更方便地收集和分析学生的学习数据，提高把握学情的准确性。
例如，利用在线学习平台、数据分析工具等，教师可以实时监测学生的学习进度和成绩，及时发现学生的学习问题和困难。
同时，教师还可以利用技术手段进行教学评估和反馈，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
最后，不断反思和改进是教师提高把握学情能力的关键所在。
教师需要不断反思自己的教学方法和手段是否有效，是否能够满足学生的学习需求。
同时，教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学策略和教学方法，以提高教学质量和效果。
通过不断反思和改进，教师可以更好地把握学情，提高教学效果和质量。
关注学情,关注课堂——对初中语文教学的思考与体会
在教学过程 中 ， 教案毕竟是死 的 ， 而课 堂是动态变化的 ， 即 便再优 秀的教师也不 能完全预测教学过程 。因此 ， 在教 学过 程 中， 教师需要关注课堂变化 ， 灵活调整 ， 因地制宜 ， 追求学 习过程 的生动 。 正所谓 ： “ 大课无痕 ， 好课无案 。 ” 在教学过程中 ， 当学生 未融人教学交流时 ， 课堂是能够线性预设 的。然而 ， 当学生进入 到课 堂交流时 ，他们的思维往往是非线性跳跃的。所 以， “ 无案 而课 ” 可让课堂变成 常态 。 因为“ 有案” 时， 教 师往往会想到执行 ， 更甚者照搬 ， 教学就会 有痕 。当然 ， 此处 的“ 无 案” ， 主要指教案
生， 了解学情 ， 可 防微 杜渐 ， 做 到胸有成竹 ， 灵活应对 ， 走入学生
心田， 建立 良好的师生关 系 ， 让学生 亲其 师信其道 。因此 ， 在初
中语文教学 中 ， 教师需要重新 审视备课观 ， 关注学生学情 ， 注 意 弹性预设 ， 为无 痕教育 打好基础 ， 给学生 自我建构与生成做好铺
框框 ， 结合 同学们的思索 ， 实现师生互 动交流 ， 碰撞思维 ， 捕捉生 成资源 ， 演绎动态生成 ， 而并非放弃备课 。 第一 ， 根据学生的课 堂反应 ， 灵活调整教案 。如在初 中语文 阅读教学中 ， 当预设 问题对学生而言太过浅易时 ， 教师可适 当追
生能力水平 ， 这样才能优化 预设 。同时 ， 提前“ 备学生” ， 关注学
垫。
加 问题 ， 增加一定难度 ， 提高学生思维能力 ； 而如果预设 问题对
学生而 言太难 ， 则可适 当补充或者变 换角度 ， 逐 步启 发与引导 ， 达 到预期 目标。
第二 ， 正确对待学生提 问 ， 随机应变 。在课堂教学中 ， 一些
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关注学情，因材施教
听黄美丽老师执教《浅水洼里的小鱼》一课有感听完了黄美丽老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，感受颇多。
本节课，学生学习兴趣很高兴，学得也很主动。
老师能够很好地调动学生学习的积极性，而且整堂课教学过程流畅，教学思路清晰。
黄老师在课前充分了解学生的学情，预设好教学的多种准备。
同时，黄老师在课堂上充分关注学生的情况，根据学生的反映能够很好地开展教学活动。
在学习过程中，正是由于学生多姿多彩的表现，使教学活动呈动态向前推移。
由此我想到，在课堂教学中，我们不能死板地抠住自己的教学思路，而应该时时刻刻关注学生的学习动态，关注学生的阅读情感，关注学生的学习疑问，关注学生的意外之言，使教学生动活泼，充满生机和活力，充满智慧和创新。
但是，现在我们的很多语文教师很多时候喜欢将自己的思维方式强加给学生。
一篇课文的重难点由教师说了算，学生一读就懂的地方偏要喋喋不休，学生真正不明白的地方，教师反倒一带而过。
教师备课钻研教材天经地义，真正去进行学情调查研究的却少而又少，于是我们的课堂就只能“见物不见人”，我们的旧教案也便成了“以静制动”的传教之宝，“任凭学子轮换，我自岿然不动。
”这样，教师跟着教案走，学生只能是跟着教师走，不允许出现一点偏差，课堂当中哪来活力？哪里还有创造性思维？因此我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能让我们的课堂更为精彩。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，也即不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展和个性发展。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。
早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。
我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和情趣爱好。
在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注、了解学情，尊重、适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或
优化教学目标；从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度；从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。
那如何实施呢？我觉得具体做法有以下几点，与各位老师探讨。
一、关注起点--有的放矢
走进课堂，我们还常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。
有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。
这其中一个很重要的原因就是教师对学生的起点估计不足。
如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，从学生的认知起点来把握教学起点，增加教学的体验性和生成性。
二、关注学生自学--俯身侧耳
叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。
教师所务为在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”这不正是告诉我们在教学过程中，要处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。
但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说，这种自学将成为无效的自学。
教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生俯身侧耳，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，这样才能提高学生自学的有效性。
三、关注学生的合作--参与其中
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。
在学生小组合作学习时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。
教师应成为小组讨论的一员，充当伙伴，参与其中，关注他们的合作情况，并对小组学习的过程做必要的指导。
教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，关注小组合作的成效，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
四、关注学生的读书--相机指导
我们不能把朗读仅看作是一种单纯的手段和技巧，而忽视了朗读的整体功
效。
老师要帮助学生理解、感悟语言文字的优美，引导学生借助想象进入角色，使自己的情感能和文章表现的情感相吻合，使朗读能起到表情达意的效果。
当学生读不出来，或读不好的时候，教师就有必要作些技巧上的讲解和指导。
五、关注“错误”--开拓资源
在新课程的背景下，我们要重新确立教育资源关：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴涵着宝贵的教学资源。
思考错于可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。
教师要将错就错，因势利导，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
六、关注灵感--顺学而导
在学习的过程中，学生有时会出现一些“胡思乱想”，这往往得学生思维的灵感，或许是一种“奇思妙想”，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。
可见，如果教师只是在课堂上展示编制十分细致的教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”因此教师应时刻关注学生的灵感，把其变成自己教学的资源，顺学而导，才能把课上活呀！。