学情把握准 教学实效高
第三讲 以学定教 提高教学实效(大纲)
第三讲以学定教提高教学实效（大纲）一、“以学定教”的内涵感知“以学定教”就是根据文本规定性要求、学生即时学情、学生未来发展目标来确定教学的内容与目标、思路与方法，过程与结果。
二、“以学定教”的现实意义和长远意义学得主动，教得灵活胸中有书、目中有人、心中有法提高实践能力，培养创新意识三、“以学定教”的策略（一）充分地预设学情1．估计学生初读文本的视界2．揣摩学生研读文本的路径3．预想学生实践探究的状况（二）精心地设计流程1．内容——体现对学习需求的整合；2．思路——遵循文本与学情的需要；3．过程——以学为主，引领感悟；4．结果——学有所成，纷至佳境（三）有意地引导生成1．引领预设的生成2. 引导自然的生成一、“以学定教”的内涵感知1.老师们，当你看到“以学定教”这几个字的时候，你会想到些什么呢？我们看看顺义区几位老师想到的:①牛山中心小学曹铃岳：首先，要明确每课每课时的学习目标，课前以学生的基本认知为基础，为语文课的学习量体裁衣，打造适合学生的语文课堂。
其次，在课堂上抓住学生的问题，进行挖掘和研究，评价到位（顺学而导），使学生在老师的引导下学习语文。
最重要的是要系统地培养学生的能力。
（教不只是顺应学）。
②石园小学刘兵：看到“以学定教”这四个字，我想我和许多老师一样，首先想到了学生的学。
《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”以学定教，我认为教师的教为学生的学而服务，我认为它包括如下几方面：1.了解学生的学习需求对于文章的学习，我们经常做到初次读文后引导学生质疑，这是第一个层次，然后在了解了课文内容的基础上，再引导学生立足篇章的整体质疑，这就对于质疑，又提高了一个层次。
第二课时往往结合学生的需求以及文章的重难点而展开教学。
我想在今后的教学中，我们可以针对于不同的学生在不同阶段来质疑，这样可以关注全体。
2.选择适合学生的学习方法（方式）看了也讲了不少的课，许多的课包括自己上的，都是模式相似的，以学生自学后共议交流呈现出来，教师顺势引导。
依标扣本 基于学情 以学定教
依标扣本基于学情以学定教作者：刘乐涯来源：《读写算》2013年第44期《找规律》是人教版小学二年级（上）数学广角的教学内容，我有幸给老师上了公开课，现就本节课教学的几点收获与大家交流。
一、教学前设计，整体把握，分步实施。
为了上好《找规律》这节课我做到了“三个到位”。
在钻研教材，研读课标的基础上进行了教学预设。
第一步，对教学内容及特点、学情作了较深的分析。
我们知道一年级学生已对简单图形认识，对图形排列知识有了一定了解，进入二年级，学生年龄和思维有了变化，要在原有的基础知识上不断提升，如何找到教学的切入点呢？我根据学生特点和认知水平确定了“联系实际，通过观察，寻找规律、体验数学”教学思路，这正是《小学数学课程课标》所倡导的基本思想之一。
做到了课前准备的第一个到位。
第二步，“磨课”，按照预先的教学设计进行了试讲。
我特约了几名有经验的老教师来听课，我认真听取他们的评议。
大家对这节课优点给予肯定，对不足之处提出了修改意见，进而完善了这节课的教学。
大家普遍认为：对教材吃得透，对教学的重点、难点把握准确，教学方法得当，实现了第二个到位。
第三步，在进行教学前设计时，整体把握，通盘考虑，关注细节，特别是教学的容量和难易度，预测完成教学目标任务的达成度，教学环节所需时数，学生如何观察、操作、实验，提高教学效率应使用哪些教具和学具，媒体的选择等等注意的细节，做了周密思考，做到了“教学实施的预设到位”。
由于做到了以上“三个到位”也为上好这节课做了很好的铺垫。
二、教学中设计，扎扎实实，突出实效。
1、联系生活实际，创设情境，自然导入，感受数学的需要。
我们知道，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供积极参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，我以情境引入新课，出示学生身边的图形，如：季节变化规律、民族服饰图案、古文物图案、毛巾、地毯图案、甚至教师自己穿着等，既形象生动，又拉近了教学内容和学生之间的距离，所以充分调动了学生主动探究的积极性。
四年级上册第五单元学情分析
小学四年级语文上册第五单元知识结构图一、指导思想：深化教育改革，全面推进素质教育，遵循《课程标准》的基本理念和要求，密切联系儿童生活，选取生动有趣的素材，让儿童在具体的情景中学习语文，全面提高语文素养，正确把握语文教育的特点，引导儿童自主学习与合作交流，丰富课堂活动，体现序法，利学利导。
二、学情分析：本班大部分女生学习自觉，习惯较好，成绩也好，部分男生基础差。
他们喜欢语文，上课积极认真，课外阅读兴致很高，字也写得不错。
但亦有个别学习能力较弱的同学上课不自觉，作业潦草，掌握知识与别人距离较大，这学期要采取有效的教学措施，加强优差生的辅导，调动每一个孩子的语文兴趣，全面提高教学质量。
三、单元分析：本单元由四篇课文和“语文百花园五”组成。
精读课文三篇：《小草之歌》、《争吵》、《小泽征尔的判断》；《皮巧根桥》是略读课文。
本单元的主题是对学生进行爱的教育，但“爱”绝不是空洞的，那么具体到本单元又该如何定位？纵观几篇课文，都有个“小”与“大”的辩证关系：小草十分弱小，但它不气馁、不灰心、不计较，而是以自己微薄的力量为大自然做出巨大贡献；小学生克莱谛珍惜伙伴间的友谊，用自己的宽容与微笑化解同学间的矛盾；未成名时的小泽征尔以小人物的身份，在众多权威面前坚持己见，最终获得成功；皮巧根没有那些不切实际的“远大志向”，而是以自己微小的力量带给人们方便，受到人们的爱戴和敬仰。
这几篇课文通过生动活泼的形式与内容，向学习者传递着一个人文主题：自信、自主、有为，这些都是这个年段的学生十分需要学习的“人生课程”，是“爱”的前提和具体表现。
四、导学重难点：1．自主识字。
2．阅读教学，重视词句训练，注重积累。
3．习作。
4．学习本单元要注意让学生体会身边的“爱”，学会帮助他人。
五、导学目标：1．识字写字：能够认识汉字21个，会写30个。
2．引导学生联系自己的生活实际和认识实际，通过对比、联想、想象等方法读懂课文，体会小草不因弱小而气馁，无私奉献的精神；懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱；学习小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质；学习皮巧根用自己微薄的力量用爱心为人们架起安全方便之桥，受到爱的教育和启发。
研究学情，提高课堂教学实效性——以《胡同文化》教学为例
现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可以更有效地达到教学目标，提高教学效率。
教师只有先深入研究学生，了解学生的关注重点、学习兴趣、阅读能力与习惯，才能真正确定出适切的教学目标，有效的教学方法。
笔者以《胡同文化》的教学过程（片段）为例，探讨如何借助学情研究提高课堂实效性。
一、精读文本，挖掘文本教学价值《胡同文化》是一篇古朴清雅、意味深长的文化随笔，在作者汪曾祺平易生动的语言下，包含着他对胡同深沉而又复杂的情感。
他对胡同文化知足常乐、随遇而安的文化特质有温和感性的赞许，但对胡同文化封闭、冷漠、自私怕事的特点又有理性冷峻的批评。
所以，汪老对胡同文化的解读，也正揭示了文化发展中一个两难问题：任何文化都是精华与糟粕并存，其积极影响与消极影响也是一体两面难以分割。
二期课改的教材编写者将其编入高二第二学期的文化单元，想必也是希望借助这篇《胡同文化》，引导学生更全面地看待各种文化现象，拓展学生对相关问题的思考深度。
二、研究学生，发现学生学习需要教师在“备教材”之后，必须更细致、更全面地“备学生”。
1.关注学生的认知能力及相关积累笔者在课前布置了预习，主要涉及这样几个方面：（1）了解作者的生平个性。
（2）概括整理文章结构及胡同特点、胡同文化特点。
（3）你觉得作者怎样看待胡同文化？（4）对文中的内容及语言表达有何疑问？通过预习的反馈了解到高二的学生能够把握主要的结构思路，但大多只是“浅阅读”，草率地对文章主旨情感做出单一的判断。
由于对汪曾祺比较陌生，所以没有学生能结合作者的个性生平对文本进行深入解读。
而且文本语言平易朴实，情感含蓄，也给学生的理解分析带来难度。
不少学生对文中一些关键语句表现作者什么情感态度提出了质疑。
2.关注学生差异及兴趣在预习中也发现一些学习能力较强的学生，能提出比较有质量的疑问，如有的学生提出“胡同文化的‘忍’是由什么造成的？仅仅因为胡同的方正和封闭吗？”这样的问题。
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)【篇一】学情分析方案及学情分析报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
全市高三年级教学视导地理学科总结
全市高三年级教学视导地理学科总结全市高三年级教学视导地理学科总结全市高三年级教学视导地理学科总结第三组第三视导组在科长及老师的带领下，先后对4县区的4所学校高三地理教学进行了视导，本次视导调研活动采取了听取学校领导汇报、深入课堂听课、查阅常规材料、与教师座谈交流、向县区和学校领导反馈等方式进行。
共听课、评课8节，召开教师座谈会4次。
现把对四个县区四所学校地理学科的视导情况进行简要的梳理和总结：二中优点：1、计划详实，目标任务明确具体，安排科学合理，措施得力。
2、市编学案使用充分，补偿学案学情针对性强。
3、综合训练题、模拟训练题，选题精，质量高，有针对性。
模拟训练题老师能做到全批全改。
4、学生错题、典型训练题、教师错题档案整理规范，使用效果好。
5、对市一轮研讨会议精神学习和领会深刻透彻，课堂教学符合二轮会议精神，在教学环节的整体设计和思路安排上力求简洁、实效，突出能力训练为核心。
6、对学情掌握的清，对考点、考情把握得准，教学的针对性和实效性强。
7、学生学习积极主动，习惯养成好。
8、教师点拔归纳到位，关注知识的纵横联系，整合梳理，重视学生思维过程的展示、方法规律的点拔。
建议：1、在知识梳理时，给学生再现、整理、消化的时间，在能力训练上给学生感悟、总结归纳的机会。
2、加大对市编学案的抽批力度，及时掌握学情。
一中主要优点：1、复习计划指导思想明确，备考思路清晰，计划详实，内容安排具体到课时、主备分工明确到人2、综合训练题、模拟训练题，选题精，质量高，有针对性强3、学生积累本（错题集、典型题集）的使用充分，能很好地起到让学生积纠正错题和提升能力的功能。
4、学情反馈及时，教学的针对性和实效性强，符合二轮复习思路和二轮会议精神。
5、学生学习积极主动，学生板演、板练机会多，学生的解题过程和思维过程得到充分展示，教师点评的针对性强。
6、在教学中教师重视审题技巧和方法的指导，注重规范答题的训练。
7、学生自主复习、旧题重温、思路再现、交流纠错，主体地位得到充分落实，建议：1、立足课堂，独立、限时训练，即练、即批、即评，增强训练的规范性和实效性。
“自主、高效”课堂教学评价标准
项目评价标准得分合计
教师素质能够准确地把握教材，合理重构教材，熟练运用英语组织教学 2 教学基本功扎实，教学技能娴熟；课堂调控能力强 2 教态亲切自然；有较强的感染力，师生关系融洽 2
教学目标教学目标明确具体，符合学生实际和教学要求 4 注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 4
教学设计教学设计能根据学生实际，创造性地开发和使用教材 3 课堂设计有层次，能为不同学生的发展提供空间，难度适合学生水
平,可操作性强。
5
教学过程课堂活动以学生为中心，注意创设和谐的自主学习氛围，在整个教
与学的过程中扮演好不同的角色
6 关注学生学习过程和学生的个体差异，尊重学生的学习结果和独特
的情感体验
6 能不断鼓励学生参与积极的、有意义的语言实践活动 6 教学方法恰当有效，活动形式有趣、多样，能在具体的语境中进行
语言运用能力的培养，落实自主、合作、探究的学习方式。
6 教学思路清晰，教学疏密适度，过渡自然，符合学生的认知规律 5 能够根据反馈信息对教学进程、进行适时调整；能有效运用多种
教学媒体进行教学,教学效率高
5
教学效果与特色完成教学任务,达到预定的教学目标，学生身心愉悦 6 不同层次的学生都有收获，教学实效高 6 教学在某个方面有独到之处 2
自主全面、积极、充分地参与学习过程，思维活跃10
合作生生之间能展开真实、平等、有效的讨论、交流和探究,课堂气氛
和谐、民主、
10
探究善于思考，勇于进行语言实践,能主动表达自己的不同看法,有进一
步学习的愿望
10
总分
中学理科学科课堂评价标准（理化生地）。
重视教学过程 提高教学实效
（ 凉市第－＇ ￣ 平 ｇｑ 甘 肃 平 凉 ７ ４０ ） ４００
教师 都 希 望 自 己的 每一 堂 课 都 是 成 功 的课 。于是 他 备 性 、 活 性 、 杂 性 。 然 教 无 定 法 ， 灵 复 虽 但关 键 在 于能 否 启 发 引 课 认 真 ， 学 环 节 齐 全 ， 至 参 照名 师 的优 秀教 案 ， 是 ， 教 甚 但 在 导 学 生 积极 思 维 ， 学 生 积 极 参 与 ， 大 限 度 地 调 动 学 习 积 使 最
备 课 时要 写 出较详 细 的教 案 或 讲 稿 ，但 是 由 于在 备 课 时教
师对 学 生 的 情 况难 免 有 掌 握 不 到 的 地方 ，因 而设 计 的教 案
中 也可 能 有 疏 漏之 处 ， 时还 可能 发 生 一 些 意 外 的 情 况 ， 有 教
信 息量 过 大 ， 出 学生 的承 受 力 使学 生一 知半 解 ， 势 必造 超 就
学 中 还 会 出现 学 生 的 行 为 并 没 有 按 教 师 的 设 计 意 图 进行 ，
成学 生 厌 学 的 不 良后 果 。 如果 课 堂 信 息 量 过 少 。 但 教学 节 奏 教 师要 及 时 巡 视 ，把 握 课 堂 动 态 ，根 据 学 生及 时反 馈 的信
灵 教 教 完成 第 松 散 ， 仅 会 造成 浪费 时 间 ， 会 使 学 生 思 维 懒 惰 迟 钝 。例 息 ， 活 机 动地 调 整 教 学 目标 ， 学 方 法 ， 学 流 程 ， 不 还
每 一 节 课 的 教学 Байду номын сангаас容 实 际 教 材 上 已经 规 定 明确 。但 是
如 何 处 理 教 材 ， 何 突 出重 点 、 破 难 点 ， 何 设 计 知 识 序 实 现 以教 师 为 中 心 的课 堂 教 学 向 以 学 生 为 中 心 的课 堂教 学 如 突 如
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学情把握准教学实效高
摘要】学情是学生学习的晴雨表，是教育的立足点和出发点。
教学过程中，能
否准确把握复杂多变的学情，直接关系到教学的效果好与否。
但一直以来，学情
的研究没有得到应有的重视。
笔者从分辩学情、研究学情、关注学情、反思学情
等几方面入手分析，把握学情的基本策略等方面对学情做一些思考与探索。
【关键词】学情；把握；准确；教学；实效
随着课程改革的推进，广大教育工作者将关注的视线由教师的教转向了学生
的学。
学生在教师的指导下，是否得到了相应的发展，成为了大家关心的重点和
关注的热点。
在教学中，我们怎样把握“学情”，活用“学情”，调整教学策略，使
之更好地为学生发展服务呢？笔者就根据的自己多年的教学经历谈谈自己的思考
和见解。
一、正确分辨学情的性质是有效调控教学的基础
笔者认为，所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切
因素的总和。
它包括学生的心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、心路历程等诸多方面。
根据“学情”的具体体现，我们发现，“学情”一般具有这样几个性质：一是“学情”的客观性，二是“学情”的规律性，三是“学情”的复杂性，四是“学情”的可变性，五是“学情”的突发性。
二、深入研究学情是有效改进教学的关键
首先，学情是教师选择教学手段的凭证。
笔者认为，我们的教育首先要了解
我们的工作对象——学生。
这里所说的“了解”，不是一般意义上的了解，而是对
学情的深入洞悉。
只有建立在此基础上的教育，才是目的明确的教育，才有可能
迈向成功的教育。
其次，学情是一种宝贵的课程资源。
学生在学习过程中学习知识、接收信息，同时也在生产新的知识，创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性课
程资源。
教师必须要善于捕捉课堂上那稍纵即逝、不断生成的有效教学资源。
依
据学情进行教育，我们的教学就抓住了导的方向、导的重点，就会获得事半功倍
的效果。
第三，学情是新课改革关注的重点。
学生是教学活动的主体，学生学得怎么
样才是课程关注的重点。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
只
有深入地研究学情，准确地了解学情，才会使我们的教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。
三、密切关注学情是实现高效教学的保证
（一）课前预测“学情”
课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、共性的、
静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。
然后，针
对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。
（二）课中关注“学情”
在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。
关注“学情”的基本策略有三种：
一是观察。
指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生
是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。
二是倾听。
指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方
面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。
三是分析。
指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。
（三）及时调整“学情”
课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的
学情。
积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能疏忽，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。
就调整学情的基本策略而言，可以分为以下两条：
一是对积极的学情予以充分肯定。
对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问，给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸
奖在语言，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，同时为全班同
学树立正面的榜样。
二是对消极的学情加以巧妙化解。
对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现
给以巧妙的提示、贴心的安慰、极大的宽容，以幽默、委婉的方式有针对性地加
以指引和疏导，以达到“化腐朽为神奇”的效果。
四、课后反思学情是教师专业发展的有效途径
课后反思“学情”主要是指课后教师对学生在课堂上的表现以及自己所作的努
力进行反思：学生为什么会有这样的表现？其根本原因在哪里？我的处理方式是
否妥当？是否需要补救？有哪些地方做得比较好？还有哪些地方今后需要改进？
反思“学情”还可以与调查访问（如家访、和同学进行交谈、沟通）、与批改学生
作业、与阅读学生日记结合起来进行。
当然，最好是能动笔将它记录下来，形成
自己独特的教学后记或教学随笔。
综上所述，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们
的教学丝丝相连。
只有深入研究学情，密切关注学情，我们才能有针对性展开教学，才能真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的
实效。
同时也只有及时反思学情，我们才能不断地总结得失，积淀智慧，促进自
己在专业成长道路上的不断完善。
愿学情研究与我们的教学永远相伴！
参考文献：
[1]郭思乐著《教育走向生本》人民教育出版社.2001年第1版.
[2]张庆著《面向未来的母语教育》江苏教育出版社.2003年第1版.。