英语教学法介绍
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
八种常见的英语教学方法
八种常见的英语教学方法英语教学是一门重要的教育工作，对于学生的语言能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
而在英语教学中，教师需要运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面将介绍八种常见的英语教学方法。
第一种方法是直接教学法。
这种方法通过结构化的教学内容和练习来帮助学生直接掌握英语的语言知识和技能。
教师会提供大量的模型对话和例句供学生模仿，并通过课堂互动来巩固学生的学习成果。
第二种方法是情景教学法。
这种方法通过给学生创设真实的语境，让学生在实际交际中学习语言。
教师会设计各种情景，如购物、旅行等，让学生在情景中进行角色扮演和对话练习，从而提高他们的语言能力。
第三种方法是任务型教学法。
这种方法通过为学生布置特定的任务来激发学生的学习动力和兴趣。
任务可以是写一篇短文、制作一个海报等，学生在完成任务的过程中不仅可以提高语言能力，还可以培养他们的合作意识和解决问题的能力。
第四种方法是游戏教学法。
这种方法通过各种游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏，如单词接龙、猜谜语等，让学生在游戏中学习英语，提高他们的语言能力。
第五种方法是听说互动法。
这种方法着重培养学生的听说能力，通过师生和同学之间的互动交流来提高学生的语言水平。
教师会组织各种听力和口语练习活动，引导学生进行真实的对话和交流。
第六种方法是多媒体教学法。
这种方法运用多媒体技术，包括投影仪、电脑等设备，给学生呈现丰富的视听材料，如动画、影片等。
这样可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，并且让学生在视听尽兴中学习英语。
第七种方法是小组合作法。
这种方法通过将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同完成任务和项目。
这可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
第八种方法是课堂讨论法。
这种方法通过教师提出问题，让学生展开讨论和交流。
学生可以在讨论中交流观点，扩展思维，提高思辨能力和语言表达能力。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法在英语教学中，采用科学有效的教学方法是提高学习效率和质量的关键。
下面将介绍英语教学中最常用的十种方法：1. 渐进法渐进法是从易到难、由浅入深地进行教学，让学生在轻松的氛围中逐步掌握英语知识和技能，避免学习过程中的焦虑和困惑，提高学习兴趣和积极性。
2. 任务型教学法任务型教学法是以任务为中心，让学生通过完成实际任务来学习语言知识和技能，培养他们的语言运用能力和解决问题的能力，激发学习的主动性和积极性。
3. 互动式教学法互动式教学法注重师生互动和学生之间的互动，倡导学生在实际交流中学习语言，积极参与课堂活动，促进学生的口语表达能力和听力理解能力。
4. 游戏式教学法游戏式教学法通过各种趣味化的游戏和活动来促进学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习英语的动力和热情，增强学习效果和记忆力。
5. 多媒体教学法多媒体教学法利用各种先进的多媒体技术和教学软件来呈现英语教材，生动形象地展示语言内容，提高学生的学习兴趣和注意力，促进信息的传递和消化。
6. 合作学习法合作学习法鼓励学生之间的合作和协作，让他们共同完成任务和项目，互相交流和讨论，相互帮助和学习，提高团队意识和合作精神，促进学习效果和学习成绩的提高。
7. 实践教学法实践教学法强调学以致用，通过实践操作和模拟情境让学生运用所学的知识和技能，学以当用，提高语言的实际运用能力和适应能力，增强学习的实效性和实用性。
8. 情景教学法情景教学法将语言知识和语言运用置于真实的情境中，让学生在模拟的生活场景和工作环境中学习语言，培养他们的语言运用能力和交际能力，提高学习的针对性和实效性。
9. 外语环境教学法外语环境教学法提倡学生在外语环境中学习和沉浸，通过听、说、读、写等多种方式感受和使用语言，增强听力理解和口语表达能力，促进外语交流的自然性和流畅性。
10. 反馈式教学法反馈式教学法重视对学生学习情况的及时反馈和有效指导，让学生了解自己的学习进度和学习成果，调整学习策略和改进学习方法，提高学习的自我管理和自我调节能力，达到更好的学习效果和学习质量。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
英语教学方式方法介绍
一：语法翻译法
语法翻译法的教学过程是先分析语法，然后把外语 译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句 直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当 成教学手段。 语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识 的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语 法与课文阅读教学或结构为纲的听说教学法的主 张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定 短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强 调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语 与外语的基础上学习外语的难点 。 听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导 作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内 容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
教学方式的转变 任务型教学法
任务型学习强调做中学，学中做，通过学生参与活 动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地 习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题、 处理矛盾，促进外语学习。 习得——语言的自然习得是在意义层次上的自然交 际中产生的，是一种下意识的过程。而正式学习 则是课堂上的有规律的学习，这是一种有意识的 过程。从语言应用的角度说，语言理解与语言表 达的主要来源应该是下意识的自然习得知识。
任务教学法（二）：理据
语言的学习与社会、心理的关系。 语言教学的三个层次：语言知识（了解）——语言 性练习（模仿或机械重复）——言语性操练（灵活 运用） 语言习得的三个步骤：输入——内化——输出 心理学基础：轻松、活跃、合作
任务教学法（三）：原则
真实性原则 功能性原则 阶梯性原则 做中学原则
任务教学法（四）：类型
二：直接法
直接法古典语法翻译法的对立面，主张采用口语 材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童 学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的 方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、 模仿、反复练习，直到养成语言习惯。 教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表 情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想 直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助 于翻译，语法降到完全不重要的地位。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法引言：英语教学法是指教师在教学过程中所采用的一系列策略和方法，用于提高学生的英语语言能力。
本文将介绍英语教学中的十大常用方法，并探讨它们的优势和适用场景。
方法一：听力训练听力训练是英语学习的基础，可以通过播放录音、观看英语影片等方式进行。
学生可以通过聆听各种语速和语调的听力材料来提高自己的听力技能，同时也能培养对英语语音和语调的敏感度。
方法二：口语练习口语练习可以通过角色扮演、组织小组讨论等形式进行。
这种方法可以激发学生的口语表达能力，增强他们的语言流利度和语法准确性。
方法三：阅读与写作阅读英语文章和写作可以提高学生的词汇量和语法知识。
通过选择合适的阅读材料，学生可以提高阅读理解能力，并从中学习到不同的表达方式。
写作练习可以加强学生对语言规则和用词的理解和应用能力。
方法四：词汇记忆词汇是语言学习的基础，学生可以通过使用词卡、词汇表和词汇游戏等方式来记忆单词。
教师可以设计不同的记忆活动，帮助学生巩固词汇的拼写和用法。
方法五：语法教学语法是英语学习的重要组成部分。
教师可以通过规则解释、语法练习和文法分析等方式进行语法教学。
合理的语法教学可以帮助学生理解和运用语言结构，提高语法准确性。
方法六：多媒体教学多媒体教学是现代英语教学中的一种重要方法。
教师可以利用投影仪、电脑和多媒体课件等工具，将丰富的图像、声音和视频信息引入课堂，提供更直观、生动的学习体验。
方法七：情境教学情境教学侧重于创造真实的语言使用环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过模拟真实情景、组织角色扮演和实地考察等方式，帮助学生在真实的交际环境中运用英语。
方法八：个性化教学个性化教学注重满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和能力水平，采用差异化教学策略，如分层教学、小组合作和个别辅导等方式，提高学生的学习效果。
方法九：游戏和竞赛游戏和竞赛是英语教学中常用的活动形式。
通过组织语言游戏、语言竞赛和团队合作活动，教师可以调动学生学习英语的积极性，培养他们的团队合作精神和竞争意识。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧，旨在提高学生的语言水平和交际能力。
随着教育理论和科技的不断发展，目前存在着多种不同的英语教学方法。
以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。
1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。
它着重于提高学生的语言运用能力，通过真实的社交情境和实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
交际法注重学生的积极参与和语言输出，鼓励学生进行实际的语言交流，提高他们的交际效果。
2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。
它通过大量的听力材料和口语练习，帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
听说法着重培养学生的语音、语调、语速，以及口语交际能力。
课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动，例如听录音、角色扮演和小组对话等。
3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。
它注重教授英语的语法规则和词汇，并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。
语法翻译法相对传统，更加注重对语言结构和用法的准确理解，以及对词汇的掌握。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生提供真实的语言任务，培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习动机和兴趣。
5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。
它通过创造真实的情境，帮助学生理解和运用语言。
情景教学法强调语言在特定情景中的运用，学生通过模拟真实情景进行语言表达，提高他们的语言运用能力。
综上所述，英语教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法，以提高学生的英语水平和学习效果。
在实际教学中，也可以结合多种方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种在当今全球化的背景下，学习英语已经成为一种必备的能力。
有许多不同的英语教学方法可供选择，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
本文将介绍几种主要的英语教学方法，并分析它们的优点和应用。
一、直观教学法直观教学法是一种通过图片、肢体语言和实物等直观感受学习英语的方法。
这种方法注重视听感官的刺激，通过实际的情境和体验来帮助学生理解和记忆英语知识。
例如，教师可使用图片让学生直观地了解单词的含义，配合手势和表情来辅助语言的理解。
直观教学法能激发学生的兴趣，并帮助他们建立起与英语相关的情感和联结。
二、交际法交际法强调学生在真实的交际情境中学习和运用英语。
该方法鼓励学生通过日常对话、角色扮演和小组讨论等方式来提高自己的口语交流能力。
教师在教学中起到指导和引导的作用，帮助学生充分参与到英语交流中去。
交际法培养了学生的语言应用能力和社交技巧，并强调语境和语义的理解。
三、词汇与语法教学法词汇与语法教学法是一种系统化的、注重词汇和语法知识传授的教学方法。
此方法侧重于英语词汇和语法结构的教授和讲解，通过让学生掌握基本的语言元素来培养他们的英语写作和阅读能力。
教师可以通过示范和练习等方式来帮助学生巩固所学的词汇和语法知识。
词汇与语法教学法能够帮助学生构建语言基础，使他们能够准确和流利地表达自己的意思。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生主动探究和合作学习的方法。
在任务型教学中，学生需要完成一系列与实际生活相关的任务，例如做调查、解决问题或制定计划等。
教师在教学中充当指导者和组织者的角色，帮助学生设定任务、提供资源和指导学习过程。
通过任务型教学，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，并将所学知识应用到实际情境中。
五、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种在一种全英语环境下学习和沟通的方法。
这种方法要求学生尽可能多地接触和使用英语，以提高他们的语言水平。
教师在沉浸式教学中扮演着促进和协助的角色，鼓励学生通过阅读、听力、说话和写作等方式来使用英语。
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一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)1.背景：翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
代表人物是奥伦多夫。
理论基础是历史比较语言学，语法翻译法的心理学，心理学上的机械主义为理论基础。
2.Definition:The Grammar-translation Method is a method of foreign or second language teaching, which uses translation and grammars study as the main teaching and learning activities. At one time it was call ed Classical Method since it was first used in the teaching of the cl assical languages of Latin and Greek.3特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
4教学目标：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
5.教学过程：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
6. 教师或学生角色定位：以教师为中心7.教学材料：书本8.课堂教学语言：本族语言教学9.优缺点：优点：1）学生语法概念清晰；2）阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能意思；3）有助于培养翻译能力和写作能力。
缺点：1）忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际力；2）教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)1.背景：直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是法语翻译法的对立面。
德国教育学家菲埃托时最早提出直接法的教学法的先驱人物。
2.Definition：The direct method of teaching foreign language, refrains from using the learners’ native language and uses only the target language. It was established in Germany and France around 1900.3.特点：采取渐进式的问答法引导学生开口说话。
4.教学目标：能用初级的标语来交接新的标的物，并学会用口语来表达。
5.教学过程：学生则必须专心地停，看，听。
善用老师所示范的标的语及其他相关背景信息。
然后学习用标的语回答老师的问题。
6.教学材料：采用各种直观教具7.课堂教学语言：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
8.优缺点：优点：1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2）强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3）重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1）排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2）没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三．口语法和情景教学法（The Oral Approach and the Situational Language Teaching）1.背景：于20世纪40至60年代盛行于美国。
语言理论基础是英国的结构主义语言理论，学习理论是行为主义心理学。
2.Definition：It put strong stress on the oral approach, grammar, and sentence patterns, and focus on that the meaning of words sentence patterns are demonstrated with examples, and to be taught in situations. 3特点：1)语言教学从口语开始，教材在口头教过后才教其书面形式；2）目的语作为课堂用语；3）新的语言点通过情景进行教学和操练；4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；5）根据先易后难的原则对语法项目分级；6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅和写作；4教学目标：培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。
5.教学过程：1）听力练习2）学生全班或小组齐声模仿教师所说内容3）个别模仿4）教师将学生有困难的音，词或词组根据1-3步骤单独进行操练5）引进新句型6)教师利用手势或提示词等让学生回答问题，发表陈述，或根据句型造句7)教师利用提示音让学生练习新句型8)问答练习9)纠正6. 教师或学生角色定位：教师的作用有3种：1）示范作用2）协调指挥作用3）监督作用，一切以教师为中心。
7.教学材料：对教材和视觉辅助物依赖很强，视觉辅助物主要有挂图，卡片，图片，人像等。
四、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)1.背景：听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。
2.Definition：The audio-lingual method, Army Method is a style of teaching used in teaching foreign languages. It is based on behaviorist theory, which professes that certain traits of living things, and in this case humans, could be trained through a system of reinforcement—correct use of a trait would receive positive feedback while incorrect use of that trait would receive negative feedback.3特点：1）区分四种技巧，强调先听说，后读写2）用对话来展示语言3）强调一定的实践技巧4)不鼓励用母语5)用语言实验室和教具。
4教学目标：通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.5.教学过程：认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段6. 教师或学生角色定位：教师处于十分积极和重要的地位7.教学材料：幻灯，电影，电视，录音和其他音响设备8.课堂教学语言：排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.9.优缺点：优点：1)以口语为中心，以培养听说能力为主；2)强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；3)限制使用母语但不排斥母语的作用；4)通过母语和外语对比确立教学重点和难点；5)运用现代化视听手段进行教学.缺点：1)强调听说，忽视读写；2)听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.五、认知法(Cognitive Approach)1.背景：产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。
理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。
心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。
2.Definition：based on the belief that language learning is a process which involves active mental process， give importance to the learner’s active part and lay emphasis on the conscious acquisition of language.3.特点：(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
(5)容忍学生的语言错误。
主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
4教学目标：要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才5.教学过程：语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
6. 教师或学生角色定位：以学生为中心7.教学材料：广泛运用直观教具和电化教学手段8.课堂教学语言：必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译；通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点9.优缺点：优点：1) 有利于培养学生的创造性思维；2)在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。
缺点：1) 对语音语调要求不严格；2) 没有强调培养学生的交际能力。
六、交际法(Communicative Approach)1.背景：产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的2.Definition：Communicative Approach refers to the theory of teaching according to the principle that the students and teachers should genuinely communicate with each other using the target language.3特点：交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
4教学目标：培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
5.教学过程：1)掌握语法2)掌握语言的社会功能3)使用策略6. 教师或学生角色定位：以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲7.教学材料：采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等8.课堂教学语言：鼓励使用目的语进行交际9.优缺点：优点：1)重视学生的实际需要；2) 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。