概念教学的主要模式
教学组织形式
教学组织形式概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学&现场教学(辅助形式)、个别教学&复式教学(特殊形式)。
……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★(一)概念：是课堂教学的主要形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。
(二)基本特点……填空题1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。
2. 按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
3. 按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。
★(三)优缺点……简答题1. 优点：a.利于经济有效地大面积培养人才;b.利于发挥教师的主导作用;c.利于发挥学生集体的作用;d.利于学生德智体多方面发展;e.利于进行教学管理和教学检查。
2. 缺点a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。
b.难以满足学生个性化的需要。
班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。
c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。
e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学(一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。
2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。
浅谈数学概念教学环节模式
数 学 概 念 指 的 是数 学里 的名 词 、 语 、 义 、 术 定 定
、 ．、Βιβλιοθήκη ２ １ 年 第 ２ （ １８ ０２ 期 总第 ３ 期）
“ 是 为 什 么 ？” 这 是 因为 石 头 占有 一 定 的 空 间 ． 以把 水 这 （ 所 挤上来 了。） “ 了 ． 何 物 体 都 占有 一 定 的 空 间 ． 们 把 物 体 所 占空 间 对 任 我 的 大 小 叫 物体 的体 积 。 从 而 让 学 生 理 解 了 什 么 是 “ 积 ” 后 ” 体 随 我 告 诉 大 家 ． 块 小 小 的 石 头 都 有 自 己的 体 积 ． 正 方 体 和 长 一 那 方体有没有 呢？ 这节 课 我 们 就 一 起 来 学 习“ 方 体 、 方 体 的 体 长 正 积 ” 这 样 就 引 出 了新 的 概 念 。 过 直 观 操 作 ． 设 情 境 ． 但激 。 通 创 不 发 了 学 生 学 习新 知识 的 兴 趣 ．而 且 培 养 了 学 生 抽 象 概 括 的 能 力。 二 、 作探 究 。 解 归 纳 合 理 我 校 实 施 了“ 三课 堂 ” 五 的教 学 研 究 ． 就 把 五三 理 念 与 概 我 念 教 学 进 行 了结 合 ． 引入 课 堂 。 教 学前 先 让 学 生 来 个 “ 习 汇 在 预 报 ” 示 ， 组 主 动 进 行 学 习汇 报 ， 说 通 过 自己 的 预 习 ， 展 小 说 已经 掌 握 了哪 些 知 识 ， 然 还 可 以 提 出 自 己 的疑 问 随后 展 开 小 组 当 探 究 ． 小 组 长 的 带 领 下 对 知 识 进 行 研 究 ． 用 自己 的 话 归纳 在 并 概念知识 。 我 教 学 “ 的认 识 ” 节 课 时 ． 让 学 生 进 行 预 习汇 报 ． 圆 这 先 然 后 再 在 小 组 内展 开 探 究 找 出 圆 的各 部 分 的 特点 及关 系 ． 后 总 最 结 画 圆 的 方 法 。这 个 过 程 要 贯 彻 “ 讲 点 拨 ” 原则 ， 师 做 学 精 的 教 生 中的 首 席 ． 学 生 学 习 的好 伙 伴 而 不 是 发 号 施 令 的 主 人 。在 是 学 生 的 预 习 环 节 ． 发 现 大部 分学 生 已 经 知 道 了 圆 的 各 部 分 名 我 称 ． 是 在 学 生 研 究 圆 的直 径 和半 径 前 ， 首 先 对 圆 的直 径 、 于 我 半 径 和 圆 心 进行 一个 小 小 的 知 识 提 问 ． 点 是 让 那 些 学 习 上 困难 重 的学生掌 握圆的各部分名 称 ， 时 。 对知识 的重点 、 点 、 同 针 难 易 错 点 、 混 点 进 行 再 强 调 易
大概念教学模式
大概念教学模式概念教学是一种重要的教育模式，通过对概念的讲解和解释来提高学生的理解和认知能力。
大概念教学是在概念教学的基础上，以发展学生的综合思维为目标的一种教学模式。
在大概念教学中，教师并不是只讲解概念，而是通过一系列方法来引导学生思考、探究和分析，让学生能够全面、深入地理解概念。
1. 以学生为中心，注重学生的主体性和参与性。
大概念教学中，教师不是单纯地传授知识，而是要以学生为中心，通过开放式的思维活动、讨论和探究来激发学生的思考，拓展他们的知识领域和视野。
2. 强调概念的联系和整体性。
大概念教学中，教师强调概念之间的联系和整体性，通过多个概念的关系和调整，使学生能够建立完整的知识结构，有效提升学生的综合思维能力。
3. 突破学科限制，拓展学生的知识领域。
大概念教学的核心是拓展学生的知识领域，教师通过介绍概念的本质及其在其他领域的应用，使学生在学习中积极探究，发现知识之间的关联和联系。
4. 强调多角度思考和分析。
教师在大概念教学中会引导学生从不同的角度分析问题，使学生能够掌握不同的思维方法和分析工具，增强学生的逻辑思维和创造力。
大概念教学的教学过程1. 教师引导学生思考，提出问题。
在大概念教学中，教师先提出一些有关领域的问题或概念，引导学生开始自主思考。
2. 学生自主探究、了解知识。
在教师的引导下，学生开始自主探究、了解有关概念的知识，并与同学交流、讨论。
3. 教师介绍、更深入的讲解概念。
在学生已经初步掌握概念的关键知识后，教师可以介绍更深入的内容进一步增强学生的知识。
4. 学生独立思考和创新。
在教师的引导下，学生可以进行独立思考和创新，运用知识，探究和解决问题。
5. 教师引导和点拨，反复强调和总结。
在学生自主探究和独立思考之后，教师需要及时引导和点拨，反复强调概念的重要性和实际应用，并对学生表现的优点和需改进之处进行总结评价。
大概念教学的鲜明特点和优点是有目共睹的，它能够培养学生的综合思维能力，发挥学生的主体性、创造性和学习潜力。
数学概念教学的一种模式
数学概念教学的一种模式数学概念教学的目的是帮助学生获得数学概念、理解数学概念、运用数学概念，并在这个过程中学习数学方法，领悟数学思想，感受数学文化，概念教学过程是一个重新建构的过程，是一个意义赋予的过程，概念教学应该帮助学生把抽象的数学概念与学生已有知识和经验联系起来，由此，我们得到概念教学的基本过程。
1引入概念原型。
概念原型是指与数学概念相关的感性材料，是学生生活经验中感知过的事物或模型，以及原有认知结构中已有的数学概念。
引入概念原型是概念学习的第一个环节，在这一环节，教师精心创设情境，学生观察概念原型，自主探索概念属性。
2形成概念定义。
在观察概念原型的基础上，通过分析，类比，抽象，分化出概念的本质属性，概括形成定义。
3探究概念变式。
概念变式包括图形变式，式子变式，符号表示，等价说法及反面实例，掌握数学概念实质上就是掌握一类事物的共同本质属性，在变式中掌握概念的实质。
4重建概念系统。
获得新概念的过程是新概念的内容同原有认知结构相互作用而形成新的认知结构的过程，要引导学生对概念进行分类，建立概念体系，在数学概念体系中理解新概念的本质属性，沟通新旧概念的联系，明确概念的内涵和外延。
完善学生的认知结构。
5组织变式训练。
数学概念的运用既包括知觉水平上的运用，更包括思维水平上的运用，变式训练题应包括基本题和综合题，基本题直接反映概念的内涵和外延，供学生进行概念识别，强化对概念的理解。
综合题着眼于新旧概念的联系，需对原有概念进行重组，在思维水平上运用概念解题，深化对概念的理解。
6引导归纳总结。
组织学生对上述教学环节进行归纳小结。
回顾概念的形成过程，总结运用概念解题的规律，形成概念网络，纠正错误认识，提高思维的灵活性，培养学生的创新意识和实践能力。
案例：函数的奇偶性的教学实录函数的奇偶性是函数的重要性质，是对函数概念的深化．它把自变量取相反数时函数值间的关系定量地联系在一起，教材中函数奇偶性概念是形式化定义，较为抽象，学生比较难以理解。
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式作者：果淑娟来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第11期摘要：概念是小学数学教学中的最基础的知识，也是常常被教师忽略的教学内容。
随着近几年来教育体制的不断发展与改革，在教学过程中也越来越注重对基础知识的教学，今天来探讨一下在小学数学教学的过程中，教师应该采取什么样的教学策略和教学模式来进行概念的教学，希望能够对数学教师的教学有所帮助。
关键词：小学数学概念教学策略与模式一、当前概念教学存在的一些问题1.学生对于数学概念的学习兴趣不高由于概念的教学相对比较枯燥，都是一些需要学生去记忆的理论知识，所以学生对概念的教学都不太感兴趣。
在当前的教学的过程中，教师应该去寻找一些方法去解决我们的课堂效果不理想的现状，真正地做到去吸引学生，让学生能够对概念知识的学习产生兴趣。
2.教师不重视概念的教学在当前课程教学过程中，教师并不注重对于概念的教学，很多教师认为数学的教学就应该是学生不停地做题不停的训练，题做得多了自然数学的能力也就随之提升了，没有必要去把概念作为重点教学的内容。
其实不然，我们的数学概念都是经过很多的数学家经过反复的研究和文字的提炼所得出来的结论，它相对而言更加的简洁也更具有概括性，我们的教师可以把概念作为基础然后进行拓展延伸引导学生去对知识有一个很好的理解，这样，学生不仅会做题，而且对理论知识也精通，我们的教学效果也会更好一些。
3.只要求结论，不追求过程有些教师在教学的过程中只注重让学生把概念的结论记住，也就是强迫学生去记忆一些结果而不去重视概念的得出过程，这种教学的形式导致了现在普遍出现的“高分低能”的现象，我们的学生对于一些结果了如指掌，推理的过程却完全不会。
这也是我们在进行概念教学时的一个误区，希望教师能够引起重视并及时进行纠正。
二、教师在进行概念教学时应该采取的策略1.注重概念的印证过程随着教育改革的不断实施，新课程标准提倡教师在教学的过程中不仅仅要重视教学的结果，更要注重学生探究和思考的过程，概念的教学也是如此，我们在教学的过程中要更加重视学生对于概念的探究的过程。
数学概念教学模式
试论数学概念的教学模式一、问题的提出概念同化教学模式是建立在一般学习理论基础之上，偏重于概念的逻辑结构。
这种教学模式比较简明，使学生能够比较直接的学习概念，因此，被称为是“学生获得概念的最基本方式”。
概念同化虽然是一种省时、省力而见效快的概念教学模式，但在这种模式下，它忽视了数学概念本身所蕴含的现实背景，学生的学习缺乏“活动”，对概念的形成过程没有充分的体验。
数学概念本身具有“过程——对象”的双重性，既是逻辑分析的对象，又是具有现实背景和丰富寓意的数学过程。
因此，应该返朴归真，揭示数学概念的形成过程，让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方位理解一个数学概念，使之符合学生主动建构的教育原理。
近年来，美国数学教育家杜宾斯基（dubinsky）等人提出一种建构主义学说——apos理论。
这个理论对数学概念的建立步骤提供了新的界定，也体现了一种教学规律，为概念教学提供了新的理论支持，为教师提供了一种实用的教学策略。
二、 apos理论的构建apos分别是由英文action（操作）、process（过程）、object （对象）和schema（图式）的第一个字母所组合而成，称其为apos 理论。
这种理论认为，在数学概念学习中，如果引导个体经过思维的操作、过程和对象等几个阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础上把它们组成图式从而理清问题情景、顺利解决问题。
这四个阶段的介绍如下。
（1）活动阶段（action）：亲身体验、感受概念的直观背景和概念间的关系。
通过操作活动，理解概念的意义。
（2）过程阶段（process）：对“操作”进行思考，经历思维的内化、压缩过程，在头脑中进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质。
（3）对象阶段（object）：认识概念本质，对其赋予形式化的定义及符号，使其达到精致化，成为一个具体的对象。
（4）图式阶段（scheme）：反映概念的定义及符号，建立与其它概念、规则、图形的联系，形成综合的心理图式。
浅析小学数学概念教学过程模式
浅析小学数学概念教学过程模式小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同，它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等，所以我们小学数学概念的教学应重视其发生、发展过程。
现从数学概念学习过程的时序推进角度观查，结合小学数学概念教学的实践与思考，对小学数学概念教学过程提出一种线性渐进的模式：有效操作-建立表象-抽象定义-再现运用-概念体系。
这个过程对于学生来说是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质，发展学生思维能力，培养学生数感品质的过程。
一实施有效操作，感知概念还原数学操作的过程实际上也可看成是概念的还原过程，将概念还原到它的最初状态、本质状态，让学生亲历发现并彻底感知概念内涵和外延。
因此，在数学概念教学中，必须精心设计促进学生自觉进行操作的教学情境，让学生通过各种有效活动，达到内外合一，最终获得概念的内化。
例如，“角的大小”这一概念的教学，课前让学生准备不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，组织教学，具体过程如下：通过操作初步感知角有大小：请大家展示一个直角，再展示一个比直角小的角，再展示一个比直角大的角。
通过操作感知角的大小本质特征：四人小组大家展示一个同样大小的角。
再分别展示一个角，要求边短的展示的角反而大，行吗？通过刚才操作活动，你们发现了什么？小组交流得出结论。
生：角的两条边叉开得越大，角就越大。
生：角大小与边的长短无关。
进一步内化概念：根据角的定义你能解释为什么角的大小与边的长短无关吗？生：角的两边是两条射线，可以无限延长的。
……数学操作在概念学习中不存在单独的外部操作或单独的内部操作，在实际教学中，我们要杜绝各种脱离学生内部操作的虚假操作现象：学生表面上动口，动手，热热闹闹参与活动，实质上这些外部操作根本没有为新的内化作准备。
几种常见的概念教学模式
几种常见的概念教学模式
1. 直观模式：这种模式通过实际示例、图像和图表等可视化手段来解释概念。
它通过让学生直接观察和体验概念，从而帮助他们更好地理解和记忆。
2. 互动模式：这种模式鼓励学生积极参与学习过程，例如通过小组讨论、角色扮演、案例研究等方式。
通过与他人的交流和合作，学生可以更深入地理解概念，并将其应用于实际情境。
3. 反思模式：这种模式着重于培养学生的思考能力和自我意识。
学生通过自我反思、写作、问题解答等方式，探索和理解概念的内在含义和逻辑。
这种模式鼓励学生主动思考，并促进他们对概念的深刻理解。
4. 应用模式：这种模式将概念与实际应用相结合，帮助学生将所学概念应用到实际问题中。
通过实际案例、实验、模拟等方式，学生可以更好地理解概念在现实生活中的意义和应用方法。
这些概念教学模式可以根据具体情境和学生的需求进行灵活应用。
综合运用这些模式，可以帮助学生更全面、深入地理解概念，并提高他们的学习效果。
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概念教学的主要模式
概念教学是指通过教授概念来帮助学生理解和掌握知识的教学方法。
以下是概念教学的几种主要模式：
1. 直接定义法：直接给出概念的定义和解释。
这种模式适用于概念比较简单、易于理解的情况。
2. 比较法：将概念与其他相关概念进行比较，以便更好地理解概念的含义。
这种模式适用于概念之间存在对比和区别的情况。
3. 分类法：将概念分为不同的类别，帮助学生更好地理解概念的本质和特点。
这种模式适用于需要将概念进行分类和组织的情况。
4. 形象化法：通过具体的例子、图像、模型等形象化的方式来说明概念，帮助学生更好地理解和记忆概念。
这种模式适用于概念比较抽象、难以理解的情况。
5. 规律法：通过讲解概念的内在规律、逻辑关系等来帮助学生理解和掌握概念。
这种模式适用于概念之间存在内在逻辑关系的情况。
以上是概念教学的主要模式，不同的模式可以根据不同的概念和教学目标进行选择和组合。